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摘要：家园活动是实现幼儿园教育和家庭教育的统一性，形成教育合力，促进幼儿健康发展的有效途径。目前，我国幼儿园开展的家园活动存在教师忽视家长主体地位，缺乏互动和沟通、教师对家长育儿方式的评价过于片面等问题。新西兰学习故事作为一种新型的学习评价体系，强调观察记录和评价，将学习故事的实施程序应用在家园活动中，以期使家园活动能更有效地开展。
关键词：学习故事;幼儿园;家园活动;
1.学习故事的概述
（1）概念
学习故事在2001年由新西兰怀卡托大学教授玛格丽特.卡尔提出，它是以情景学习理论和社会建构主义为基础，以新西兰课程改革及对传统“清单式” 评价的批判与反思为背景而形成的一套新型的儿童学习评价体系。[1]
（2）教育价值观
新西兰早期教育课程认为“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”理念是行为的先导，在家园活动中，幼儿园及其教师应将幼儿和家长共同视为有能力的学习者，沟通交流的参与者。
（3）实施程序
新西兰学习故事课程模式主要由计划-注意-识别-回应-记录-回顾六个环节组成一个循环往复的过程，由此不断促进幼儿学习经验和教师指导经验水平的上升。[2]
计划是指教师前期的准备工作，注意是指教师对幼儿学习的观察，识别是指教师对幼儿学习的分析、评价和反思，回应阶段即教师对幼儿学习行为进行分析，决定支持幼儿学习的具体策略，并具体实施，记录阶段即教师以文字适当配些照片的形式对幼儿的学习活动进行较为客观的叙事性记录，回顾与反思阶段即翻阅或讨论写好的“学习故事”。
2.家园活动中存在的问题
（1）家长被动参与，家长和教师双方忽视家长的主体地位
在家园活动中，部分老师会拔高自己的专业性和权威性，认为家长缺乏科学育儿的知识和能力，把家长当作“培训对象”，忽视家长参与地位，剥夺家长在活动中的发言权，导致幼儿教师在家园活动中不能客观看待家长育儿行为。对于家长来说，其教育观念存在错位和偏差，认为幼儿教育就是幼儿园教育，全权听由幼儿园的安排，忽视自身参与幼儿教育的独立性。另外，部分家长过于信任教师，认为自身专业性育儿水平不高，对家园活动持消极态度，削弱了自身作为参与者的主体意识，例如，有的家长会说：“孩子一天都在幼儿园，我不懂教育，老师怎么说我就怎么做。” 家长这种幼儿园包管一切的观念影响自身参与家园活动的积极性，极大地削弱了家园活动的有效性。
（2）家园活动组织的有效性较弱，双方缺乏良性的互动和沟通
在家园活动中，教师需要统筹协调整个班级的活动，部分教师的关注点在于如何使得活动顺利进行，有的教师则认为：只要活动顺利进行，家长和孩子玩的开心就行了。因此，在家园活动中，教师忙于活动的衔接，奉承结果论，只关注活动的结果，不能很好关注每个家长与幼儿的互动情况，不利于教师及时发现亲子互动中家长出现的问题，必然会影响其针对性的指导策略的提出。所以，在家园活动的舞台中，演变成教师的独角戏，双方缺乏良性的互动和沟通，缺乏合作和交流。
（3）教师对家长育儿方式的评价片面，参考性内容较少
目前，教师评价家长的育儿方式主要是通过家长的描述和幼儿的表现这种直观方法，这种评价方式过于主观和片面。在家园活动中，教师集中于解决当前面临的问题，在活动结束后对亲子互动的印象不够深刻，导致教师全面了解家长育儿方式评价缺乏全面的参考性材料，不利于教师为家长提供科学的育儿指导方式。学习故事关注于记录有意义的时刻，通过对记录的分析，将此作为评价的依据，使得评价的参考性内容更加丰富，评价更加客观有效。
3.对开展家园活动的启示
（1）家园双方正确看待家长的主体地位
幼儿园是专门教育幼儿的机构，幼儿园教师是经过培训的专职教师，在幼儿教育中处于主导地位，但主导地位不是一味包办，权威领导。幼儿园教师应将家长看作平等的合作者，重视家长的主体地位，家园活动的开展应该基于双方平等合作的基础上进行。对家长来说，应转变消极被动参与的观念，增强自身的主体意识，用积极的态度参与家园活动，家园活动的开展需要幼儿园和家庭双方平等的互动交流，不是幼儿园一方的独角戏。
（2）学习故事的实施程序对开展家园活动的启示
学习故事独特的实施程序是贯彻其教育价值观的重要体现，在家园活动中，将计划、注意、识别、回应、记录和回顾反思这六个环节逐步践行，使得学习故事能够达到提升家园合作的有效性，促进儿童发展的最终目的。
1）计划—前期准备
计划是指前期的準备工作，在家园合作中，教师前期准备包括物质准备和心理准备。物质上的准备包括活动完备的材料、充足的时间和空间，为家园活动的顺利进行提供物质保障。心理上的准备包括幼儿园教师树立正确的家长观，把家长当作独立个体和重要的参与者，并引导幼儿家长树立正确的育儿观，积极参与到家园活动的过程中去。
2）注意—观察和记录
