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摘要：在小学语文教学中，如何确保小练笔教学的有效性，不仅仅关系到学生对语文知识点的掌握情况，还直接影响着学生的习作教学效果。基于此，本文结合小学语文小练笔教学实际分析，具体阐述做好教学指导的方法，希望可以在科学的引导中，帮助学生在小练笔中养成良好的习惯，并在进一步分析和探索中提高其写作能力。
关键词：小学语文;小练笔;教学方法
小学是学生学习的启蒙阶段，也是学生成长的关键时期，在小学语文教学中，学生的写作水平直接影响着学生的语文素养。但是在学生接触写作的初始阶段，由于学生的知识积累有限，对写作的方法掌握得不是很充分，因此，在开展教学中采用小练笔的教学模式开展教学引导，不失为一种提高学生写作能力的有效途径。那么在小学语文教学中应该如何展開小练笔教学引导才更利于学生的发展呢？笔者认为有必要结合以下方法做好教学引导，从而帮助学生养成良好的写作习惯，最终为学生写作能力的提升打下良好的基础。
一、融入身边事物描写分析，展开课前小练笔
在小学语文教学中，很多内容都是与学生身边的事物息息相关的。尤其是在讲解中涉及到学生生活实践中常遇到的景物、动物等，有些内容甚至会直接影响学生对这些事物的认识。因此，在小学语文教学中，教师可以在教学之前先组织学生完成课前小练笔，然后结合学生的发展需求讲解练笔的要点。然后，再结合教材中描写和学生的理解情况作进一步引导探究，从而让学生在对比分析中认识到课文中写作模式的可取之处，并找出自己作品中的长处加以发扬;发现作品中的短处，及时调整。在结合课前小练习展开针对性的引导中，帮助学生在对比分析中提升写作的能力。
例如，在学习《松鼠》之前，教师可以先要求学生结合自己的理解，描写自己喜欢的小动物。然后教师结合课文引导学生分析，想一想文章的描写方法和自己的练笔内容。当读到描写松鼠的外形的时候，结合学生们预先写好的内容分析，如果学生们已经做了细致的描写，则可以结合实际做进一步引导;如果学生没有完成细节，则可以要求学生按照课文的写作方法仿写。通过这样的方式，让学生们在对比中学会取长补短。在教师的科学引导中，帮助学生掌握写作的方法。
二、结合主题对话分析，展开课堂小练笔
在小学语文教学中，如果可以融入教学的内容引导学生，帮助学生结合文章的内容发表自己的观点，不仅仅有助于学生更加深入地理解知识点的内容，还有助于学生在思考和分析中掌握学习和小练笔的方法，从而为学生的学习和成长提供良好的保障。因此，在教学实践中，教师有必要结合教学的要点，引导学生以读后感的模式或者改编、拓展的模式，拓展教材的内容，感知教材中不同的形象，继而让学生在教材素材大框架的影响下主动分析，并在学习和分析之后完成课堂小练笔。
例如，在完成《小苗和大树的对话》之后，考虑到本文是一篇访谈录，主要是介绍苗苗的小学生到北京大学季羡林家做采访的故事。通读之后，可以发现季羡林先生知识渊博，是值得每一名学生学习的榜样。因此，在完成基础教学之后，教师可以组织学生从两人对话中谈一谈自己的学习感悟，也可以要求学生假设自己需要对季羡林先生做一个采访，会结合哪些问题提出才更利于充分了解他。通过这两个视角分析，要求学生先讲一讲自己的读后感，然后再模仿文中主人公的身份，做一个拓展提问对话，或者是假设性的对话分析，从而帮助学生熟悉更多的写作问题和写作内容，让学生可以在不同模式的素材中充分理解知识的深刻含义。
三、结合教材人物的表现，在课后开展小练笔
在小学语文教学中，教材中的人物很容易就能够吸引学生的注意力。在人物的吸引下，学生们很容易就会主动走进学习的情境中。因此，在小学语文教学中，如果教师可以结合教材中的人物引导，为学生布置与教材人物描写和人物做了什么等相关的写作要求，让学生可以在教材的指引下，做好写作的再创作，从而调动学生学习的积极性，增强学生对人物对话和故事的理解。通过这样的方式，学生在学习和探究中会更加容易地理解知识的要点，并在进一步分析和探索中感知小练笔的写作方法，继而为学生阅读能力和写作能力的提升打下良好的基础。
