论文部分内容阅读
《美术新课程标准》中“课程性质与价值”部分指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”普通高中《美术课程标准》（实验）也指出：“美术是人类文化的重要组成部分，具有人文教育的功能。”
在古代社会，人文学科是学校教育的主要内容，占据着至高无上、不可动摇的地位。到了近代，随着科学的发展，自然科学进入了学府殿堂，动摇了古典人文学科教育的地位和基础。然而，随着科学的进一步发展和广泛应用，学校教育中人的因素日益被忽视，人文教育缺失的危害也日益显现。环境污染、生态破坏、资源危机、人口爆炸等一系列全球性灾害，使人类陷入了困境，这就迫使人们对科学的社会功能和科学的教育价值取向进行痛苦的反思，科学教育应该定向于人而不是物！要加强学生的人文素质教育，重建人文精神，关注人类，关注人与社会、人与自然之间的和谐。
我国的学校美术教育在前苏联教育模式的影响下，作为一种实用技能，一种服务于社会目的的宣传手段而受到重视。美术教育在强调技能、技巧的基础上，注重发展学生的智力和创造力。但通过美术教育加强人文素养的培养没有得到足够重视。发挥美术的人文教育功能，加强学生的人文素质培养，对实施素质教育，培养跨世纪复合型人才，有非常重要的意义。《美术新课程标准》中“人文性”的提出，正是社会发展对美术教育的必然要求与迫切期待。
一、突破传统束缚，树立人文教育理念
在过去的一个世纪里，许多学者和美术教育家已经认识到中国的美术教育越来越明显地暴露出一个大的弊端：学校美术教学侧重对学生技能、技巧的训练。这自觉不自觉地使学生形成一种画得象与不象就是学得好与不好的错误导向。这种错误导向客观上制约了美术教育的其他功能的发挥。美术教师要善于突破传统观念，充分认识技能、技巧并非美术教学的全部。学校美术教育要关心学生的全面发展，牢固树立技能、技巧训练与人文素养培养并重的思想，培养学业技能与个性情操共同进步的全面发展的人。
二、充满人文精神的教学情境
良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，创设的适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在美术教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，自然地进入角色，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生有意无意间感受情境之美。美术教师要构建自己的精神世界，让课堂充满人文精神，营造充满人文精神的教学情境。
旅美画家陈丹青，曾在美国一家美术馆偶遇一堂美术课：一位教师吹着长笛，悠扬的笛声回荡在寂静的画廊，学生散落在周围，观赏着画廊内陈列的经典作品……“润物细无声”，这样的美术课使学生不知不觉中受到人生之美、人性之美的熏陶。然而，我们现在的美术教育功利性很强，社会上美术班多如牛毛，美术班的学生有的并不爱画画，只是为学习不好作二手准备的，家长、学校出于对学生兴趣爱好考虑的并不多，导致本应充满审美愉悦的美术课堂，竟变成让学生讨厌或轻视的副科。
三、大力开展探究性学习
新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习，而自主探究性学习不失为新时期一种先进的学习方式。探究性学习注重从人的境界、情操、意志、责任感等方面去界定目标，更多的是一些隐性的具有人文价值的目标。在实施过程中，传统课程目标外在于过程，学生受外在目标的控制失去主动性；而探究性课程目标内在于过程，教师根据学生的特点及时调整目标，使学生主动地学。
中小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。美术教育中，要开展自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人。
四、注重学生人文精神的塑造
教育的品质需要经由学生及其文化的品质来印证，而学校文化同样以一以贯之的传承与发展体现在一代代学生身上。为此，在以人文精神为核心的学生文化建设过程中，应注意以下方面。
1.正确认识学生文化的性质和功能
