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1.教师要为学生乐学而善钻教材、善研教法
善钻研教材是教师的善教之根，根愈深，果愈大。只有善钻教材，使自己与教材融为一体，在课堂教学中才能激发学生的兴趣。教师还应不断研究教法，让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师研究学生，研究自己，发现自己的优势，在教学中扬长补短，在钻研教材的基础上，形成具备个人特色的教学方法。
2.教师要调控好课堂的教学气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素。在课堂教学中，师生关系和谐，课堂教学气氛轻松愉快、生动活泼，师生教与学的积极性高，教师教学情绪饱满、思如泉涌、声情并茂，学生学得愉快，学习情绪高涨，对知识信息的感受就强烈，思维活跃，反应敏捷，记忆、思维、想象的潜力就能得到充分发挥，学习效率就很高。反之，如果课堂教学的心理气氛是压抑的，学生会情绪烦躁不安，茫然不知所措，对学习毫无兴趣和信心。
师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。这样才会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才会确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是善意地批评和忠告。
3.运用合作学习的教学方法
《高中地理课程标准》提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。于是，越来越多的人在教学中运用了合作学习这种教学方法。
3.1合理确定小组数目和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容的不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用4人或6人组，这样既能达到合作的效果，又便于实际操作，其中4人组最合适。
3.2采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员主动参与和互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强，有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维，还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，又有助于组员之间互补，促进学生全面发展。
3.3问题设计要合理
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标入手，设计出明确的活动要求切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4.注重课堂提问
4.1教师提出问题要目的明确。
教师提出的问题要与地理课本内容紧密联系、切合课标的要求。这意味着教师在设置问题之前，要先问自己：“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”其次，提问具有清晰的内容关注点。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。最后，问题的表达必须清晰简明。教师提问的明确性和清晰度会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。
4.2教师要掌握提问的技巧，要“善问”。
第一，低起点。教师的提问必须立足于学生的实际且立足于中下等生。通过回答可以激发他们学习地理的兴趣。第二，高要求。教师的提问必须深入优秀学生。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”第三，提问需要不停地螺旋上升。问题设置要把握环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。最后，再回落。优等生通过对问题的进一步回答，必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下层次的学生）回答那些较有难度的问题就容易得多。
5.关于地理计算问题
地理计算是一项重要的地理能力，也是高考考查的一项重要内容。地理计算一般具有以下三方面特征：第一，题目题干或图表提供计算所需的基本数据，这是计算过程所需的基本条件；第二，试题所提供信息能反映地理计算所需的基本原理，这是计算过程所需的基本依据；第三，题目设问应对应试题信息让学生运用相应的数学公式。总之，地理计算与单纯的数字计算不完全等同，它不仅需要一定的数学基础，还要求能把握其内在的地理原理和规律，即能够运用已有的地理知识，通过教学计算得出结论。
解答地理计算题的思路一般遵循以下步骤：第一，认真读题，提取试题中的图文信息，明确考查所属的知识和能力范围；第二，运用相关的地理原理和规律，明确计算公式；第三，通过综合分析找出计算所需的条件和不步骤；第四，在获取满足计算的条件后代入公式，运用数学方法求得计算结果。
计算型选择题涉及的计算类别繁多，原理多样，主要有：时间计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算、比例尺的计算、距离计算、海拔和相对高度计算、气温计算、人口自然增长率的计算、人口密度的计算、城市化水平的计算等，无论哪种类型的地理计算问题都需牢固掌握相应的地理原理知识，进而通过练习提高学生的能力。解决此类问题首先是关键信息的获取和解读，其次是调动和运用相关信息进行分析，最后是描述和阐释事物。把握关键信息，应该注意以下三个方面：一读题干提供的关键数据或隐含的关键信息；二读图表中所提供的信息；三读设问及其包含的信息。1.教师要为学生乐学而善钻教材、善研教法 善钻研教材是教师的善教之根，根愈深，果愈大。只有善钻教材，使自己与教材融为一体，在课堂教学中才能激发学生的兴趣。教师还应不断研究教法，让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师研究学生，研究自己，发现自己的优势，在教学中扬长补短，在钻研教材的基础上，形成具备个人特色的教学方法。
