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民间手工艺极具民族特色，且其中富含建筑、雕塑、绘画、手工等多种元素。将民间手工艺融入幼儿园日常教学中，可以为教学活动提供更多的灵感和素材。教师精心设计民间手工艺融入幼儿教育中的教学活动，能激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿园整体的教学质量。
近年来，幼儿园教学形式发生了较大的变化，教学水平也在逐渐提高。为了促进幼儿的全面发展，教师要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。而民间手工艺是我国传统文化内容之一，具有简单易行、操作性强、色彩鲜明等特点，将其融入幼儿园课程中可以有效促进幼儿想象力、思维能力、实践能力等能力的发展，丰富幼儿课堂的教学内容，有利于传统文化的传承和发展。
（一）社会价值
民间手工艺是人民群众根据生活需求或审美需求，融合当地风俗、特点，手工制作能在生活中见到或使用的物品。生活中常见的民间手工艺有剪纸、面塑、编织、布艺、皮影等，涉及人民生活的各个方面，不仅具有浓郁的地方特色，还具有较强的生活气息。民间手工艺中很多项目成了非物质文化遗产，这不仅是对其工艺水平的肯定，还说明了需要保护才能将其传承下去。将民间手工艺融入幼儿园课程教学中，不仅可以丰富教学内容，还可以在幼儿的内心埋下一颗种子，对于传承和弘扬民族传统文化具有不可忽视的作用。幼儿是国家的未来和民族的希望，在幼儿园课程中合理融入民间手工艺，能有效激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿对民间手工艺的热爱，提升幼儿的民族认同感，具有较强的社会价值。
（二）个体价值
在幼儿园课程中合理融入民间手工艺还有利于促进幼儿的全面发展。民间手工艺具有色彩鲜明、形式丰富、造型大胆等特点，其中蕴含的美学因素会对幼儿的视觉产生较大的冲击力，让幼儿在欣赏或亲身参与中感受到民间手工艺的独特魅力，有利于提高幼儿的审美能力。教师可以根据课程任务选择适当的民间手工艺品，让幼儿仔细观察。例如，让幼儿观察窗花时，窗花具有色彩鲜亮、刻画细致、细节突出等特点，幼儿会情不自禁被窗花所吸引;让幼儿观察皮影时，幼儿则会第一时间被皮影美丽、形似的外表吸引，并赞叹其与光影的巧妙结合。这些样式丰富的民间手工艺不仅可以提高幼儿教学活动的实效性，还可以丰富幼儿的视觉经验，逐步提高幼儿的审美能力。在幼儿园课程中融入民间手工艺还可以锻炼幼儿的动手能力、创造能力及想象力。
（三）课程价值
很多人错误地认为，民间手工艺与人们的生活实际联系较小，且在生活中很少有实际用途，因此更适合供人参观，不适合融入幼儿园课程中。其实，民间手工艺本就来源于生活，服务于生活，因此将其融入幼儿园课程中具有较强的可行性。并且民间手工艺的优点之一就是取材简单，将其融入幼儿园教学中，可以降低教学成本，符合地方实际需求，具有较大的优势。因此，幼儿园应从实际发展情况出发，合理利用民间手工艺资源，有效地提高教学质量。
（一）挖掘民间手工艺中蕴含的教育内容
民间手工艺品类繁多，且大部分具有较强的民族特色，但由于幼儿的年龄特点和身心发展情况，并不是所有的项目都适合融入幼儿园课程中。因此，教师在实际教学中要精心挑选适合幼儿特点和发展需求的民间手工艺，保证课堂活动可以顺利开展。在选择民间手工艺时，教师要严格遵循以下几点要求。首先，具有传承价值。民间手工艺品种多样，教师要选择具有较强传承价值或鲜明民族特色的项目，如山西地区可以选择面塑、剪纸、编织等，云南地区可以选择蜡染、土陶、木雕等。其次，符合本地特色。教师在选择民间手工艺项目时，要优先从本地特色中选择，最好是幼儿日常生活中经常看到或是接触过的内容，不仅便于搜集資源，还有利于幼儿理解掌握，更好地继承和发扬民间手工艺。最后，满足幼儿的发展需求。由于民间手工艺融入课程的主要受众是幼儿，因此，教师在选择民间手工艺项目时，要将幼儿的身心发展需求放在首要位置，还要考虑到活动的安全性和难度等问题。
