荀子曰:“人无师法,则隆性矣;有师法,则隆积矣;而师法者,所得乎积,非所受乎性,性不足以独立而治。”意思是说,人没有老师和礼法,就会放任本性;有老师和礼法,就推崇教育,学习所形成的积习就更加深厚;然而老师和礼法,也是由后天教育和学习而积累得来的,不是从先天本性那里接受来的,本性不能够自己治理自己。在义务教育阶段,学生的认知水平及明辨是非的能力、自控力等都很差,很容易受不良因素干扰。因此,“问题学生”在学校几乎处处可见。我们经常发现有的学生违反学校的规章制度,上学迟到、损害公物、打架斗殴、随便拿别人东西等,但这些都只是违纪,而不是违法。那么,该如何对待这些“问题学生”,使他们能昂首做人呢?
　　一、弯下腰
　　“弯下腰”是说班主任要有爱心。要能像慈母弯腰抚摸孩子一般关爱自己的学生。高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”爱是通往教育成功的桥梁,也是一条基本的教育原则。爱学生既是教师职业道德的核心,也是对班主任的基本要求。班主任要用爱去感化他们,给他们以春天般的温暖,达到“润物细无声”的效果。事实证明,很多“问题学生”一旦真的出了问题,他们往往不是主动承认自己的错误,而是千方百计把责任推给对方,或是寻找客观原因为自己开脱。每逢这时,班主任要适当引导,要把学生的欢乐苦恼都装在自己的心里,不因为谁有某些弱点而嫌弃他,让他们能勇敢地面对自己的过失,明白只有承认错误,才能彻底改正错误。如果一味地掩饰自己的过错,还会“旧戏重演”。但也有时候,班主任要给学生留出适当的空间,采用“帮一帮,看一看,等一等”的态度,给学生反思的机会。
　　记得几年前,曾经有一个学生拿走了别人的一本书。但在调查此事时,学生却无一人承认。于是,班主任运用集体舆论、诚恳地给他们讲道理,使其明辨是非,受到教育。可为了不当众出丑,维护自尊,这个“问题学生”始终没站出来。眼看“苦口婆心”的说教未能奏效,无奈之下,她只好采取观望态度,但这也不是最佳办法。后来,又采取顺藤摸瓜方式缩小排查范围,只剩下两个学生了,到底是谁呢?她采取“高压政策”:拿东西的同学若再不交还,要加倍赔偿。兵不厌诈,“问题学生”怯懦了,放学之后趴在桌上哭。她佯装不知,又扬言:如果谁能帮失主找到书本,老师还要表扬他。其实,这是班主任留给他的一个台阶。最终,书本失而复得。
　　经历了这次的“书本事件”,证明白了:每个学生都有自尊心、荣誉感。对于这一点,我们班主任特别要精心呵护,而决不可轻易伤害。理解孩子,宽容孩子,给孩子一点余地,用爱打开孩子的心灵,可收到“亲其师而信其道”的作用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:当看见孩子们从同学的漂亮盒子里拿出彩色铅笔,摆弄一阵之后悄悄塞进自己的口袋里,不必大惊小怪——这不是偷窃……对孩子们做出的这种不当举动,教师必须采取特别明智的教育态度。
　　二、蹲下去
　　“蹲下去”是说班主任要有慧心。要能像伯乐识千里马一样赏识学生。要善于从他们喜怒哀乐的表情中,细枝末节的言行中,掌握学生内心的变化,以便“对症下药”。特别是要善于发现学生的“闪光点”,让他们能以已之长,补已之短。俗话说:“尺有所短,寸有所长”。尽管是“问题学生”,但他们也有自身的长处。班主任要多方观察,适时挖掘,及时鼓励,让他们尝到赞许、表扬的快乐。千万别让他们成为被遗忘的对象,更不能让他们心中产生误区:老师只看到我的缺点和短处,看不到我的优点和进步。清朝教育家颜元曾说过:“数子十过,不如奖子一长。”肯定学生正确的见解和点滴的进步,使学生在忠告和赏识中体验到教师的亲切关怀和正确意见,使之树立自信心和前进的勇气。这种从内部产生的动力,是无穷无尽的,在人的一生成长过程中将起着特殊的作用。班主任要坚持正面疏导原则,努力使自己成为“问题学生”的知心朋友,帮助他们慢慢转化。
　　例如:我们偶尔会遇到极个别学生故意“拾金不昧”。他们捡到了橡皮、钢笔之类,并不是真的不知道失主才交给老师,而是要通过这一举动得到老师认可,使老师也能为他们投去赞许的目光。细细回忆,多半是一些具有自卑感、孤独感的“问题学生”。平日里,“家长的呵斥,同学的戏谑”,使得他们亟需周围的人们给以温暖,挖掘他们身上的积极因素。因此,他们只能采取这种方式,渴望得到班主任的“另眼相看”。对此,我将计就计,顺水推舟,对他们的行为给予肯定,让他们在众人面前也能发出异彩。然后,再点燃他们内心上进的火花。最终,使他们能扬长避短。
　　三、坐下来
　　“坐下来”是说班主任要有耐心。要能像倾听朋友谈话一般信任学生。相信每个孩子都有一颗金子般的心,要善于把这些金子从深埋的泥土里挖掘出来。在孩子们的“过失”面前,切不可鲁莽,错把“金子”当“瓦片”,损伤了学生美好的心灵。人恒过,学生的表现出现一些问题是很正常的。作为班主任,要允许学生犯错误,更要允许学生改正错误。通过和风细雨的教育方式让学生敞开心扉,吐露心声。教师再晓之以理,动之以情,教之以法,导之以行。引导学生树立正确的人生观、价值观。
　　例如:曾经有几个学生因受好奇心驱使,将带有磁性的课程标志牌随意粘放,结果使学校的总课表成了“一盘散沙”。针对这种情况,我们不应对他们进行“疾风暴雨”式的训斥,而是应该先从正面引导,再让他们“将功赎罪”。使这些学生自觉的在班主任的指导下,通过查抄、排列课表,不但认识到自己的错误,而且掌握了课表编排的一些技巧。
　　当然,学生的自控力差,易反复无常,这就要求班主任要坚持不懈地引领。帮助他们分析问题产生原因,寻找解决问题的途径,鼓励他们克服困难,迈向美好明天。