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【摘 要】应用题的教学是由浅入深，由易到难。为使学生能轻松解答复杂的应用题，首先应在最简单的应用题上给学生打好坚实的基础。本学期，我在一年级小学生中重点抓了加、减法简单应用题的过渡教学，感受颇深。
【关键词】应用题；过渡；分析；理解
在整个小学阶段，应用题始终贯穿于每个年级、每一册书的教学之中，学生学习成绩的高低，除了看他对基础知识的掌握程度如何，更有一大部分是看他分析、解答应用题的能力怎样。所以，教会学生分析、理解应用题是很重要的。
一、使学生能尽量说完整话，向学习应用题过渡
在认数和10以内的加减法这一单元中，有许多插图，凭借这些生动的画面，训练学生的说话能力比较方便，也很直接。
让学生看图简单的叙述两句话（两个条件），有教师提出问题，学生填数列算式解答。如：在认识数字4以后，教学P17 3+1=4时，教师出示了辆小汽车图，让学生观察后叙述：“原来有3辆小汽车“或”“停车场上有3辆小汽车”。接着教师又出示1辆小汽车，学生观察后叙述：“又开来一辆”或“又增加1辆小汽车”。教师一边用彩笔把4辆小汽车圈起来，一边问：“一共有几辆小汽车？”然后，教师再让学生回忆演示过程，并用一段话把这一过程完整地叙述出来。教师要注意掌握学生语言的表达和语气的变化。
在教学5-1=4时，教师出示5个桃子的图片，用圆圈起来，接着又从5个桃子中拿走1个。为了让学生能看清是从5个桃子中拿走了1个。教师用虚线把这个桃圈起来。引导学生观察，按自己的想法，教师在提出问题。由于学生设想的情景不同，叙述的语言不一样，甚至说话不太恰当，这都没关系，教师要根据学生的回答，选出较为恰当的加以肯定，然后让学生回忆并叙述演示的整个过程：“原来有5个桃，吃了1个，还剩4个。”
在平时的教学中，只有耐心地、坚持不懈地对学生进行训练，就能很快提高学生的说话水平，逐步培养学生党语言表达能力，为学习文字应用题打下基础。
二、抓图画应用题到文字应用题的过渡
本册教材在7的认识以后，连续出现用图画表示的应用题，如：P36第一幅图，教师先用动画的形式出示：原有4只小兔采蘑菇，再出示正跑来的3只。然后在画图下面加一大括号，添上“？只”。这时给学生说明：“图中的括号和‘？只’。表示要求是两群小兔合起来一共是多少只”。接着再引导学生说图意，首先可采用一问一答的形式，如：题中告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？实际上这就是使学生初步掌握应用题的已知条件和问题，最后，分别选上、中、下三部分学生叙述途中告诉了什么？求什么？对叙述的较为简练、通顺的学生加以表扬肯定，并由学生独立填出算式4+3=7
教学第二幅图时，出示荷叶上的青蛙，用大括号标出总数“7只”。动画演示跳入水中2只，问荷叶上还剩几只青蛙？教师一边问一边在这部分青蛙上面划“？只”。让学生看着图试着完整地叙述这道题，不恰当的地方，教师给予指导，最后列试：7-2=5
这里第一次出现括号并用“？”标出要求的是什么。由于在图画中表明了知道的是什么，要求的是什么，就为学生以后学习文字应用题的已知条件和问题做了较好的准备。
三、抓“应用题的认识”到分析和解答应用题的过渡
第一册数学教材从P92～105相继出现了14道表格式应用题。通过教学，学生尽管对应用题的结构有了一定的感性认识，并能叙述三句话，但学生仍然跳不出表格的圈子。为让学生知道什么叫应用题，应用题的结构，应用题的条件与问题有什么关系，在教学解答应用题之间，我们安排了“应用题的认识”的教学。具体做法如下：
（一）复习表格应用题
（做成纸条）
（二）新授
把上题引进完全用文字叙述的应用题，按顺序贴在黑板上，并加上标点，把“（）”换成“多少”加上问号，变成“草地上有8只小兔，又跑来3只。一共有多少只？”告诉学生这就叫应用题。题中讲的“草地上有8只小兔，又跑来了3只”叫应用题的条件。“一共有多少只兔？”叫应用题的问题。
（三）练习
1.找出完整的应用题，用“√”表示，并说出道理。
⑴小芳做了5朵红花，3朵黄花。（×）（缺少条件不能成应用题。）
⑵小芳做了一些红花和黄花，一共做了8朵花。（条件中缺少数量）
⑶小芳做了5朵红花，3朵黄花，一共做了8朵花。（×）（缺少问题）
⑷小芳做了5朵红花，3朵黄花，一共做了多少朵花？（√）（因为这一题讲了一件事，有两个条件和一个与条件有关系的问题，所以是一道完整的应用题）。
2.说出每道题讲的一件什么事，并说出告诉的条件和所求问题。
⑴小民有10朵花，送给同学4朵，还剩多少朵？
⑵草地上有8只羊吃草，又跑来了3只，一共有几只？
3.根据条件选择问题，用“√”表示。
4.选择合适的条件补充应用题