2.教师要调控好课堂的教学气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素。在课堂教学中，师生关系和谐，课堂教学气氛轻松愉快、生动活泼，师生教与学的积极性高，教师教学情绪饱满、思如泉涌、声情并茂，学生学得愉快，学习情绪高涨，对知识信息的感受就强烈，思维活跃，反应敏捷，记忆、思维、想象的潜力就能得到充分发挥，学习效率就很高。反之，如果课堂教学的心理气氛是压抑的，学生会情绪烦躁不安，茫然不知所措，对学习毫无兴趣和信心。
师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。这样才会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才会确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是善意地批评和忠告。
3.运用合作学习的教学方法
《高中地理课程标准》提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。于是，越来越多的人在教学中运用了合作学习这种教学方法。
3.1合理确定小组数目和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容的不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用4人或6人组，这样既能达到合作的效果，又便于实际操作，其中4人组最合适。
3.2采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员主动参与和互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强，有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维，还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，又有助于组员之间互补，促进学生全面发展。
3.3问题设计要合理
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标入手，设计出明确的活动要求切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4.注重课堂提问
4.1教师提出问题要目的明确。
教师提出的问题要与地理课本内容紧密联系、切合课标的要求。这意味着教师在设置问题之前，要先问自己：“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”其次，提问具有清晰的内容关注点。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。最后，问题的表达必须清晰简明。教师提问的明确性和清晰度会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。
4.2教师要掌握提问的技巧，要“善问”。
第一，低起点。教师的提问必须立足于学生的实际且立足于中下等生。通过回答可以激发他们学习地理的兴趣。第二，高要求。教师的提问必须深入优秀学生。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”第三，提问需要不停地螺旋上升。问题设置要把握环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。最后，再回落。优等生通过对问题的进一步回答，必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下层次的学生）回答那些较有难度的问题就容易得多。
5.关于地理计算问题
地理计算是一项重要的地理能力，也是高考考查的一项重要内容。地理计算一般具有以下三方面特征：第一，题目题干或图表提供计算所需的基本数据，这是计算过程所需的基本条件；第二，试题所提供信息能反映地理计算所需的基本原理，这是计算过程所需的基本依据；第三，题目设问应对应试题信息让学生运用相应的数学公式。总之，地理计算与单纯的数字计算不完全等同，它不仅需要一定的数学基础，还要求能把握其内在的地理原理和规律，即能够运用已有的地理知识，通过教学计算得出结论。
解答地理计算题的思路一般遵循以下步骤：第一，认真读题，提取试题中的图文信息，明确考查所属的知识和能力范围；第二，运用相关的地理原理和规律，明确计算公式；第三，通过综合分析找出计算所需的条件和不步骤；第四，在获取满足计算的条件后代入公式，运用数学方法求得计算结果。
计算型选择题涉及的计算类别繁多，原理多样，主要有：时间计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算、比例尺的计算、距离计算、海拔和相对高度计算、气温计算、人口自然增长率的计算、人口密度的计算、城市化水平的计算等，无论哪种类型的地理计算问题都需牢固掌握相应的地理原理知识，进而通过练习提高学生的能力。解决此类问题首先是关键信息的获取和解读，其次是调动和运用相关信息进行分析，最后是描述和阐释事物。把握关键信息，应该注意以下三个方面：一读题干提供的关键数据或隐含的关键信息；二读图表中所提供的信息；三读设问及其包含的信息。
