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学校第三期网上德育沙龙研讨活动要求老师们分析本校青年老师W的一个教育案例：
上课铃声刚刚打响，教室里安静下来了，数学W老师准备上课。突然，刺耳的手机铃声响起，大家开始东张西望，寻找铃声的来源，W老师很快发现，手机铃声是从一个男生课桌里传出来的，因为他满脸慌张，正在书包里掏手机。W老师勃然大怒，立即命令该男生把手机交出来。男生却坐在座位上一动不动，神情漠然。老师怒不可遏，威胁道：“你不把手机交出来，我今天就不上课！”可是，该男生还是无动于衷，老师则站在讲台上等待。师生就这样僵持着……
研讨主题为：亲爱的老师，如果是你，你会怎么做？你该怎么做？
针对上述问题，老师们进行了研讨。研讨中40％左右的老师称“课上学生手机响铃”自己也碰到过，有的老师赞成W 老师的做法，说就该给学生点颜色瞧瞧；有的老师说只需调侃一句“老师讲课还有伴奏！”就能继续上课了；有的老师介绍经验说自己会目光严厉地盯着手机响铃的孩子，不说一句话，直到他关机为止……老师们解决问题时各出奇招，有的甚是智慧！但我觉得这件事还可处理得更细致些。假如我是W 老师，我会作如下处理：
我会看着他关切地问一句：“今天有急事吗？看一下号吧，有必要就去回一个，无关紧要的话，请关机，我们开始上课。”课后我会去问他：“是谁的电话？到底有什么事？”目的是表示关注，告诉他为了不影响学习今后课前要关机。我还会利用晨会课或其他时间让大家讨论小学生有无必要带手机到学校，带手机到学校后如何安排好用手机的时间，如何做到不影响学习等话题，然后达成统一要求：1.尽量不带手机到学校，因为小学生多为父母接送又无社交需求，主要任务是安心学习，手机的用场并不大，所以为了避免干扰学习，大家尽量不要带手机。2.如果有必须带手机的同学，可由家长与老师打好招呼，并确定好开关机的时间或调成振动。笔者也曾遭遇过这种事，我就是这么处理的，所以之后就没碰到过类似的情况。
案例中发生的事只是对教学并无大碍的偶发小事，W老师本没必要生气、发怒，导致影响正常上课，适当处理一下就可小事化无。W老师如果能尊重那男孩，关心地问一句“今天有急事吗？看一下号吧，有必要就去回一个。”我想男孩就不会有后来的反应，因为案例中说男孩“满脸慌张”，说明他并非有意开机扰乱课堂秩序，从“满脸慌张”、“掏”可以看出他已认识到自己的手机给课堂带来的影响，内心已感到不安甚至是惶恐，对于一个已认识到错误并想挽回的孩子，老师应该原谅他的过失，因为老师批评的目的本来就是为了让孩子认识到错误并改正，如果孩子已认识并打算改正了，老师还不依不饶，学生就不会产生自责和内省的心理，反而会感到不被信任从而产生不良情绪。如案例中老师“勃然大怒”，“命令交出来”之举自然会带来男孩“坐在座位上一动不动，神情漠然”的反应，因为他感觉不到老师对他的宽容、信任，甚至会对老师产生不满，所以当老师“怒不可遏，威胁他不把手机交出来，今天就不上课”时，他会用“无动于衷”来回敬老师，导致反感老师、抵触老师的局面。
对男孩说“无关紧要的话，请关机，我们开始上课”，除了明确关照男孩该怎么做外，还有一个目的就是把大家的思绪引回到课堂上，是在暗示所有学生不要对男孩的手机太在意，更别受其影响，暗示大家开始上课才是正事。因为，案例中“大家开始东张西望，寻找铃声的来源”说明手机的铃声确实吸引了学生的注意力，老师应该把这种注意力转移到课上来。如果此时老师像案例中那样对他，会给他带来一定的心理压力，使他错误地认为自己有失面子，或老师在故意令他难堪，所以他会用无声的语言来表示反抗，导致僵局的产生。而且老师如果不能恰当破解这个僵局，那么这件微小的事情可能会给其他学生带来三方面的影响：一方面可能疏远老师，觉得老师不近人情；另一方面可能疏远那个男生，认为他故意影响大家上课（因为小学生辨别是非的能力还不强，无法客观看待身边发生的事件）；第三方面可能会使学生产生看热闹的心理：既希望男孩出丑，看他的笑话，也希望老师难堪，看他下不了台，然后赢得时间放松一下自己。如果学生时常身处这种环境，就可能导致班级凝聚力下降或学生对人对事淡漠。案例中的男孩不交手机，是否真有私人秘密不想被人知道？为照顾这种心理，老师也该尊重他，不该在此时强势地命令其交出手机。尊重孩子，恰当引导，妥善处理突发事件，能营造良好的学习环境，和谐师生关系。
事后对手机问题的讨论与规定属于善后工作，也是对今后此类问题的规范引领。因为随着时代的发展，小学生配手机已成为普遍现象，没有规范地引领，的确会带来许多不和谐因素。古语称：“凡事预则立，不预则废”，教师只有预想在前，规划在前才能避免因小纠纷带来大麻烦。