例如，在学习《窃读记》的时候，在本课中，作者通过细微的描写，具体阐述了窃读时复杂的心理状态，表达了作者对读书的热爱，并引导学生感悟人世间的关爱的力量。因此，在完成本课的引导之后，教师可以组织学生选择自己的一次经历，并模仿本课程中对动作、心理描写等细节，仿写自己的心理状态。在学习本课之后，学生们对《窃读记》中的人物有一定的了解，并在教师布置的作业的引导下，开始下笔分析，并主动仿写相关的内容。在结合实际情况仿写的过程中，学生们结合自己的经历组织语言，并在仿写的过程中进一步体会自己的感受。通过这样的途径，学生们不仅仅能够加深对课文中动作描写和心理描写的认识，还可以掌握一些描写的办法，继而为学生今后的写作打下良好的基础。
综上所述，在小学语文教学中开展练笔教学引导，需要教师结合教学的不同阶段和学生成长的需求分析，主动融入多个视角展开教学引导，从而在教师的科学引导中，帮助学生体会到小练笔的作用，并逐渐养成良好的学习习惯，了解写作的技巧，并在进一步学习中懂得如何写出比较吸引人的内容，继而为学生写作素养的提升打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐赞.小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（04）：34-34.
[2]马军.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（38）：17-17.
[3]张丽娜."小练笔"大作文——浅谈小学语文作文教学[J].作文成功之路（中），2017（12）：42-42.
注：本文系2020年许昌市教育科学研究重点课题《核心素养下小学语文中高年级小练笔有效性的研究》的阶段性成果之一，课题编号：ZL2020G016
河南省许昌市健康路小学 袁帅
关键词：小学语文;小练笔;教学方法
小学是学生学习的启蒙阶段，也是学生成长的关键时期，在小学语文教学中，学生的写作水平直接影响着学生的语文素养。但是在学生接触写作的初始阶段，由于学生的知识积累有限，对写作的方法掌握得不是很充分，因此，在开展教学中采用小练笔的教学模式开展教学引导，不失为一种提高学生写作能力的有效途径。那么在小学语文教学中应该如何展開小练笔教学引导才更利于学生的发展呢？笔者认为有必要结合以下方法做好教学引导，从而帮助学生养成良好的写作习惯，最终为学生写作能力的提升打下良好的基础。
一、融入身边事物描写分析，展开课前小练笔
在小学语文教学中，很多内容都是与学生身边的事物息息相关的。尤其是在讲解中涉及到学生生活实践中常遇到的景物、动物等，有些内容甚至会直接影响学生对这些事物的认识。因此，在小学语文教学中，教师可以在教学之前先组织学生完成课前小练笔，然后结合学生的发展需求讲解练笔的要点。然后，再结合教材中描写和学生的理解情况作进一步引导探究，从而让学生在对比分析中认识到课文中写作模式的可取之处，并找出自己作品中的长处加以发扬;发现作品中的短处，及时调整。在结合课前小练习展开针对性的引导中，帮助学生在对比分析中提升写作的能力。
例如，在学习《松鼠》之前，教师可以先要求学生结合自己的理解，描写自己喜欢的小动物。然后教师结合课文引导学生分析，想一想文章的描写方法和自己的练笔内容。当读到描写松鼠的外形的时候，结合学生们预先写好的内容分析，如果学生们已经做了细致的描写，则可以结合实际做进一步引导;如果学生没有完成细节，则可以要求学生按照课文的写作方法仿写。通过这样的方式，让学生们在对比中学会取长补短。在教师的科学引导中，帮助学生掌握写作的方法。
