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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0114-02
我在初中12级3班数学教学中，常常听到同学们说：我不管怎么听课，始终懂不起，做不起作业。我作为一位老师，听到同学这种感叹声，心中非常残愧，我常常扪心自问，是我没有讲清楚，还是学习的方式存在问题。
一、探索科学的有效的课堂教学模式和培养学生的自主活动的有效途径。
（一）学生合作学习方式研究过程
1、学生合作学习方式实验班级的确定
在我校初12级3班数学课堂中学生合作学习方式的研究，该班为实验班，2班为对照班，再对学生进行必要测试，确定参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。
2、学生合作学习方式实验的主试与被试
（1）主试：由教育行政领导、教育科研人员和实验教师组成。
（2）被试：实验班与对照班学生。
3、学生合作学习方式实验的变量
（1）实验研究的自变量：创新课堂教学模式。
（2）实验研究的因变量：学生学业成绩和学习兴趣两个方面。
（3）合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、讀、议、练、结。
引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑.。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点。
结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
（3）强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加學生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
二、学生合作学习方式实验与研究的评价与效果
（一）学生合作学习方式实验与研究的评价
（1）学生学业成绩评价
通过本校2012级3班实验班与2班对照班学生成绩对比、分析作为评价指标。
（表一）
从平均分直方图可以看出实验前，对照组比实验组平均分高，但实验后，实验组平均分比对照组明显要高。
（表二）
从成绩分布曲线看，对照班有几位同学未达到60分，绝大多数成绩在60-79分之间，80分以上同学占比例较少；实验班除个别成绩在60分以下，大多数学生成绩在70-89分之间，60-69分的学生不占多数，不少同学在95分以上，成绩优秀者明显多些。
（2）学习兴趣评价
上述数据说明，实验组在数学学习的自信心和兴趣上，明显好于对照组，无论是实验组还是对照组，都对“全靠自己探索出来的”和“在老师的指导下，小组合作探索出来的”印象深，说明学生心中主体意识不容忽视，今后改革的力度还应加大。这与新课标的要求是不谋而合的。
这一年来，我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，取得了较为显著的成效
总之通过试验，操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。但距我们的目标还有一定的差距，但我们不会气馁，一定会一如既往的按课题实施方案计划踏踏实实地去饯行，去探索、去研究，力争使我们的探究问题实效在教育教学诸方面得到进一步的提升与发展。
我在初中12级3班数学教学中，常常听到同学们说：我不管怎么听课，始终懂不起，做不起作业。我作为一位老师，听到同学这种感叹声，心中非常残愧，我常常扪心自问，是我没有讲清楚，还是学习的方式存在问题。
一、探索科学的有效的课堂教学模式和培养学生的自主活动的有效途径。
（一）学生合作学习方式研究过程
1、学生合作学习方式实验班级的确定
在我校初12级3班数学课堂中学生合作学习方式的研究，该班为实验班，2班为对照班，再对学生进行必要测试，确定参与实验的学生在学业成绩、创新性人格和创新能力方面无显著差异后，正式展开实验与研究工作。
2、学生合作学习方式实验的主试与被试
（1）主试：由教育行政领导、教育科研人员和实验教师组成。
（2）被试：实验班与对照班学生。
3、学生合作学习方式实验的变量
（1）实验研究的自变量：创新课堂教学模式。
（2）实验研究的因变量：学生学业成绩和学习兴趣两个方面。
（3）合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、讀、议、练、结。
引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑.。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。
练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点。
结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。
（3）强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加學生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
二、学生合作学习方式实验与研究的评价与效果
（一）学生合作学习方式实验与研究的评价
（1）学生学业成绩评价
通过本校2012级3班实验班与2班对照班学生成绩对比、分析作为评价指标。
（表一）
从平均分直方图可以看出实验前，对照组比实验组平均分高，但实验后，实验组平均分比对照组明显要高。
（表二）
从成绩分布曲线看，对照班有几位同学未达到60分，绝大多数成绩在60-79分之间，80分以上同学占比例较少；实验班除个别成绩在60分以下，大多数学生成绩在70-89分之间，60-69分的学生不占多数，不少同学在95分以上，成绩优秀者明显多些。
（2）学习兴趣评价
上述数据说明，实验组在数学学习的自信心和兴趣上，明显好于对照组，无论是实验组还是对照组，都对“全靠自己探索出来的”和“在老师的指导下，小组合作探索出来的”印象深，说明学生心中主体意识不容忽视，今后改革的力度还应加大。这与新课标的要求是不谋而合的。
这一年来，我们通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，取得了较为显著的成效
总之通过试验，操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。但距我们的目标还有一定的差距，但我们不会气馁，一定会一如既往的按课题实施方案计划踏踏实实地去饯行，去探索、去研究，力争使我们的探究问题实效在教育教学诸方面得到进一步的提升与发展。