学生文化的过渡性与非正式性、多样性与互补性等特征，决定了它在学校活动以及学生生活中能够发挥一定的作用，如提供一种解决问题的方法、一种可供选择的文化形式，并能透过其文化要素为学生提供一种有意义的、与学校生活多少有些不同的生活方式等。因此，对学生文化性质的正确认识，有助于我们对学生文化与学校主流文化的区别、学生文化与学校文化的联系等作出准确的判断，进而实施积极的教育引导。对教师来说，“一个与儿童文化相对立，或试图取消儿童文化的教师，不可能是一个儿童可接受的非常有效的领导者”，教育教学过程中的交往也因实质上的强制和无自由只能止于单向度的流动，新型师生关系的建立也就无从谈起。
2.注重提高学生的文化素养，增强道德文化力
知而获智，智达高远。只有持之以恒地学习人类的文化遗产并积极把握其中的文化要素，才能最终通过长期的文化实践逐渐积淀、升华为人文精神。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须使学生在学会学习的同时，积极引导他们不断充实自身的人文知识。为此，学校的课程不能单单局限于课堂教学或学科课程，也要涉及哲学、科学和艺术，努力实现知识、习俗、民族心理特征等文化要素的整合。但是，拥有知识并不意味着就有教养。所以，在学生知识学习的过程中，我们还应引导他们善于挖掘和展示知识、能力背后的精神，努力将知识转化为学生的个性特征和人格特征，转化为学生的行为习惯并体现于他们日常生活的细节之中，真正做到化理论为方法，化知识为德行。
3.积极创设学生文化的发展环境
学生文化的形成和发展，受学生身心特征和外部诸多文化形态的影响。从教育社会学的层面看，家庭文化、同辈群体文化以及学校文化中的教师文化、课程文化等均与学生文化互为关联、相互影响。因此，在创设学生文化发展环境的过程中，应当正确认识外部文化形态与学生文化之间的关系，准确区分文化形态中的积极因素和消极因素，在最大限度地发挥其各自正面作用的同时，努力将各种文化形态汇合并使之显示出某种特定的文化特质，进而逐渐演变为学校特有的文化品格。
现代教育需要先进的教学技术，我们的教育对象需要高尚的灵魂，高尚的灵魂需要人文主义教育。我们的美术课堂在经历了一次又一次教育观念的变革之后，终于走到美术教育与人文教育整合的层面上来。我们美术教育工作者将在新世纪的晨光中，为我国的艺术教育事业不断努力。
作者单位 江苏省南京市第十二中学
（责任编辑 田欣欣）
在古代社会，人文学科是学校教育的主要内容，占据着至高无上、不可动摇的地位。到了近代，随着科学的发展，自然科学进入了学府殿堂，动摇了古典人文学科教育的地位和基础。然而，随着科学的进一步发展和广泛应用，学校教育中人的因素日益被忽视，人文教育缺失的危害也日益显现。环境污染、生态破坏、资源危机、人口爆炸等一系列全球性灾害，使人类陷入了困境，这就迫使人们对科学的社会功能和科学的教育价值取向进行痛苦的反思，科学教育应该定向于人而不是物！要加强学生的人文素质教育，重建人文精神，关注人类，关注人与社会、人与自然之间的和谐。
我国的学校美术教育在前苏联教育模式的影响下，作为一种实用技能，一种服务于社会目的的宣传手段而受到重视。美术教育在强调技能、技巧的基础上，注重发展学生的智力和创造力。但通过美术教育加强人文素养的培养没有得到足够重视。发挥美术的人文教育功能，加强学生的人文素质培养，对实施素质教育，培养跨世纪复合型人才，有非常重要的意义。《美术新课程标准》中“人文性”的提出，正是社会发展对美术教育的必然要求与迫切期待。
一、突破传统束缚，树立人文教育理念
在过去的一个世纪里，许多学者和美术教育家已经认识到中国的美术教育越来越明显地暴露出一个大的弊端：学校美术教学侧重对学生技能、技巧的训练。这自觉不自觉地使学生形成一种画得象与不象就是学得好与不好的错误导向。这种错误导向客观上制约了美术教育的其他功能的发挥。美术教师要善于突破传统观念，充分认识技能、技巧并非美术教学的全部。学校美术教育要关心学生的全面发展，牢固树立技能、技巧训练与人文素养培养并重的思想，培养学业技能与个性情操共同进步的全面发展的人。
二、充满人文精神的教学情境
良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，创设的适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学理论，熟练掌握教学内容的目的。在美术教学中，精心设计适宜的教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，自然地进入角色，从而唤起学生学习的兴趣，激励学生积极思维、主动学习的欲望，同时让学生有意无意间感受情境之美。美术教师要构建自己的精神世界，让课堂充满人文精神，营造充满人文精神的教学情境。