“学习故事”是在日常教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情。[3]在家园活动中，对家长在活动过程中的外显性行为进行叙述观察，关注并看到家长的在情绪和行为上的动态变化，呈现家长在家园活动过程中最真实的状态。
3）识别—分析和评价
识别是指在家园活动中，教师对家长育儿观念和行为的分析和评价，包括家长的儿童观、教育观等，并识别家长在家园活动中出现的问题。根据记录的客观内容，教师对家长进行综合和客观的评价，从而避免教师对家长单一、线性的评价。
4）回应—提策略和实施
回应阶段即教师对家长在家园活动中的行为进行分析，决定提高家长育儿方式的具体策略，并具体实施。例如，幼儿教师可以对某些在家园活动中缺乏育儿技巧的家长进行单独沟通，给与科学合理的育儿方式指导，开展专门的讲座，帮助家长转变育儿理念，使得家园活动开展的更加有效且有意义。
5）记录—客观呈现
记录阶段即教师以文字适当配些照片的形式对家长在家园活动中的表现进行较为客观的叙事性记录。学习故事强调记录的力量，通过文字和图像的记录，使得教师评价的参考性内容更加丰富，评价更加客观。教师可以通过文字或拍摄的方式记录家长和幼儿互动的“哇”时刻，活动结束后，教师将资料整理、分析，从而更加客观评价家长的育儿方式，提供科学的育儿指导。
6）回顾与反思—交流与提升
回顾与反思阶段即翻阅或讨论写好的“学习故事”。在每次家园活动后，教师需要进行反思，及时回应并肯定家长正确合理的做法，增强家长参与家园活动的积极性。幼儿园也可以组织“家长教育家长”活动，如通过家教经验交流、家教专题研讨、家长对口帮助等活动，让家长现身说法，交流认识和经验，突出家长的主体意识和存在感，增强家长参与活动的积极性。
参考文献：
[1]许贞.新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示[J].西北师范大学.2016.3
[2]路奇.新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示.[J].学前教育研究.2016.3
[3]玛格丽特·卡尔，温蒂·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].周菁译.北京：教育科学出版社.2015：5
[4]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D]重庆：西南大学.2009
[5]闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊（下半月）.2010.4
[6]张亚妮，程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J]学前教育研究.2016.6
郑州科技学院 杨兴雨
关键词：学习故事;幼儿园;家园活动;
1.学习故事的概述
（1）概念
学习故事在2001年由新西兰怀卡托大学教授玛格丽特.卡尔提出，它是以情景学习理论和社会建构主义为基础，以新西兰课程改革及对传统“清单式” 评价的批判与反思为背景而形成的一套新型的儿童学习评价体系。[1]
（2）教育价值观
新西兰早期教育课程认为“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。”理念是行为的先导，在家园活动中，幼儿园及其教师应将幼儿和家长共同视为有能力的学习者，沟通交流的参与者。
（3）实施程序
新西兰学习故事课程模式主要由计划-注意-识别-回应-记录-回顾六个环节组成一个循环往复的过程，由此不断促进幼儿学习经验和教师指导经验水平的上升。[2]
计划是指教师前期的准备工作，注意是指教师对幼儿学习的观察，识别是指教师对幼儿学习的分析、评价和反思，回应阶段即教师对幼儿学习行为进行分析，决定支持幼儿学习的具体策略，并具体实施，记录阶段即教师以文字适当配些照片的形式对幼儿的学习活动进行较为客观的叙事性记录，回顾与反思阶段即翻阅或讨论写好的“学习故事”。
2.家园活动中存在的问题
（1）家长被动参与，家长和教师双方忽视家长的主体地位
在家园活动中，部分老师会拔高自己的专业性和权威性，认为家长缺乏科学育儿的知识和能力，把家长当作“培训对象”，忽视家长参与地位，剥夺家长在活动中的发言权，导致幼儿教师在家园活动中不能客观看待家长育儿行为。对于家长来说，其教育观念存在错位和偏差，认为幼儿教育就是幼儿园教育，全权听由幼儿园的安排，忽视自身参与幼儿教育的独立性。另外，部分家长过于信任教师，认为自身专业性育儿水平不高，对家园活动持消极态度，削弱了自身作为参与者的主体意识，例如，有的家长会说：“孩子一天都在幼儿园，我不懂教育，老师怎么说我就怎么做。” 家长这种幼儿园包管一切的观念影响自身参与家园活动的积极性，极大地削弱了家园活动的有效性。
（2）家园活动组织的有效性较弱，双方缺乏良性的互动和沟通