二、结合主题对话分析，展开课堂小练笔
在小学语文教学中，如果可以融入教学的内容引导学生，帮助学生结合文章的内容发表自己的观点，不仅仅有助于学生更加深入地理解知识点的内容，还有助于学生在思考和分析中掌握学习和小练笔的方法，从而为学生的学习和成长提供良好的保障。因此，在教学实践中，教师有必要结合教学的要点，引导学生以读后感的模式或者改编、拓展的模式，拓展教材的内容，感知教材中不同的形象，继而让学生在教材素材大框架的影响下主动分析，并在学习和分析之后完成课堂小练笔。
例如，在完成《小苗和大树的对话》之后，考虑到本文是一篇访谈录，主要是介绍苗苗的小学生到北京大学季羡林家做采访的故事。通读之后，可以发现季羡林先生知识渊博，是值得每一名学生学习的榜样。因此，在完成基础教学之后，教师可以组织学生从两人对话中谈一谈自己的学习感悟，也可以要求学生假设自己需要对季羡林先生做一个采访，会结合哪些问题提出才更利于充分了解他。通过这两个视角分析，要求学生先讲一讲自己的读后感，然后再模仿文中主人公的身份，做一个拓展提问对话，或者是假设性的对话分析，从而帮助学生熟悉更多的写作问题和写作内容，让学生可以在不同模式的素材中充分理解知识的深刻含义。
三、结合教材人物的表现，在课后开展小练笔
在小学语文教学中，教材中的人物很容易就能够吸引学生的注意力。在人物的吸引下，学生们很容易就会主动走进学习的情境中。因此，在小学语文教学中，如果教师可以结合教材中的人物引导，为学生布置与教材人物描写和人物做了什么等相关的写作要求，让学生可以在教材的指引下，做好写作的再创作，从而调动学生学习的积极性，增强学生对人物对话和故事的理解。通过这样的方式，学生在学习和探究中会更加容易地理解知识的要点，并在进一步分析和探索中感知小练笔的写作方法，继而为学生阅读能力和写作能力的提升打下良好的基础。
例如，在学习《窃读记》的时候，在本课中，作者通过细微的描写，具体阐述了窃读时复杂的心理状态，表达了作者对读书的热爱，并引导学生感悟人世间的关爱的力量。因此，在完成本课的引导之后，教师可以组织学生选择自己的一次经历，并模仿本课程中对动作、心理描写等细节，仿写自己的心理状态。在学习本课之后，学生们对《窃读记》中的人物有一定的了解，并在教师布置的作业的引导下，开始下笔分析，并主动仿写相关的内容。在结合实际情况仿写的过程中，学生们结合自己的经历组织语言，并在仿写的过程中进一步体会自己的感受。通过这样的途径，学生们不仅仅能够加深对课文中动作描写和心理描写的认识，还可以掌握一些描写的办法，继而为学生今后的写作打下良好的基础。
综上所述，在小学语文教学中开展练笔教学引导，需要教师结合教学的不同阶段和学生成长的需求分析，主动融入多个视角展开教学引导，从而在教师的科学引导中，帮助学生体会到小练笔的作用，并逐渐养成良好的学习习惯，了解写作的技巧，并在进一步学习中懂得如何写出比较吸引人的内容，继而为学生写作素养的提升打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐赞.小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（04）：34-34.
[2]马军.论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（38）：17-17.
[3]张丽娜."小练笔"大作文——浅谈小学语文作文教学[J].作文成功之路（中），2017（12）：42-42.
注：本文系2020年许昌市教育科学研究重点课题《核心素养下小学语文中高年级小练笔有效性的研究》的阶段性成果之一，课题编号：ZL2020G016
河南省许昌市健康路小学 袁帅