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摘 要：通过阶梯式语言表达训练、命题式语言表达训练、看图写话训练、应用文写作训练等方式培养听障学生书面语言表达能力，循序渐进，文语并进，能提高听障学生语言的准确表达和有效交流水平，增强他们的社会交往能力，帮助他们顺利融入主流社会。
关键词：口语；书面语言；训练；并进；语言能力
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-075-1
一、发展口头语言表达能力
1.朗读训练。
朗读训练的阵地有很多。早读课上，不管发音好不好听，都要求学生要大声地朗读，而不是只用眼睛看，或者只是静静地默读，这样既能有效减弱听障学生发音器官功能的退化，又能较好地培养听障学生的语感。课堂上，朗读是必不可少的，齐读、个别读、分组读、分角色读，形式灵活多样，即熟悉了文本，又发展了语言、提升了思维。课后阅读也是每天的必修课。充分的朗读再加上有效的方法指导，较好地提高了听障学生的阅读能力和口头表达能力。
2.看话训练。
发展听障学生的看话能力非常必要且重要。看话训练主要是在听障学生的日常交际、课堂学习和活动课中进行的。日常交际中我们要求听力损失较小、能讲话的同学尽量少用或不用手语，通过看对方的口型、读唇语来进行口语交流；对于听力损失较大的、不能讲话的同学，我们也要求在与人交流时尽量通过看对方的口型、读唇语而不是看对方的手势语。课堂上，老师在讲课时都尽量用最夸张的口型来发音，来减小听障学生看口型、读唇语的难度。活动课中主要是通过周四的口语角即易错字词的正音、绕口令、日常对话等，来发展听障学生的看话能力，提高听障学生的口头语言表达能力。
3.表演训练。
上天剥夺了听障学生的听力，却给了他们较强的表演能力。借助听障学生丰富的肢体语言和较强的表演能力，笔者经常组织学生编排、表演课本剧，如《捞铁牛》《将相和》《威尼斯商人》等，在编排、表演的过程中充分地调动了听障学生学习语文的积极性，学生兴趣浓、参与热情高，口头交际能力得到了充分锻炼、发展。
4.常见口语知识竞赛。
在教育教学过程中，我们发现听障学生对一些日常生活中常用的口语不能正确地理解和应用，这就阻碍了他们进行有效的表达和沟通，于是笔者对生活中常见常用的口语词汇进行了收集整理，并汇编成册，进行了以学期为周期的常见口语的理解和应用的讲解、检测和知识竞赛。这样不仅丰富了听障学生的词汇，更是丰富了听障学生的口头语言的积累，提高了听障学生的口语交际能力。
5.读书交流活动。
每周四的晨会交流为听障学生搭建了阅读交流和提升口头语言表达能力的良好平台，让他们利用课余时间阅读优秀作品，再在晨会上进行个体交流，可以介绍所读作品的内容，可以阐发自己的阅读感想，还可以就文中某人、某事或某一细节阐述自己的评论等等，不断提高他们的口头语言表达能力、阅读理解能力、敢于质疑能力和独立思考、分析能力。
6.情境会话训练。
情境会话训练的主阵地是周三的活动课，笔者通过设置日常生活中的一些情境，如车站购票、超市购物、乘坐飞机等等与生活最密切的一些情境，让学生扮演不同的角色来进行对话，要求语言表达要准确、简明、得体，笔者在学生模拟表演的过程中给予适当的点拨，这样的训练让听障学生充分地贴近、了解了实际生活，激发了听障学生的口头表达期待，发展了他们的口头语言表达能力。
二、发展书面语言表达能力
1.阶梯式语言表达训练。