（二）合理改编民间手工艺中的教育内容
教师选择了合适的民间手工艺项目后，还要对其进行了解、整理和改编，让民间手工艺更适合幼儿的学习水平，这样才能将民间手工艺更好地融入幼儿园课程中。在这一过程中，教师需要遵循以下三点。首先，当教师在课堂教学中选择了程序较为复杂、难度较大的手工艺时，应化繁为简，保留关键内容，将较为复杂的内容简化或是替换成容易操作的步骤。如窗花刻镂颜色鲜明、内容精巧，对幼儿来说制作难度较大，教师可以从花朵、太阳、蝴蝶等结构简单且对称的图形开始，逐步教学，不仅可以降低制作难度，而且更容易被幼儿接受。其次，手工艺制作材料和工具存在一定的安全隐患，甚至可能会威胁到幼儿的安全。因此教师可以选择相近或是相似的材料代替，如编织材料多是竹条、藤草，边缘较为锋利且具有一定的危险性，教师则可以用吸管、彩带等代替。最后，一些手工艺在实践中需要较大的场地，而幼儿园中的场地大小有限，很难将实际教学步骤融入其中，因此教师可以在幼儿园内选择合适的地方布置实践区域，并按照实际比例缩小制作教具，让幼儿开展模拟游戏，从而保障教学活动的顺利开展。
（三）利用民间手工艺创设特色教育环境
幼儿正处于身心快速发展阶段，对外界环境较为敏感，且环境对人的成长影响较大。因此，教师可以利用民间手工艺创设特色鲜明的教学环境，让幼儿可以在潜移默化中受到艺术熏陶，激发幼儿对手工艺的兴趣和关注，促进幼儿健康快乐成长。首先，为了让幼儿保持新鲜感，教师需要定期改变班级环境，可以在布置时选择一些经典的民间手工艺装饰品，如在班级的门窗上贴剪纸、窗花，并在走廊中摆设一些模型或是布艺制品，营造浓厚的艺术氛围。其次，教师可以创设具有当地艺术特色的活动角，张贴一些手工艺制作过程的照片，在活动角中摆放丰富的原材料和工具，并用生动的漫画形象演绎民间传说故事，激发幼儿的兴趣和好奇心，增加幼儿与手工艺接触的机会。最后，教师在日常生活中可以鼓励幼儿多观察，多感受，让幼儿利用自己的方式体会活动。教师通过创设特色的教学环境，可以增强幼儿的民族印象，提高幼儿的文化认同感，为后续活动的开展奠定良好的基础。
（四）合理开展手工艺实践活动
将民间手工艺融入幼儿园课程中最常见的方式就是让幼儿亲自动手制作，让幼儿通过亲身参与深入了解与感受传统艺术。因此，在实际教学中，教师不能将活动内容仅停留在展示民间手工艺作品和介绍文化背景上，而是应开展实践活动，在活动中合理引导和调动幼儿的多种感官，让幼儿能积极参与其中。例如，毛线编织果篮等手工活动难度较大，教师应通过合理改编，将步骤简单化，或是设计一些衍生活动，如编手链、绕相框等，为幼儿提供丰富的制作材料，选择贴近幼儿实际生活的游戏，以便更容易被幼儿接受。通过这种活动形式，可以让幼儿在动手操作和动脑思考中锻炼自身的主观能动性，创作出更生动、更有灵气的手工艺作品。此外，在幼儿园实际教学中，将手工艺融入幼儿园课程中的一大难点在于教师自身不具备民间手工艺的知识和技能。因此，幼儿园可以寻求社区或社会公益组织的帮助，邀请精通手工艺的专家或经验丰富的手工艺师傅定期到园内对教师进行培训，并在实践活动中指导幼儿。同时，教师在日常生活中也可以多鼓励幼儿在家长的陪同下参加一些民俗活动或是参观展览。
总而言之，幼儿教育不仅要重视知识和经验的传授，还要从真正意义上实现快乐学习，让幼儿的情商和智商共同发展。民间手工艺的内容较为广泛，种类丰富，教师在设计教学活动时，有选择地将民间手工艺融入幼儿园课程教学中，可以有效丰富课程内容，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿教育的整体质量。
