摘 要： 会计工作呈现出多元化的个性特点，如原则性、抽象性、道德性，等等，其中实用性是众多方面中比较明显的一个特点。为了增强会计教学的实用效果，作者从实践做法中总结出，在进行会计课程的教学过程中，联系社会生活实际全面创设各类教学情境，能有效地化抽象为形象、化概念为具体、化原则为实例、化枯燥为趣味，从而促使教师教得轻松、学生学得愉悦，教学相长。
　　关键词： 基础会计 情境教学 实用创新
　　
　　在会计课程教学课堂上，创设一定的氛围和条件进行情景式教学，积极开展与会计教学工作相关的系列活动，可以有效促使学生尽快进入模拟角色和学习状态，在轻松愉快的教学环境中学有所得、学有所感、学有所成，不断提升价值观念和增强教学的实用性效果。我试从以下几个方面，对于如何创设会计工作课堂教学情境来增强学习效果作阐述，以抛砖引玉。
　　一、联系生活实际施教
　　会计事务不仅是职业性工作，而且是日常生活的普通行为。如家庭日用开支需要记账，年度家用收支需要进行量入为出的决算预算，婚丧嫁娶搞一些计划和盘点等，这是再普通不过的会计事务行为。在会计教学过程中，可以引导学生为自己制定相应的开支计划，并进行日记月结式的财务分析，看一看哪些项目必须消费，哪些项目可以消费，哪些项目不该消费，按照月份、季度和年限實行合理性开支平衡。在记账的同时，让学生注意收集平时吃用、购物付款的发票或单据，适时带到课堂教学上来，作为素材备份使用。充分利用这样的具体生活实例来辅助教学，不但能够培养学生的计划意识，而且能够有效提高学生学习的主动性和实用性，并且让他们真正体会到知识的“学以致用”。再如，在举办规模性活动的时候，可以组织学生对活动的各项收支费用进行预算和平衡，对一些财务事项的规范化处理作探究和交流，并拿出财务分析报告，促使他们从中认识和理解财务会计对生活、工作的作用与意义。
　　二、运用语言功能施教
　　与一般性的生活用语不同，会计语言极具高度的抽象性、规范性、交流性和严肃性。除了国际通用的商业语言外，通常的会计语言主要使用于会计和审计这样的内部场合。因此，在会计课程教学过程中，教师对于会计语言的使用，必须联系实际情况，把那些非常抽象性的概念和术语努力描述成形象生动的语言，使学生能够“以旧知、学新知”。例如，在解释有关资产、负债、流动资产和固定资产，以及所有权者权益的时候，可以适当介绍社会上出现的负亏经营、负债消费的现象，让学生理解和体会“净资产”的概念。再比如，有两个不同类型的人同时购房，一人是负债购房，一人是现金购房，不一样的购房方式形成了不一样的生活方式，用这种比较类型的讲述可以帮助学生理解会计中的有关基本含义。
　　三、制作实物图像施教
　　实物、图像、表格既是会计工作中常用的记账方式，又是进行会计教学的有效表达方式。表格在会计事务中经常用到，易于理解和把握。在会计课程教学过程中，教师可以借助图像方式向学生介绍国内当前最为常用的一般性会计核算形式和做账流程，这就是会计凭证—会计账簿—会计报表。在制作会计图像时，教师应当设计一个相对完整的会计核算实例并自始至终地贯穿到会计教学之中，努力促使学生对该项工作形成一个比较整体的理解认识。而在向学生介绍实用的记账凭证、会计报表、会计账簿和专用笔，以及个人印章的时候，都可以运用实物形式在教学中加以展示。此外，以多媒体为代表的现代信息技术，集音、形、象于一体，有着演示直观、形象生动的功能和优势，可以作为会计课程的辅助教学手段。根据学生的需要和实际条件的许可，我们还可以有重点地选择会计工作的典型内容进行录像，并在课堂教学过程中适时播放，以帮助学生比较直接地了解会计事务工作。
　　四、创设最佳情境施教
　　大疑则大进，小疑则小进。目标问题是教师实施探究教学、学生进行合作探究的牵引线和助推器。在会计课程教学中，创设最佳问题情境教学，可以促进学生自主学习，积极主动地去思维、寻觅和探索。当然，这里所谓的“最佳问题”，不仅是指问题的质量要高，而且问题提出的时间安排上要比较合理。问题的提出时间，要根据教学目标、教学内容、教学进展情况而定。在课堂导入时提出问题，可以发挥牵引思维、引人入胜的作用，快速集中学生的课堂精力，有效激活课堂学习思维；在课堂教学中提出问题，可以激发学生追根究底、合作交流的兴趣、热情和积极性；在课堂教学结束时设疑提问，可以促进学生进一步复习、消化和巩固课堂知识，有利于发展自主学习能力。
　　五、模拟实际场景施教
　　模仿操作是加深对会计工作感性认识最直接的有效方式，通俗地讲，就是我们平时常说的坚持“在学中做，在做中学”。因此，在会计课程教学过程中，我们完全可以借助会计仿真实物资料，即制作一些仿真的原始凭证和核算单位资料，再购置一些相关的空白记账凭证、账册和报表等会计做账需用的各类用品，或者采取个别的形式，或者按照会计岗位形成集体学习小组。在教师的组织和认真指导下，让学生亲手完成填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作，促使他们在完成学习任务的过程中实际感受会计核算方法的每一个步骤，并从中构建实际会计事务的工作理念，从而使得学生在模拟中逐步适应会计工作的环境。与之相类似的方法，在课堂上教师还可以虚拟场景，让学生分别扮演会计或业务主管、经办人、银行业务员、税收征管员和客户等角色，进行某单位的会计核算模拟操作。在这一过程中，教师要实行全程参与和动态管理，对其中出现的问题和错误进行纠偏改错。要本着“不愤不启、不悱不发”的原则，进行适时适量的启发、引导和纠正，千万不要有越俎代庖的行为。同时，要坚持激励为主的评价机制，从而促进学生在角色操作中逐步提高学会和总结思考问题、分析问题、解决问题的能力。此外，还可以通过“以赛促学”的方式开展会计课程的情景式教学，让学生在丰富多彩、生动活泼的环境下快乐学习、快速进步。