这样做，学生能在已有知识的基础上过渡到文字应用题，不仅使学生加深了对应用题的认识，进一步明确应用题的形式，结构及解答方法，也为以后分析和解答应用题打下坚实的基础。而且还能培养学生运用数学知识，解决简单的实际问题的能力，使思维训练更加到位。
【关键词】应用题；过渡；分析；理解
在整个小学阶段，应用题始终贯穿于每个年级、每一册书的教学之中，学生学习成绩的高低，除了看他对基础知识的掌握程度如何，更有一大部分是看他分析、解答应用题的能力怎样。所以，教会学生分析、理解应用题是很重要的。
一、使学生能尽量说完整话，向学习应用题过渡
在认数和10以内的加减法这一单元中，有许多插图，凭借这些生动的画面，训练学生的说话能力比较方便，也很直接。
让学生看图简单的叙述两句话（两个条件），有教师提出问题，学生填数列算式解答。如：在认识数字4以后，教学P17 3+1=4时，教师出示了辆小汽车图，让学生观察后叙述：“原来有3辆小汽车“或”“停车场上有3辆小汽车”。接着教师又出示1辆小汽车，学生观察后叙述：“又开来一辆”或“又增加1辆小汽车”。教师一边用彩笔把4辆小汽车圈起来，一边问：“一共有几辆小汽车？”然后，教师再让学生回忆演示过程，并用一段话把这一过程完整地叙述出来。教师要注意掌握学生语言的表达和语气的变化。
在教学5-1=4时，教师出示5个桃子的图片，用圆圈起来，接着又从5个桃子中拿走1个。为了让学生能看清是从5个桃子中拿走了1个。教师用虚线把这个桃圈起来。引导学生观察，按自己的想法，教师在提出问题。由于学生设想的情景不同，叙述的语言不一样，甚至说话不太恰当，这都没关系，教师要根据学生的回答，选出较为恰当的加以肯定，然后让学生回忆并叙述演示的整个过程：“原来有5个桃，吃了1个，还剩4个。”
在平时的教学中，只有耐心地、坚持不懈地对学生进行训练，就能很快提高学生的说话水平，逐步培养学生党语言表达能力，为学习文字应用题打下基础。
二、抓图画应用题到文字应用题的过渡
本册教材在7的认识以后，连续出现用图画表示的应用题，如：P36第一幅图，教师先用动画的形式出示：原有4只小兔采蘑菇，再出示正跑来的3只。然后在画图下面加一大括号，添上“？只”。这时给学生说明：“图中的括号和‘？只’。表示要求是两群小兔合起来一共是多少只”。接着再引导学生说图意，首先可采用一问一答的形式，如：题中告诉我们什么？又告诉我们什么？求什么？实际上这就是使学生初步掌握应用题的已知条件和问题，最后，分别选上、中、下三部分学生叙述途中告诉了什么？求什么？对叙述的较为简练、通顺的学生加以表扬肯定，并由学生独立填出算式4+3=7
教学第二幅图时，出示荷叶上的青蛙，用大括号标出总数“7只”。动画演示跳入水中2只，问荷叶上还剩几只青蛙？教师一边问一边在这部分青蛙上面划“？只”。让学生看着图试着完整地叙述这道题，不恰当的地方，教师给予指导，最后列试：7-2=5
这里第一次出现括号并用“？”标出要求的是什么。由于在图画中表明了知道的是什么，要求的是什么，就为学生以后学习文字应用题的已知条件和问题做了较好的准备。
三、抓“应用题的认识”到分析和解答应用题的过渡
第一册数学教材从P92～105相继出现了14道表格式应用题。通过教学，学生尽管对应用题的结构有了一定的感性认识，并能叙述三句话，但学生仍然跳不出表格的圈子。为让学生知道什么叫应用题，应用题的结构，应用题的条件与问题有什么关系，在教学解答应用题之间，我们安排了“应用题的认识”的教学。具体做法如下：
（一）复习表格应用题
（做成纸条）
（二）新授
把上题引进完全用文字叙述的应用题，按顺序贴在黑板上，并加上标点，把“（）”换成“多少”加上问号，变成“草地上有8只小兔，又跑来3只。一共有多少只？”告诉学生这就叫应用题。题中讲的“草地上有8只小兔，又跑来了3只”叫应用题的条件。“一共有多少只兔？”叫应用题的问题。
（三）练习
1.找出完整的应用题，用“√”表示，并说出道理。
⑴小芳做了5朵红花，3朵黄花。（×）（缺少条件不能成应用题。）
⑵小芳做了一些红花和黄花，一共做了8朵花。（条件中缺少数量）
⑶小芳做了5朵红花，3朵黄花，一共做了8朵花。（×）（缺少问题）
⑷小芳做了5朵红花，3朵黄花，一共做了多少朵花？（√）（因为这一题讲了一件事，有两个条件和一个与条件有关系的问题，所以是一道完整的应用题）。
2.说出每道题讲的一件什么事，并说出告诉的条件和所求问题。
⑴小民有10朵花，送给同学4朵，还剩多少朵？
⑵草地上有8只羊吃草，又跑来了3只，一共有几只？
3.根据条件选择问题，用“√”表示。
4.选择合适的条件补充应用题
这样做，学生能在已有知识的基础上过渡到文字应用题，不仅使学生加深了对应用题的认识，进一步明确应用题的形式，结构及解答方法，也为以后分析和解答应用题打下坚实的基础。而且还能培养学生运用数学知识，解决简单的实际问题的能力，使思维训练更加到位。