摘 要：在初中阶段掌握好古诗词，能够加深学生对中华优秀传统文化的了解，有助于提升学生的语文核心素养，有效提升学生对民族化的归属感、认同感和自豪感。然而目前初中语文古诗词的教学仍然存在淡化赏析、课程内容零碎等问题，为了有效提升古诗词教学的质量和效率，从三个方面出发探究初中语文古诗词群文阅读的策略。
　　 关键词：初中语文;古诗词;群文阅读;策略
　　 伴随着教育改革的逐步推进，群文阅读在课堂教学中得到了较为广泛的应用，它克服了传统阅读教学方法的诸多弊端，不仅有助于拓宽学生的视野及知识面，而且可以有效提升学生的阅读能力和思维能力，促进语文阅读的教学效果进一步提升。对初中语文而言，古诗词是教师教学中的重点，也是学生学习的难点，因此，探究初中语文古诗词的群文阅读策略具有重要的现实意义。
　　 一、整合相同题材古诗词开展群文阅读
　　 观察初中语文的教材可以看出，其所纳入的古诗词的素材范围是相当广泛的，其中人教版教材中主要包含写景抒情诗、送别友人诗、边塞征战诗、山水田园诗、怀古咏史诗等古诗词题材，不同的经历造就了不同诗人独特的情感表达方式，其所书写的作品也分别具有不同的特色[1]。将教材中出现的古诗词按照题材进行分类整合，然后开展群文阅读，这有助于学生更加深刻地理解同种类型的古诗词的写作方式。
　　 例如，在初中阶段学习中，最为常见的一种古诗词题材是送别友人，其中主要包括李白写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》、岑参写的《白雪歌送武判官归京》以及王勃写的《送杜少府之任蜀州》等。在实际学习过程中，教师可以引导学生对比阅读这四首古诗词，并据此给学生布置具有针对性的阅读任务：首先，要求学生将这四首古诗词中送别的景色、人物、地点、时间等要素找出来，并判断它们之间的异同;其次，引导学生交流讨论三位作者所表达的情感以及所采用的写作手法的异同。通过这种群文阅读的方式，有助于学生从不同的诗词中感受作者所传达出的真诚劝勉、美好祝愿以及依依不舍等情感，对比阅读相同题材的古诗词，能够帮助学生快速、高效地理清学习古诗词的方法，进而有效提升其赏析古诗词的能力。
　　 二、整合相同作者的古诗词开展群文阅读
　　 作者是影响阅读活动的重要因素之一，要更加深入、透彻地学习古诗词，就必须做到对作者有所了解。在同一本教材中相同作者的古诗词所占的篇幅并不会很大，通常按照教学需求分门别类地分布在不同的教材当中[2]。在学习古诗词时，教师可以引导学生对同一作者的不同题材作品进行多方面的学习，这样有助于学生更加全面地了解相关古诗词的具体写作背景，进而提升学生记忆和理解古诗词的水平。
　　 例如，以人教版初中语文教材中的古诗词作者杜甫为例，依据课程要求，学生需要理解并背诵《江南逢李龟年》《春望》《茅屋为秋风所破歌》以及《石壕吏》等古诗词。在实际的课堂教学中，教师可以依托多媒体课件一一列举出中学阶段涉及的杜甫的古诗词，并将其大致的写作时期标注出来。在对每一篇古诗词进行解读时，可以要求学生搜集不同的阅读资料进行辅助学习，结合作者的经历和时代背景对其进行深入学习和分析。通过对比同一作者不同题材的作品，有助于学生更加全面地了解作者的主要思想和生平，基于宏观视角把握作者的创作风格和形象，更加深入地了解知人论世的技巧和方法，促进学生文学素养的进一步提升。
　　 三、整合相同意象的古诗词开展群文阅读
　　 在学习古诗词时，必须重视诗词的意象，伴隨着古诗词文化的不断传承和创新，很多常见的意象也被赋予了特定的内涵[3]。在初中语文古诗词的实际教学中，教师可以在整合归纳不同类型意象的基础上，引导学生深入了解意象的作用，进而帮助学生更好地认知古诗词中所传达的美学思想，通过不断积累古诗词的阅读方法，促进学生的自主学习水平和能力的进一步提高。
　　 例如，在初中阶段学习古诗词时，“月亮”这一意象主要被用来表达思乡之情，比如杜甫《月夜忆舍弟》和苏轼的《水调歌头》等。此外，“归雁”这一意象也具有传达思乡之情的意思，比如范仲淹在《渔家傲·秋思》中写到的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”以及王湾在《次北固山下》中写到的“乡书何处达？归雁洛阳边”等诗句。通过总结归纳古诗词中的意象，可以帮助学生更加轻松地理解古诗词，更加牢固地掌握赏析古诗词的方法，有助于拓宽学生的视野，有效提升学生的文学知识储备。
　　 参考文献：
　　 [1]杨镜潼.真正走进古诗词：探讨初中语文古诗词群文阅读策略[J].魅力中国，2020（24）：233-234.
　　 [2]金楚潇.初中语文古诗词群文阅读教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2020（28）：34-35.
　　 [3]芦蓉.群文阅读在部编本初中语文古诗词教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（81）：49-50.