笔者认为，老师们对教育教学过程中偶遇的小题不必“大做”，但须“细做”，唯此我们的工作方可日臻完善！
上课铃声刚刚打响，教室里安静下来了，数学W老师准备上课。突然，刺耳的手机铃声响起，大家开始东张西望，寻找铃声的来源，W老师很快发现，手机铃声是从一个男生课桌里传出来的，因为他满脸慌张，正在书包里掏手机。W老师勃然大怒，立即命令该男生把手机交出来。男生却坐在座位上一动不动，神情漠然。老师怒不可遏，威胁道：“你不把手机交出来，我今天就不上课！”可是，该男生还是无动于衷，老师则站在讲台上等待。师生就这样僵持着……
研讨主题为：亲爱的老师，如果是你，你会怎么做？你该怎么做？
针对上述问题，老师们进行了研讨。研讨中40％左右的老师称“课上学生手机响铃”自己也碰到过，有的老师赞成W 老师的做法，说就该给学生点颜色瞧瞧；有的老师说只需调侃一句“老师讲课还有伴奏！”就能继续上课了；有的老师介绍经验说自己会目光严厉地盯着手机响铃的孩子，不说一句话，直到他关机为止……老师们解决问题时各出奇招，有的甚是智慧！但我觉得这件事还可处理得更细致些。假如我是W 老师，我会作如下处理：
我会看着他关切地问一句：“今天有急事吗？看一下号吧，有必要就去回一个，无关紧要的话，请关机，我们开始上课。”课后我会去问他：“是谁的电话？到底有什么事？”目的是表示关注，告诉他为了不影响学习今后课前要关机。我还会利用晨会课或其他时间让大家讨论小学生有无必要带手机到学校，带手机到学校后如何安排好用手机的时间，如何做到不影响学习等话题，然后达成统一要求：1.尽量不带手机到学校，因为小学生多为父母接送又无社交需求，主要任务是安心学习，手机的用场并不大，所以为了避免干扰学习，大家尽量不要带手机。2.如果有必须带手机的同学，可由家长与老师打好招呼，并确定好开关机的时间或调成振动。笔者也曾遭遇过这种事，我就是这么处理的，所以之后就没碰到过类似的情况。
案例中发生的事只是对教学并无大碍的偶发小事，W老师本没必要生气、发怒，导致影响正常上课，适当处理一下就可小事化无。W老师如果能尊重那男孩，关心地问一句“今天有急事吗？看一下号吧，有必要就去回一个。”我想男孩就不会有后来的反应，因为案例中说男孩“满脸慌张”，说明他并非有意开机扰乱课堂秩序，从“满脸慌张”、“掏”可以看出他已认识到自己的手机给课堂带来的影响，内心已感到不安甚至是惶恐，对于一个已认识到错误并想挽回的孩子，老师应该原谅他的过失，因为老师批评的目的本来就是为了让孩子认识到错误并改正，如果孩子已认识并打算改正了，老师还不依不饶，学生就不会产生自责和内省的心理，反而会感到不被信任从而产生不良情绪。如案例中老师“勃然大怒”，“命令交出来”之举自然会带来男孩“坐在座位上一动不动，神情漠然”的反应，因为他感觉不到老师对他的宽容、信任，甚至会对老师产生不满，所以当老师“怒不可遏，威胁他不把手机交出来，今天就不上课”时，他会用“无动于衷”来回敬老师，导致反感老师、抵触老师的局面。
对男孩说“无关紧要的话，请关机，我们开始上课”，除了明确关照男孩该怎么做外，还有一个目的就是把大家的思绪引回到课堂上，是在暗示所有学生不要对男孩的手机太在意，更别受其影响，暗示大家开始上课才是正事。因为，案例中“大家开始东张西望，寻找铃声的来源”说明手机的铃声确实吸引了学生的注意力，老师应该把这种注意力转移到课上来。如果此时老师像案例中那样对他，会给他带来一定的心理压力，使他错误地认为自己有失面子，或老师在故意令他难堪，所以他会用无声的语言来表示反抗，导致僵局的产生。而且老师如果不能恰当破解这个僵局，那么这件微小的事情可能会给其他学生带来三方面的影响：一方面可能疏远老师，觉得老师不近人情；另一方面可能疏远那个男生，认为他故意影响大家上课（因为小学生辨别是非的能力还不强，无法客观看待身边发生的事件）；第三方面可能会使学生产生看热闹的心理：既希望男孩出丑，看他的笑话，也希望老师难堪，看他下不了台，然后赢得时间放松一下自己。如果学生时常身处这种环境，就可能导致班级凝聚力下降或学生对人对事淡漠。案例中的男孩不交手机，是否真有私人秘密不想被人知道？为照顾这种心理，老师也该尊重他，不该在此时强势地命令其交出手机。尊重孩子，恰当引导，妥善处理突发事件，能营造良好的学习环境，和谐师生关系。
事后对手机问题的讨论与规定属于善后工作，也是对今后此类问题的规范引领。因为随着时代的发展，小学生配手机已成为普遍现象，没有规范地引领，的确会带来许多不和谐因素。古语称：“凡事预则立，不预则废”，教师只有预想在前，规划在前才能避免因小纠纷带来大麻烦。
笔者认为，老师们对教育教学过程中偶遇的小题不必“大做”，但须“细做”，唯此我们的工作方可日臻完善！