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摘要：本文简要提出了在初中数学教学设计制作微课程视频时遇到的问题，从而完善提升学生对初中数学课程的有效学习兴趣，进而推进微视频教学模式的实践应用意义。
关键词：微视频;初中数学教学;课程设计;教学实践;
新时代初中教学应用微视频可以更好地提高教学水平，初中教学课堂经常通过小组讨论微视频内容进行集中化指导练习，教师兼容传统数学知识结合微视频新技术教学方法，创新应用微视频教学模式得到了广泛普及，结合自身的实际教学经验利用微视频教学方法完善数学教学的有效策略。
一、微视频深受初中教学领域高度重视
微型视频教学运用于初中数学领域，广泛应用网络数据平台技术集合了数学教学内容的学习方式，针对不同层次的学生设计制作因材施教的专业数学分析微视频教学内容，以其时间短、内容精、使用灵活性等教学手段特点，发挥课上引导、课上课下发挥学生的主观能动性实现线下、线上移动互动教学的创新教学模式，教师利用网络技术录制教学视频实现师生互动学习方式，发挥学生自主学习、讨论、解读、解惑、解决问题的分析解题能力，简短视频教学避免了学生厌学的现状，具体数学教学应用需要结合实际情况进行设计教学步骤方案。
二、初中数学教学应用微视频的有效特点
实现微视频教学，首先要创建初中公共学习网站平台，学校高度重视这项创新教学模式的应用与推广，统一为初中教师开设上传教学视频的方便途径，设置师生账号能够分层次登陆学校网络学习平台网站进行视频上传和学生下载学习的自学模式空间。初中学生可以主动在校园网站上下载相关需要巩固学习的数学课程视频内容，关键是学生还可以按照自身学习基础条件下载不同层次（高、中、低）相关的数学教学视频，引导初中学生养成自主学习视频教学模式的优点习惯，发挥创新微视频教学特殊形式教学方法的新颖特点，使良好初中数学课堂以可视性教学效果创新学生解题分析能力。
三、微视频助力初中数学创新教学设计的实践策略
（一）分析初中学生实际智力差异因素
在数学实践教学研究过程中要兼顾学生的学习反应能力差异，对于接受新知识快的学生可以快进教学或是提升奥数拓展能力，对于有些学生学习理解能力慢、差的现实条件，根据学生不同的能力素质采用不同的分层次教育学习视频，从而在初中数学教学领域实现因材施教的教育目标特点，精心设计制作出便于初中学生分层次自主学习理解、记忆和提高数学提高能力的创新微视频课程学习效果。
（二）培养学生观察视频提高数学教学课堂效果
在初中数学教学资源设计过程中，教师录制微视频需要准备相应的资源素材，精心设计并录制数学精典教学内容的章节视频资源，从而提升并注重微课数学教学模式的开展与运用。在新颖奇特的教学环境下释放轻松易懂的数学播放学习模式，使学生在可视效果下自然地接受讲课内容，打破了学生灌输被动式传统教学方法，促进学生不再厌学数学课堂教学内容，推动与引导不同层次基础的学生可以下载自主提高学习数学知识的能力。
（三）微视频模式下实现因材施教的教学方法
通过微视频展现与应用改革枯燥单一的数学概念形象化理解难题，还可以将微视频运用在三角形、线段、射线、直线等数学概念教学实践中，充分开发思维能力和创造想象力是引导学生分析初中数学解题应用实例的有效过程，例如学生在初中数学“轴对称”课程学习过程中，可以下载观看轴对称图形微视频课件自主学生体会轴对称图形的图形特征，让学生加深对轴对称图形的理解识别、易分辨不同形状的轴对称图形运用能力，利用网络技术和大数据资源共享的特点启发学生在生活中拓展思维想象能力，从而使初中学生輕松愉快地掌握了创新改革的初中数学教学与学习的先进视频方法，进而使学生达到了客观事物分析的思维提高效果。
（四）内容短小生动灵活方便学生学习和记忆表现
初中数学教师根据学生的课堂学习情况完善提高教学水平。在阐述初中数学抽象的理论知识时，视频教学模式设计抽象理论知识教学过程要比语言、图形、图像更加贴近学生心理，它便于学生接受和理解数学课堂上的知识实践理解与应用，主要是关键精典内容简短洁明，其设计及制作手段也是短小精致，视频内容需要教师不断筛选组织精湛素材保证学生易学易懂，精选对其内容要求精致去冗余，方便学生学习过程中能够易理解高效的数学学习效果。
四、总结与提高
初中数学实践教学尝试体验中，数学教师要有效地进行分层教学模式，合理掌握数学课程体系和规范微视频教学过程难度，教学实践中处理不同层次学生的教学任务尺度，充分体现以学生为本、以学生自主学习为主的教学原则，新形势下教学改革下进行分层教学的微视频优势特点模式，精心设计制作微视频保证学生课堂学习数学教学内容的层次性、连续性、连贯性，创新碎片式视频教学模式为学生打下了坚实的教育学习习惯基础，因此数学课程的微视频设计制作还需不断完善改进创新，希望广大初中数学教学同仁在教学实践基础上，不断创新初中数学课程教学模式的发展趋势。
参考文献：
[1]赵春丽 . 浅谈微视频技术在初中数学教学中的应用 [J]. 新课程（中学）， 2015（4）：147.