（作者单位：苏州高新区长江幼儿园）
近年来，幼儿园教学形式发生了较大的变化，教学水平也在逐渐提高。为了促进幼儿的全面发展，教师要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。而民间手工艺是我国传统文化内容之一，具有简单易行、操作性强、色彩鲜明等特点，将其融入幼儿园课程中可以有效促进幼儿想象力、思维能力、实践能力等能力的发展，丰富幼儿课堂的教学内容，有利于传统文化的传承和发展。
一、民间手工艺融入幼儿园课程的价值
（一）社会价值
民间手工艺是人民群众根据生活需求或审美需求，融合当地风俗、特点，手工制作能在生活中见到或使用的物品。生活中常见的民间手工艺有剪纸、面塑、编织、布艺、皮影等，涉及人民生活的各个方面，不仅具有浓郁的地方特色，还具有较强的生活气息。民间手工艺中很多项目成了非物质文化遗产，这不仅是对其工艺水平的肯定，还说明了需要保护才能将其传承下去。将民间手工艺融入幼儿园课程教学中，不仅可以丰富教学内容，还可以在幼儿的内心埋下一颗种子，对于传承和弘扬民族传统文化具有不可忽视的作用。幼儿是国家的未来和民族的希望，在幼儿园课程中合理融入民间手工艺，能有效激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿对民间手工艺的热爱，提升幼儿的民族认同感，具有较强的社会价值。
（二）个体价值
在幼儿园课程中合理融入民间手工艺还有利于促进幼儿的全面发展。民间手工艺具有色彩鲜明、形式丰富、造型大胆等特点，其中蕴含的美学因素会对幼儿的视觉产生较大的冲击力，让幼儿在欣赏或亲身参与中感受到民间手工艺的独特魅力，有利于提高幼儿的审美能力。教师可以根据课程任务选择适当的民间手工艺品，让幼儿仔细观察。例如，让幼儿观察窗花时，窗花具有色彩鲜亮、刻画细致、细节突出等特点，幼儿会情不自禁被窗花所吸引;让幼儿观察皮影时，幼儿则会第一时间被皮影美丽、形似的外表吸引，并赞叹其与光影的巧妙结合。这些样式丰富的民间手工艺不仅可以提高幼儿教学活动的实效性，还可以丰富幼儿的视觉经验，逐步提高幼儿的审美能力。在幼儿园课程中融入民间手工艺还可以锻炼幼儿的动手能力、创造能力及想象力。
（三）课程价值
很多人错误地认为，民间手工艺与人们的生活实际联系较小，且在生活中很少有实际用途，因此更适合供人参观，不适合融入幼儿园课程中。其实，民间手工艺本就来源于生活，服务于生活，因此将其融入幼儿园课程中具有较强的可行性。并且民间手工艺的优点之一就是取材简单，将其融入幼儿园教学中，可以降低教学成本，符合地方实际需求，具有较大的优势。因此，幼儿园应从实际发展情况出发，合理利用民间手工艺资源，有效地提高教学质量。
二、民间手工艺融入幼儿园课程的途径
（一）挖掘民间手工艺中蕴含的教育内容
民间手工艺品类繁多，且大部分具有较强的民族特色，但由于幼儿的年龄特点和身心发展情况，并不是所有的项目都适合融入幼儿园课程中。因此，教师在实际教学中要精心挑选适合幼儿特点和发展需求的民间手工艺，保证课堂活动可以顺利开展。在选择民间手工艺时，教师要严格遵循以下几点要求。首先，具有传承价值。民间手工艺品种多样，教师要选择具有较强传承价值或鲜明民族特色的项目，如山西地区可以选择面塑、剪纸、编织等，云南地区可以选择蜡染、土陶、木雕等。其次，符合本地特色。教师在选择民间手工艺项目时，要优先从本地特色中选择，最好是幼儿日常生活中经常看到或是接触过的内容，不仅便于搜集資源，还有利于幼儿理解掌握，更好地继承和发扬民间手工艺。最后，满足幼儿的发展需求。由于民间手工艺融入课程的主要受众是幼儿，因此，教师在选择民间手工艺项目时，要将幼儿的身心发展需求放在首要位置，还要考虑到活动的安全性和难度等问题。
