实施课程改革以来,课堂教学的面貌焕然一新,我们欣喜地看到,课堂上教师连篇累牍的讲解几乎不见了,学生的自主性得到充分发挥。不过,也导致部分教师认为,新课程背景下的课堂,教师不要讲,只要让学生独立发现或是合作探究,进行自主学习就行了。笔者认为,课堂教学中应根据学生的认知规律及已有的知识经验,科学地安排学生的自主学习。请看我校教师教学“两位数乘两位数的笔算”一课。
　　第一次试教片断:
　　出示情境图:一份牛奶全月28元,丁丁家订一份牛奶一年要花多少钱?
　　师:怎么列式?(部分学生举手)
　　生1:28×10。
　　师:对吗?谁来说说错在哪里?
　　生2:一年有12个月。
　　师:请生1自己订正一下。
　　生1:28×12。
　　师:谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少元钱?
　　生3:300多元。
　　师:你是怎样估算的?
　　生3:28×10=280,28×12要比280多,可能是300多。
　　师:有什么办法来说明自己的估算是否接近正确答案呢?
　　生4:计算出正确得数。
　　师:怎样算呢?你们能自己动脑解决这个问题吗?(学生尝试解决,教师巡视)
　　师:我们来交流一下你是怎么算的。(举手的学生只有两人)
　　生5:我是先算6个月的钱数,再算12个月的钱数,列式是28×6=168(元)、168 168=336(元)。
　　生6:我也是这样想的。
　　(再没有学生想到其他办法)
　　……
　　反思:第一次试教以失败告终。教师是严格按照教材的编排来设计教学程序,先是直接出示情境图,学生列出式子后,由学生尝试自主解决问题。但怎么会只有一两个学生能运用学过的知识解决问题呢?其实,回顾第一次试教过程,不难发现:是教师忽视了对学生的必要引导,认为只要充分地放手让学生去自主探究,学生就一定会自我获得计算的方法。这实际上是一种机械的放手。无任何指向的放手给学生,无异于缘木求鱼。找到了原因,备课组重新设计了教学预案,准备第二次试教。
　　第二次试教片断:
　　出示:牛奶全月28元,丁丁家订一份牛奶6个月要花多少钱?当当家订一份牛奶10个月要花多少钱?
　　生1:28×6。
　　师:请同学们列竖式计算出结果。
　　[大部分学生很快列式计算为28×6=168(元)]
　　师:谁能解决第二个问题?
　　生2:28×10=280(元)。
　　师:如果订一年呢,怎么列式?(大部分学生举手)
　　生3:28×12。
　　师:谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少元钱?
　　生4:300多元。
　　师:你是怎样估算的?
　　生4:28×10=280,28×12要比280多,可能是300多。
　　师:有什么办法来说明自己的估算是否接近正确答案呢?
　　生5:计算出正确得数。
　　师:怎样算呢?你们能根据刚才两个问题的结果来计算出28×12的积吗?(学生尝试解决,教师巡视指导)
　　师:我们来交流一下你是怎么算的吧!(多数学生举手)
　　生6:我是先算6个月的钱数,再算12个月的钱数,列式是28×6=168(元)、168 168=336(元)。
　　生7:我是先算10个月的钱数,再算2个月的钱数,最后相加,列式是28×10=280(元)、28×2=56(元)、280 56=336(元)。
　　生8:我是将一个月一个月的钱数相加。
　　……
　　反思:这次教学比较成功。教学过程严谨而流畅,教学效率较高。教师这次没有简单地放手让学生去漫无目标的猜想,而是独具匠心地设计了两个小问题,通过两个小问题的成功解决,学生实现了自主发现两位数乘两位数的多种计算方法,理解了算理,为后面学习竖式计算打下基础。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们:教学应建立在学生的现有发展水平上,要做好由现有发展水平向“最近发展区”的引导。试教一中,教师只是简单的放手,没有引导,结果出现大部分学生不知如何下手的情况。由此可见,教学预设时,必须对学生已有的知识和能力基础要有充分的了解,不能高估学生,否则学生的自主学习就是空想;也不能低估学生,否则学生会觉得没有挑战性,久而久之,失去了自主学习的兴趣,不利于学生思维的发展。《数学课程标准》指出:“教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。”在课堂中,教师只有善于引领学生有效地进行自主学习,才是高效的课堂。同时,要辩证地看待自主学习,把接受式以及其他的教学方式有机地结合起来,形成优势互补,课堂教学才会更高效。
　　(责编杜华)