[2]王成.浅谈微视频技术在初中数学课程教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（8）：40.
关键词：微视频;初中数学教学;课程设计;教学实践;
新时代初中教学应用微视频可以更好地提高教学水平，初中教学课堂经常通过小组讨论微视频内容进行集中化指导练习，教师兼容传统数学知识结合微视频新技术教学方法，创新应用微视频教学模式得到了广泛普及，结合自身的实际教学经验利用微视频教学方法完善数学教学的有效策略。
一、微视频深受初中教学领域高度重视
微型视频教学运用于初中数学领域，广泛应用网络数据平台技术集合了数学教学内容的学习方式，针对不同层次的学生设计制作因材施教的专业数学分析微视频教学内容，以其时间短、内容精、使用灵活性等教学手段特点，发挥课上引导、课上课下发挥学生的主观能动性实现线下、线上移动互动教学的创新教学模式，教师利用网络技术录制教学视频实现师生互动学习方式，发挥学生自主学习、讨论、解读、解惑、解决问题的分析解题能力，简短视频教学避免了学生厌学的现状，具体数学教学应用需要结合实际情况进行设计教学步骤方案。
二、初中数学教学应用微视频的有效特点
实现微视频教学，首先要创建初中公共学习网站平台，学校高度重视这项创新教学模式的应用与推广，统一为初中教师开设上传教学视频的方便途径，设置师生账号能够分层次登陆学校网络学习平台网站进行视频上传和学生下载学习的自学模式空间。初中学生可以主动在校园网站上下载相关需要巩固学习的数学课程视频内容，关键是学生还可以按照自身学习基础条件下载不同层次（高、中、低）相关的数学教学视频，引导初中学生养成自主学习视频教学模式的优点习惯，发挥创新微视频教学特殊形式教学方法的新颖特点，使良好初中数学课堂以可视性教学效果创新学生解题分析能力。
三、微视频助力初中数学创新教学设计的实践策略
（一）分析初中学生实际智力差异因素
在数学实践教学研究过程中要兼顾学生的学习反应能力差异，对于接受新知识快的学生可以快进教学或是提升奥数拓展能力，对于有些学生学习理解能力慢、差的现实条件，根据学生不同的能力素质采用不同的分层次教育学习视频，从而在初中数学教学领域实现因材施教的教育目标特点，精心设计制作出便于初中学生分层次自主学习理解、记忆和提高数学提高能力的创新微视频课程学习效果。
（二）培养学生观察视频提高数学教学课堂效果
在初中数学教学资源设计过程中，教师录制微视频需要准备相应的资源素材，精心设计并录制数学精典教学内容的章节视频资源，从而提升并注重微课数学教学模式的开展与运用。在新颖奇特的教学环境下释放轻松易懂的数学播放学习模式，使学生在可视效果下自然地接受讲课内容，打破了学生灌输被动式传统教学方法，促进学生不再厌学数学课堂教学内容，推动与引导不同层次基础的学生可以下载自主提高学习数学知识的能力。
（三）微视频模式下实现因材施教的教学方法
通过微视频展现与应用改革枯燥单一的数学概念形象化理解难题，还可以将微视频运用在三角形、线段、射线、直线等数学概念教学实践中，充分开发思维能力和创造想象力是引导学生分析初中数学解题应用实例的有效过程，例如学生在初中数学“轴对称”课程学习过程中，可以下载观看轴对称图形微视频课件自主学生体会轴对称图形的图形特征，让学生加深对轴对称图形的理解识别、易分辨不同形状的轴对称图形运用能力，利用网络技术和大数据资源共享的特点启发学生在生活中拓展思维想象能力，从而使初中学生輕松愉快地掌握了创新改革的初中数学教学与学习的先进视频方法，进而使学生达到了客观事物分析的思维提高效果。
（四）内容短小生动灵活方便学生学习和记忆表现
初中数学教师根据学生的课堂学习情况完善提高教学水平。在阐述初中数学抽象的理论知识时，视频教学模式设计抽象理论知识教学过程要比语言、图形、图像更加贴近学生心理，它便于学生接受和理解数学课堂上的知识实践理解与应用，主要是关键精典内容简短洁明，其设计及制作手段也是短小精致，视频内容需要教师不断筛选组织精湛素材保证学生易学易懂，精选对其内容要求精致去冗余，方便学生学习过程中能够易理解高效的数学学习效果。
四、总结与提高
初中数学实践教学尝试体验中，数学教师要有效地进行分层教学模式，合理掌握数学课程体系和规范微视频教学过程难度，教学实践中处理不同层次学生的教学任务尺度，充分体现以学生为本、以学生自主学习为主的教学原则，新形势下教学改革下进行分层教学的微视频优势特点模式，精心设计制作微视频保证学生课堂学习数学教学内容的层次性、连续性、连贯性，创新碎片式视频教学模式为学生打下了坚实的教育学习习惯基础，因此数学课程的微视频设计制作还需不断完善改进创新，希望广大初中数学教学同仁在教学实践基础上，不断创新初中数学课程教学模式的发展趋势。
参考文献：
[1]赵春丽 . 浅谈微视频技术在初中数学教学中的应用 [J]. 新课程（中学）， 2015（4）：147.
[2]王成.浅谈微视频技术在初中数学课程教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（8）：40.