善钻研教材是教师的善教之根，根愈深，果愈大。只有善钻教材，使自己与教材融为一体，在课堂教学中才能激发学生的兴趣。教师还应不断研究教法，让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师研究学生，研究自己，发现自己的优势，在教学中扬长补短，在钻研教材的基础上，形成具备个人特色的教学方法。
2.教师要调控好课堂的教学气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素。在课堂教学中，师生关系和谐，课堂教学气氛轻松愉快、生动活泼，师生教与学的积极性高，教师教学情绪饱满、思如泉涌、声情并茂，学生学得愉快，学习情绪高涨，对知识信息的感受就强烈，思维活跃，反应敏捷，记忆、思维、想象的潜力就能得到充分发挥，学习效率就很高。反之，如果课堂教学的心理气氛是压抑的，学生会情绪烦躁不安，茫然不知所措，对学习毫无兴趣和信心。
师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。这样才会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才会确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是善意地批评和忠告。
3.运用合作学习的教学方法
《高中地理课程标准》提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。于是，越来越多的人在教学中运用了合作学习这种教学方法。
3.1合理确定小组数目和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容的不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用4人或6人组，这样既能达到合作的效果，又便于实际操作，其中4人组最合适。
3.2采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员主动参与和互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强，有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维，还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，又有助于组员之间互补，促进学生全面发展。
3.3问题设计要合理
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标入手，设计出明确的活动要求切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4.注重课堂提问
4.1教师提出问题要目的明确。
教师提出的问题要与地理课本内容紧密联系、切合课标的要求。这意味着教师在设置问题之前，要先问自己：“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”其次，提问具有清晰的内容关注点。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。最后，问题的表达必须清晰简明。教师提问的明确性和清晰度会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。
4.2教师要掌握提问的技巧，要“善问”。
第一，低起点。教师的提问必须立足于学生的实际且立足于中下等生。通过回答可以激发他们学习地理的兴趣。第二，高要求。教师的提问必须深入优秀学生。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”第三，提问需要不停地螺旋上升。问题设置要把握环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。最后，再回落。优等生通过对问题的进一步回答，必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下层次的学生）回答那些较有难度的问题就容易得多。
5.关于地理计算问题
地理计算是一项重要的地理能力，也是高考考查的一项重要内容。地理计算一般具有以下三方面特征：第一，题目题干或图表提供计算所需的基本数据，这是计算过程所需的基本条件；第二，试题所提供信息能反映地理计算所需的基本原理，这是计算过程所需的基本依据；第三，题目设问应对应试题信息让学生运用相应的数学公式。总之，地理计算与单纯的数字计算不完全等同，它不仅需要一定的数学基础，还要求能把握其内在的地理原理和规律，即能够运用已有的地理知识，通过教学计算得出结论。
解答地理计算题的思路一般遵循以下步骤：第一，认真读题，提取试题中的图文信息，明确考查所属的知识和能力范围；第二，运用相关的地理原理和规律，明确计算公式；第三，通过综合分析找出计算所需的条件和不步骤；第四，在获取满足计算的条件后代入公式，运用数学方法求得计算结果。
计算型选择题涉及的计算类别繁多，原理多样，主要有：时间计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算、比例尺的计算、距离计算、海拔和相对高度计算、气温计算、人口自然增长率的计算、人口密度的计算、城市化水平的计算等，无论哪种类型的地理计算问题都需牢固掌握相应的地理原理知识，进而通过练习提高学生的能力。解决此类问题首先是关键信息的获取和解读，其次是调动和运用相关信息进行分析，最后是描述和阐释事物。把握关键信息，应该注意以下三个方面：一读题干提供的关键数据或隐含的关键信息；二读图表中所提供的信息；三读设问及其包含的信息。1.教师要为学生乐学而善钻教材、善研教法 善钻研教材是教师的善教之根，根愈深，果愈大。只有善钻教材，使自己与教材融为一体，在课堂教学中才能激发学生的兴趣。教师还应不断研究教法，让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师研究学生，研究自己，发现自己的优势，在教学中扬长补短，在钻研教材的基础上，形成具备个人特色的教学方法。