在家园活动中，教师需要统筹协调整个班级的活动，部分教师的关注点在于如何使得活动顺利进行，有的教师则认为：只要活动顺利进行，家长和孩子玩的开心就行了。因此，在家园活动中，教师忙于活动的衔接，奉承结果论，只关注活动的结果，不能很好关注每个家长与幼儿的互动情况，不利于教师及时发现亲子互动中家长出现的问题，必然会影响其针对性的指导策略的提出。所以，在家园活动的舞台中，演变成教师的独角戏，双方缺乏良性的互动和沟通，缺乏合作和交流。
（3）教师对家长育儿方式的评价片面，参考性内容较少
目前，教师评价家长的育儿方式主要是通过家长的描述和幼儿的表现这种直观方法，这种评价方式过于主观和片面。在家园活动中，教师集中于解决当前面临的问题，在活动结束后对亲子互动的印象不够深刻，导致教师全面了解家长育儿方式评价缺乏全面的参考性材料，不利于教师为家长提供科学的育儿指导方式。学习故事关注于记录有意义的时刻，通过对记录的分析，将此作为评价的依据，使得评价的参考性内容更加丰富，评价更加客观有效。
3.对开展家园活动的启示
（1）家园双方正确看待家长的主体地位
幼儿园是专门教育幼儿的机构，幼儿园教师是经过培训的专职教师，在幼儿教育中处于主导地位，但主导地位不是一味包办，权威领导。幼儿园教师应将家长看作平等的合作者，重视家长的主体地位，家园活动的开展应该基于双方平等合作的基础上进行。对家长来说，应转变消极被动参与的观念，增强自身的主体意识，用积极的态度参与家园活动，家园活动的开展需要幼儿园和家庭双方平等的互动交流，不是幼儿园一方的独角戏。
（2）学习故事的实施程序对开展家园活动的启示
学习故事独特的实施程序是贯彻其教育价值观的重要体现，在家园活动中，将计划、注意、识别、回应、记录和回顾反思这六个环节逐步践行，使得学习故事能够达到提升家园合作的有效性，促进儿童发展的最终目的。
1）计划—前期准备
计划是指前期的準备工作，在家园合作中，教师前期准备包括物质准备和心理准备。物质上的准备包括活动完备的材料、充足的时间和空间，为家园活动的顺利进行提供物质保障。心理上的准备包括幼儿园教师树立正确的家长观，把家长当作独立个体和重要的参与者，并引导幼儿家长树立正确的育儿观，积极参与到家园活动的过程中去。
2）注意—观察和记录
“学习故事”是在日常教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情。[3]在家园活动中，对家长在活动过程中的外显性行为进行叙述观察，关注并看到家长的在情绪和行为上的动态变化，呈现家长在家园活动过程中最真实的状态。
3）识别—分析和评价
识别是指在家园活动中，教师对家长育儿观念和行为的分析和评价，包括家长的儿童观、教育观等，并识别家长在家园活动中出现的问题。根据记录的客观内容，教师对家长进行综合和客观的评价，从而避免教师对家长单一、线性的评价。
4）回应—提策略和实施
回应阶段即教师对家长在家园活动中的行为进行分析，决定提高家长育儿方式的具体策略，并具体实施。例如，幼儿教师可以对某些在家园活动中缺乏育儿技巧的家长进行单独沟通，给与科学合理的育儿方式指导，开展专门的讲座，帮助家长转变育儿理念，使得家园活动开展的更加有效且有意义。
5）记录—客观呈现
记录阶段即教师以文字适当配些照片的形式对家长在家园活动中的表现进行较为客观的叙事性记录。学习故事强调记录的力量，通过文字和图像的记录，使得教师评价的参考性内容更加丰富，评价更加客观。教师可以通过文字或拍摄的方式记录家长和幼儿互动的“哇”时刻，活动结束后，教师将资料整理、分析，从而更加客观评价家长的育儿方式，提供科学的育儿指导。
6）回顾与反思—交流与提升
回顾与反思阶段即翻阅或讨论写好的“学习故事”。在每次家园活动后，教师需要进行反思，及时回应并肯定家长正确合理的做法，增强家长参与家园活动的积极性。幼儿园也可以组织“家长教育家长”活动，如通过家教经验交流、家教专题研讨、家长对口帮助等活动，让家长现身说法，交流认识和经验，突出家长的主体意识和存在感，增强家长参与活动的积极性。
参考文献：
[1]许贞.新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示[J].西北师范大学.2016.3
[2]路奇.新西兰“学习故事”经验对我国幼儿园贯彻《指南》的启示.[J].学前教育研究.2016.3
[3]玛格丽特·卡尔，温蒂·李.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].周菁译.北京：教育科学出版社.2015：5
[4]张韵.幼儿园家园合作现状研究[D]重庆：西南大学.2009
[5]闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊（下半月）.2010.4
[6]张亚妮，程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J]学前教育研究.2016.6
郑州科技学院 杨兴雨