这种训练主要是从最简单的句式结构到较为复杂的句式结构再到语言片段的训练，通过这种训练来丰富学生的书面语言，提高书面语言的表达能力。第一步先给出一个最简单的主谓宾结构的句字，让学生在主谓宾前分别添加一个修饰语；第二步进行单个修饰语的替换，丰富听障学生书面语言的积累；第三步进行多个修饰语的添加，丰富整个语句的内容和表达效果；第四步给出主要的描述对象，用简洁、朴实的语言写出一段话，将所给对象描述清楚，提升听障学生语言表达的完整性。第五步要求学生在第四步的基础上恰当地运用一种或多种修辞手法对所给对象进行深一步的描述，增强语言表达的文采性。
2.命题式语言表达训练。
指针对写人叙事方面的一些写作片段训练。写人方面主要训练一些人物特征的写法。例如写人的眼睛，可以根据的人的不同年龄来分，孩童时代人的眼睛具有怎样的特点，青少年时期人的眼睛有怎样的特点，中年时期又是怎样的，老年时期又是怎样的。还可以根据人的心情来分，人高兴时、悲伤时、忧愁时、愤怒时、厌烦时等，眼睛有什么不同等等，通过细心的观察和认真的写作训练，通过抓住人物的眼睛这一细节描写来体现人物的性格特征和感情变化。叙事主要是先训练学生怎样把一件事情表达清楚，再在平实、简朴、准确的基础上提高语言的生动性、形象性、文采性。这样的训练既锻炼了听障学生的观察能力，又丰富了听障学生的写作素材，锻炼了听障学生的写作能力。
3.看图写话训练。
看图写话训练重在培养听障学生的观察能力和思维能力，把自己的所思所想所感通过书面语言表达出来。给出一幅图片，首先让学生用心观察，把自己看到的所有东西用语言描述出来，其次再按照观察顺序整理自己的描述内容，然后思考作者图片中想要表达的主要内容是什么，并据此调整自己的写作内容，突出图片要表达的重点，最后再根据图片内容表达自己的观点或抒发自己的感想。
4.应用文写作训练。
应用文写作训练主要是对假条、借条、通知、书信、倡议书、班级公约、表扬信、请柬等常见常用文体的学习与写作训练，提高听障学生在日常交际中的书面语言表达能力，帮助听障学生将来更好地与人沟通交流，顺利地融入到主流社会，成为自食其力的社会人而不是社会的包袱。
关键词：口语；书面语言；训练；并进；语言能力
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-075-1
一、发展口头语言表达能力
1.朗读训练。
朗读训练的阵地有很多。早读课上，不管发音好不好听，都要求学生要大声地朗读，而不是只用眼睛看，或者只是静静地默读，这样既能有效减弱听障学生发音器官功能的退化，又能较好地培养听障学生的语感。课堂上，朗读是必不可少的，齐读、个别读、分组读、分角色读，形式灵活多样，即熟悉了文本，又发展了语言、提升了思维。课后阅读也是每天的必修课。充分的朗读再加上有效的方法指导，较好地提高了听障学生的阅读能力和口头表达能力。
2.看话训练。
发展听障学生的看话能力非常必要且重要。看话训练主要是在听障学生的日常交际、课堂学习和活动课中进行的。日常交际中我们要求听力损失较小、能讲话的同学尽量少用或不用手语，通过看对方的口型、读唇语来进行口语交流；对于听力损失较大的、不能讲话的同学，我们也要求在与人交流时尽量通过看对方的口型、读唇语而不是看对方的手势语。课堂上，老师在讲课时都尽量用最夸张的口型来发音，来减小听障学生看口型、读唇语的难度。活动课中主要是通过周四的口语角即易错字词的正音、绕口令、日常对话等，来发展听障学生的看话能力，提高听障学生的口头语言表达能力。
3.表演训练。
上天剥夺了听障学生的听力，却给了他们较强的表演能力。借助听障学生丰富的肢体语言和较强的表演能力，笔者经常组织学生编排、表演课本剧，如《捞铁牛》《将相和》《威尼斯商人》等，在编排、表演的过程中充分地调动了听障学生学习语文的积极性，学生兴趣浓、参与热情高，口头交际能力得到了充分锻炼、发展。