（二）合理改编民间手工艺中的教育内容
教师选择了合适的民间手工艺项目后，还要对其进行了解、整理和改编，让民间手工艺更适合幼儿的学习水平，这样才能将民间手工艺更好地融入幼儿园课程中。在这一过程中，教师需要遵循以下三点。首先，当教师在课堂教学中选择了程序较为复杂、难度较大的手工艺时，应化繁为简，保留关键内容，将较为复杂的内容简化或是替换成容易操作的步骤。如窗花刻镂颜色鲜明、内容精巧，对幼儿来说制作难度较大，教师可以从花朵、太阳、蝴蝶等结构简单且对称的图形开始，逐步教学，不仅可以降低制作难度，而且更容易被幼儿接受。其次，手工艺制作材料和工具存在一定的安全隐患，甚至可能会威胁到幼儿的安全。因此教师可以选择相近或是相似的材料代替，如编织材料多是竹条、藤草，边缘较为锋利且具有一定的危险性，教师则可以用吸管、彩带等代替。最后，一些手工艺在实践中需要较大的场地，而幼儿园中的场地大小有限，很难将实际教学步骤融入其中，因此教师可以在幼儿园内选择合适的地方布置实践区域，并按照实际比例缩小制作教具，让幼儿开展模拟游戏，从而保障教学活动的顺利开展。
（三）利用民间手工艺创设特色教育环境
幼儿正处于身心快速发展阶段，对外界环境较为敏感，且环境对人的成长影响较大。因此，教师可以利用民间手工艺创设特色鲜明的教学环境，让幼儿可以在潜移默化中受到艺术熏陶，激发幼儿对手工艺的兴趣和关注，促进幼儿健康快乐成长。首先，为了让幼儿保持新鲜感，教师需要定期改变班级环境，可以在布置时选择一些经典的民间手工艺装饰品，如在班级的门窗上贴剪纸、窗花，并在走廊中摆设一些模型或是布艺制品，营造浓厚的艺术氛围。其次，教师可以创设具有当地艺术特色的活动角，张贴一些手工艺制作过程的照片，在活动角中摆放丰富的原材料和工具，并用生动的漫画形象演绎民间传说故事，激发幼儿的兴趣和好奇心，增加幼儿与手工艺接触的机会。最后，教师在日常生活中可以鼓励幼儿多观察，多感受，让幼儿利用自己的方式体会活动。教师通过创设特色的教学环境，可以增强幼儿的民族印象，提高幼儿的文化认同感，为后续活动的开展奠定良好的基础。
（四）合理开展手工艺实践活动
将民间手工艺融入幼儿园课程中最常见的方式就是让幼儿亲自动手制作，让幼儿通过亲身参与深入了解与感受传统艺术。因此，在实际教学中，教师不能将活动内容仅停留在展示民间手工艺作品和介绍文化背景上，而是应开展实践活动，在活动中合理引导和调动幼儿的多种感官，让幼儿能积极参与其中。例如，毛线编织果篮等手工活动难度较大，教师应通过合理改编，将步骤简单化，或是设计一些衍生活动，如编手链、绕相框等，为幼儿提供丰富的制作材料，选择贴近幼儿实际生活的游戏，以便更容易被幼儿接受。通过这种活动形式，可以让幼儿在动手操作和动脑思考中锻炼自身的主观能动性，创作出更生动、更有灵气的手工艺作品。此外，在幼儿园实际教学中，将手工艺融入幼儿园课程中的一大难点在于教师自身不具备民间手工艺的知识和技能。因此，幼儿园可以寻求社区或社会公益组织的帮助，邀请精通手工艺的专家或经验丰富的手工艺师傅定期到园内对教师进行培训，并在实践活动中指导幼儿。同时，教师在日常生活中也可以多鼓励幼儿在家长的陪同下参加一些民俗活动或是参观展览。
总而言之，幼儿教育不仅要重视知识和经验的传授，还要从真正意义上实现快乐学习，让幼儿的情商和智商共同发展。民间手工艺的内容较为广泛，种类丰富，教师在设计教学活动时，有选择地将民间手工艺融入幼儿园课程教学中，可以有效丰富课程内容，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿教育的整体质量。
（作者单位：苏州高新区长江幼儿园）