旅美画家陈丹青，曾在美国一家美术馆偶遇一堂美术课：一位教师吹着长笛，悠扬的笛声回荡在寂静的画廊，学生散落在周围，观赏着画廊内陈列的经典作品……“润物细无声”，这样的美术课使学生不知不觉中受到人生之美、人性之美的熏陶。然而，我们现在的美术教育功利性很强，社会上美术班多如牛毛，美术班的学生有的并不爱画画，只是为学习不好作二手准备的，家长、学校出于对学生兴趣爱好考虑的并不多，导致本应充满审美愉悦的美术课堂，竟变成让学生讨厌或轻视的副科。
三、大力开展探究性学习
新课程強调发展学生的综合素质，強调学会学习，而自主探究性学习不失为新时期一种先进的学习方式。探究性学习注重从人的境界、情操、意志、责任感等方面去界定目标，更多的是一些隐性的具有人文价值的目标。在实施过程中，传统课程目标外在于过程，学生受外在目标的控制失去主动性；而探究性课程目标内在于过程，教师根据学生的特点及时调整目标，使学生主动地学。
中小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养学生的审美能力、感知力、想象力、表现力等，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。美术教育中，要开展自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科学习，通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人。
四、注重学生人文精神的塑造
教育的品质需要经由学生及其文化的品质来印证，而学校文化同样以一以贯之的传承与发展体现在一代代学生身上。为此，在以人文精神为核心的学生文化建设过程中，应注意以下方面。
1.正确认识学生文化的性质和功能
学生文化的过渡性与非正式性、多样性与互补性等特征，决定了它在学校活动以及学生生活中能够发挥一定的作用，如提供一种解决问题的方法、一种可供选择的文化形式，并能透过其文化要素为学生提供一种有意义的、与学校生活多少有些不同的生活方式等。因此，对学生文化性质的正确认识，有助于我们对学生文化与学校主流文化的区别、学生文化与学校文化的联系等作出准确的判断，进而实施积极的教育引导。对教师来说，“一个与儿童文化相对立，或试图取消儿童文化的教师，不可能是一个儿童可接受的非常有效的领导者”，教育教学过程中的交往也因实质上的强制和无自由只能止于单向度的流动，新型师生关系的建立也就无从谈起。
2.注重提高学生的文化素养，增强道德文化力
知而获智，智达高远。只有持之以恒地学习人类的文化遗产并积极把握其中的文化要素，才能最终通过长期的文化实践逐渐积淀、升华为人文精神。因此，在实施素质教育的过程中，我们必须使学生在学会学习的同时，积极引导他们不断充实自身的人文知识。为此，学校的课程不能单单局限于课堂教学或学科课程，也要涉及哲学、科学和艺术，努力实现知识、习俗、民族心理特征等文化要素的整合。但是，拥有知识并不意味着就有教养。所以，在学生知识学习的过程中，我们还应引导他们善于挖掘和展示知识、能力背后的精神，努力将知识转化为学生的个性特征和人格特征，转化为学生的行为习惯并体现于他们日常生活的细节之中，真正做到化理论为方法，化知识为德行。
3.积极创设学生文化的发展环境
学生文化的形成和发展，受学生身心特征和外部诸多文化形态的影响。从教育社会学的层面看，家庭文化、同辈群体文化以及学校文化中的教师文化、课程文化等均与学生文化互为关联、相互影响。因此，在创设学生文化发展环境的过程中，应当正确认识外部文化形态与学生文化之间的关系，准确区分文化形态中的积极因素和消极因素，在最大限度地发挥其各自正面作用的同时，努力将各种文化形态汇合并使之显示出某种特定的文化特质，进而逐渐演变为学校特有的文化品格。
现代教育需要先进的教学技术，我们的教育对象需要高尚的灵魂，高尚的灵魂需要人文主义教育。我们的美术课堂在经历了一次又一次教育观念的变革之后，终于走到美术教育与人文教育整合的层面上来。我们美术教育工作者将在新世纪的晨光中，为我国的艺术教育事业不断努力。
作者单位 江苏省南京市第十二中学
（责任编辑 田欣欣）