4.常见口语知识竞赛。
在教育教学过程中，我们发现听障学生对一些日常生活中常用的口语不能正确地理解和应用，这就阻碍了他们进行有效的表达和沟通，于是笔者对生活中常见常用的口语词汇进行了收集整理，并汇编成册，进行了以学期为周期的常见口语的理解和应用的讲解、检测和知识竞赛。这样不仅丰富了听障学生的词汇，更是丰富了听障学生的口头语言的积累，提高了听障学生的口语交际能力。
5.读书交流活动。
每周四的晨会交流为听障学生搭建了阅读交流和提升口头语言表达能力的良好平台，让他们利用课余时间阅读优秀作品，再在晨会上进行个体交流，可以介绍所读作品的内容，可以阐发自己的阅读感想，还可以就文中某人、某事或某一细节阐述自己的评论等等，不断提高他们的口头语言表达能力、阅读理解能力、敢于质疑能力和独立思考、分析能力。
6.情境会话训练。
情境会话训练的主阵地是周三的活动课，笔者通过设置日常生活中的一些情境，如车站购票、超市购物、乘坐飞机等等与生活最密切的一些情境，让学生扮演不同的角色来进行对话，要求语言表达要准确、简明、得体，笔者在学生模拟表演的过程中给予适当的点拨，这样的训练让听障学生充分地贴近、了解了实际生活，激发了听障学生的口头表达期待，发展了他们的口头语言表达能力。
二、发展书面语言表达能力
1.阶梯式语言表达训练。
这种训练主要是从最简单的句式结构到较为复杂的句式结构再到语言片段的训练，通过这种训练来丰富学生的书面语言，提高书面语言的表达能力。第一步先给出一个最简单的主谓宾结构的句字，让学生在主谓宾前分别添加一个修饰语；第二步进行单个修饰语的替换，丰富听障学生书面语言的积累；第三步进行多个修饰语的添加，丰富整个语句的内容和表达效果；第四步给出主要的描述对象，用简洁、朴实的语言写出一段话，将所给对象描述清楚，提升听障学生语言表达的完整性。第五步要求学生在第四步的基础上恰当地运用一种或多种修辞手法对所给对象进行深一步的描述，增强语言表达的文采性。
2.命题式语言表达训练。
指针对写人叙事方面的一些写作片段训练。写人方面主要训练一些人物特征的写法。例如写人的眼睛，可以根据的人的不同年龄来分，孩童时代人的眼睛具有怎样的特点，青少年时期人的眼睛有怎样的特点，中年时期又是怎样的，老年时期又是怎样的。还可以根据人的心情来分，人高兴时、悲伤时、忧愁时、愤怒时、厌烦时等，眼睛有什么不同等等，通过细心的观察和认真的写作训练，通过抓住人物的眼睛这一细节描写来体现人物的性格特征和感情变化。叙事主要是先训练学生怎样把一件事情表达清楚，再在平实、简朴、准确的基础上提高语言的生动性、形象性、文采性。这样的训练既锻炼了听障学生的观察能力，又丰富了听障学生的写作素材，锻炼了听障学生的写作能力。
3.看图写话训练。
看图写话训练重在培养听障学生的观察能力和思维能力，把自己的所思所想所感通过书面语言表达出来。给出一幅图片，首先让学生用心观察，把自己看到的所有东西用语言描述出来，其次再按照观察顺序整理自己的描述内容，然后思考作者图片中想要表达的主要内容是什么，并据此调整自己的写作内容，突出图片要表达的重点，最后再根据图片内容表达自己的观点或抒发自己的感想。
4.应用文写作训练。
应用文写作训练主要是对假条、借条、通知、书信、倡议书、班级公约、表扬信、请柬等常见常用文体的学习与写作训练，提高听障学生在日常交际中的书面语言表达能力，帮助听障学生将来更好地与人沟通交流，顺利地融入到主流社会，成为自食其力的社会人而不是社会的包袱。