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摘要：作文教学在整个初中语文教学中占有极其重要的位置，然审视作文教学问题仍层出不穷，作文的评讲更是严重。对作文教学的探索体现一个语文教师的责任担当。笔者基于多年的思考与实践，立志改变“包”、“慢”、“差”、“废”的评讲现状，尝试初中作文“三步五环”高效评讲教学模式，收到很好的效益。
关键词：初中语文； 高效； 评讲； 模式
一、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式产生的背景
作文教学在整个初中语文教学中占有极其重要的位置。作文是学生认识世界、认识自我、相互交流的重要方式，也是一个人表达能力和良好素质的综合体现。《新课程标准》要求，初中阶段学生要做到“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”从考试角度来说，作文被戏称为“天下第一题”，作文的分值占据语文试卷半壁江山，作文分数高下直接决定语文成绩的优劣，因此提高初中学生的作文水平无论是从学生的素质养成还是生存发展都意义重大。
然而审视初中作文教学的现状，“少、慢、差、费”的现状较课程改革之初虽有所改观，但难有良效。造成作文教学窘境的原因有多方面，例如作文素材积累的单薄、作文方法指导的无序、作文训练强度的不致、作文批改反馈的消怠、作文辅导机制的匮乏、作文交流平台的缺失。救救作文，走出作文教学的困境成为许多有识之士的共同心声和自觉行动。在众多研究和探索中，我们发现致力于作文的前期指导，也就是解决素材的积累，方法的指导这前面两个问题的较多，教师在实际的教学中予以较多的关注与重视，与之相配的各类辅导书目也层出不穷；但是，对作文后期如何评讲、改进较少留意，从而从根本上影响作文教学和训练的效度。具体表现如下：
1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。
2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。
3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。
4.废：学生作文兴趣不高、作文教学低效的另一个原因是作文交流平台的缺失。传统的作文交流平台比较单一，基本上是学生写作，教师批改。学生辛辛苦苦写出来开的作文唯一的阅读和欣赏者就是语文教师。若是语文教师欣赏，打了高分，甚至当众诵读，则幸甚至哉，但更多的作文“兰生幽谷无人识”，这样封闭的教学势必销蚀学生的写作水平。
赵明老师在《戴镣舞者的思考——关注新课程写作教学改革的探索之路》一文中也写到，目前评讲教学存在的问题是什么？注重知识技巧，忽视心灵启迪；注重规范标准，忽视精神独创；注重统一要求，忽视个体差异；注重成人眼光，忽视儿童心理；注重详批细改，忽视有效评讲；注重急功近利，忽视日积月累。
如果说作文批改是必然环节的话，学生的作文评讲则普遍处于散漫、随意阶段。许多教师脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里，既没有科学的评讲方法，也没有规范的辅导程序，教师想安排就安排，不想评讲就不评讲，读几篇范文就算是评讲过了的情况比比皆是。有学生就曾反映某校某教师一学期布置学生写了二十余篇文章，可每篇只打分数，没有评语，更没有评讲辅导，学生根本不知道自己的作文毛病在哪里，该如何提高。这样即便是期末同题写作，学生依然云里雾里，没有本质性的提高。因此有效地评讲学生的作文，探究高效作文评讲模式值得重视和推广。
二、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的理论基础
（一）人本主义理论
人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。我们设计的作文讲评模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
（二）素质教育理论。
“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”
（三）《初中语文新课程标准》有关理念。
写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 （四）陈继英先生的高效率作文教学理论