2.教师要调控好课堂的教学气氛
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素。在课堂教学中，师生关系和谐，课堂教学气氛轻松愉快、生动活泼，师生教与学的积极性高，教师教学情绪饱满、思如泉涌、声情并茂，学生学得愉快，学习情绪高涨，对知识信息的感受就强烈，思维活跃，反应敏捷，记忆、思维、想象的潜力就能得到充分发挥，学习效率就很高。反之，如果课堂教学的心理气氛是压抑的，学生会情绪烦躁不安，茫然不知所措，对学习毫无兴趣和信心。
师生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。这样才会受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生才会确信其教导的真实性和正确性，对于所传授的知识认真领会，师生在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是善意地批评和忠告。
3.运用合作学习的教学方法
《高中地理课程标准》提出了“重视学生对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法”。于是，越来越多的人在教学中运用了合作学习这种教学方法。
3.1合理确定小组数目和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容的不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用4人或6人组，这样既能达到合作的效果，又便于实际操作，其中4人组最合适。
3.2采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应遵循“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员主动参与和互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强，有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维，还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，又有助于组员之间互补，促进学生全面发展。
3.3问题设计要合理
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标入手，设计出明确的活动要求切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
4.注重课堂提问
4.1教师提出问题要目的明确。
教师提出的问题要与地理课本内容紧密联系、切合课标的要求。这意味着教师在设置问题之前，要先问自己：“在这个时候问这样一个问题，我的目的究竟是什么？”其次，提问具有清晰的内容关注点。当教师决定哪些内容是学生最需要掌握的，并在此基础上提出关键问题时，需要在头脑中对标准有一个清晰的认识。最后，问题的表达必须清晰简明。教师提问的明确性和清晰度会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。
4.2教师要掌握提问的技巧，要“善问”。
第一，低起点。教师的提问必须立足于学生的实际且立足于中下等生。通过回答可以激发他们学习地理的兴趣。第二，高要求。教师的提问必须深入优秀学生。美国教育家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”第三，提问需要不停地螺旋上升。问题设置要把握环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。最后，再回落。优等生通过对问题的进一步回答，必将影响其他学生的思维，这时候再让他们（尤其是中下层次的学生）回答那些较有难度的问题就容易得多。
5.关于地理计算问题
地理计算是一项重要的地理能力，也是高考考查的一项重要内容。地理计算一般具有以下三方面特征：第一，题目题干或图表提供计算所需的基本数据，这是计算过程所需的基本条件；第二，试题所提供信息能反映地理计算所需的基本原理，这是计算过程所需的基本依据；第三，题目设问应对应试题信息让学生运用相应的数学公式。总之，地理计算与单纯的数字计算不完全等同，它不仅需要一定的数学基础，还要求能把握其内在的地理原理和规律，即能够运用已有的地理知识，通过教学计算得出结论。
解答地理计算题的思路一般遵循以下步骤：第一，认真读题，提取试题中的图文信息，明确考查所属的知识和能力范围；第二，运用相关的地理原理和规律，明确计算公式；第三，通过综合分析找出计算所需的条件和不步骤；第四，在获取满足计算的条件后代入公式，运用数学方法求得计算结果。
计算型选择题涉及的计算类别繁多，原理多样，主要有：时间计算、昼夜长短计算、正午太阳高度计算、比例尺的计算、距离计算、海拔和相对高度计算、气温计算、人口自然增长率的计算、人口密度的计算、城市化水平的计算等，无论哪种类型的地理计算问题都需牢固掌握相应的地理原理知识，进而通过练习提高学生的能力。解决此类问题首先是关键信息的获取和解读，其次是调动和运用相关信息进行分析，最后是描述和阐释事物。把握关键信息，应该注意以下三个方面：一读题干提供的关键数据或隐含的关键信息；二读图表中所提供的信息；三读设问及其包含的信息。