新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合，在重视语言文字积累的同时，应从思维能力训练的角度着手，不只是强调写作的结果如何，而应注重作文的过程。也就是说，应加强对思维能力层次训练，直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。
三、初中作文 “三步五环”高效评讲教学模式的基本环节
第一步：高效批改——以多元评价为原则，以直观打分为方法，省时及时为前提。
传统的作文评讲是学生完成作文后交老师精批细改后或当堂评点或发回了事，因一位语文教师普遍教任两个班的语文，故一位教师要改完一次作文往往少则一两个星期多则累至个把月，因此到作文发回或评讲时，学生多已淡忘写作的内容及当时创作的激情，评讲的效果受到严重的影响。“三步五环”高效评讲教学模式的第一步就是高效批改，就是摒弃传统作文评讲标准单一、程序机械、做法繁累的操作方法，根据新课程理念多元评价原则，“综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，从选材、立意、结构、语言、书写多维度评价学生的习作，鼓励学生“有创意的表达”，采用直观的打分代替批语评讲，通过“学生自批——教师打分──综合评价”的方式批改，提高批改的效度。
作文题目 姓名：
创作感受：选材（10分）立意（10分）结构（10分）语言（10分）书写（5分） 总分（45分）
自己打分：
教师打分：
综合评价：
传统的批改往往给学生的是笼统而模糊的整体评价，高效批改则可以关照多个维度，充分肯定学生习作各个角度的优缺点。例如某学生的作文是10+8+10+6+5=39分，那么说明该同学这篇作文整体处于水平中档，但选材契合题意、结构十分合理、书写非常工整，有许多可圈可点的地方，若要修改那么主要是立意和语言。看是否立意欠深化，可否在文中或者结尾处再加议论升华一下，同时语言可能比较苍白，需要加些修辞与生动描写润色加工一下。教师若有时间可加点眉批或总批，若一时来不及或难以评点，学生拿到也可以大略明白修改的方向，同时三项满分也是对该同学写作的充分肯定，大大激发他修改的热情。又如，某同学的打分是5+6+9+9+1=30分，说明就这篇文章而言，老师是极不满意的，但是仍然肯定这位同学是有一定的写作水平，语言是不错的，布局尚可，但是对于命题作文而言，可能是偏离题意或者选材平庸，而且书写潦草，写作的态度不是那么认真，那么修改时不是替换一词一句的问题，而是全部推倒重来。这种批改模式既充分展现以生为本的教育理念，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
第二步：高效评讲——以归类评讲为原则，以细微升格为方法，落实到点是保证。
没有修改，就没有品质的提升。重锤敲响锣，要想提高学生的作文，除了学生的认认真真写，还必须认认真真地评改，否则即便是在大考中重写平时的习作，学生依然是不得要领，眉毛胡子一把抓。传统的作文教学评讲较为散乱、随意，缺乏系统性，“四步五环”高效评讲教学模式讲究精致、规范、有序的评讲，教师评讲前将习作进行分类整理，每次作文评讲有针对性地选定全班问题较为突出的一方面作专题指导。高效评讲的过程一般分五步：一、精细分类；二、精要点拨；三、精妙品鉴；四、精致升格；五、精实互批。
第一环节是“精细分类”。将此次作文以评定其分数作为衡量尺度，根据学生在选材、立意、结构、语言、拟题、开篇、结尾、体裁等比较好或者存在较大问题的作文进行归类，公布学生名单及作文名称，以让学生明白自己在哪一方面问题较大或者优点明显。
第二环节是“精要点破”。就本次作文全班存在的最大问题记进行专业的有效的点破，使学生从模糊的有所偏颇的感觉转变为清晰的、可操作的理性认知，从而提高学生的习作水平。
第三环节“精妙品鉴”。品是为品优，鉴是为鉴真。根据作文的本真严谨认真地分析那些佳作佳在何处，妙在何方，目的就是让学生不仅要心向往之，更要拥为己有。精妙的佳作既可以来自网络，出自名家，同时也要有本班代表作。教师事先进行打印，对其精妙处用红色标出，全文诵读完，让学生对其整体选材、布局、立意及教师标注处进行赏析讨论。
第四个环节为“精致升格”。从大多数学生共同存在的问题中（如选材的陈旧、结构的平淡、语言的浅易等）选出一篇或一段示例，作升格的正面指导，一般一次重点辅导一个点，这样相对集中，效率也就高。
第五个环节为 “精实互批”。四人为一小组，组长负责制，根据老师的指导，升格的意见，互相认真的逐字逐句加以修改，最后誊抄到新的稿纸上。如果需要推倒重来，及集体探讨选材、立意、结构等方面，商量好再次下笔习作。
“三步五环”高效作文评讲模式因为在第一次批改的环节采用独到的方法减轻教师的压力，然后通过作文评讲课示以范例，让学生有本可依、有章可循，学生自然能修改、乐修改。与此同时还建立帮扶制度，让作文能够非常突出的同学与暂时作文能力低下的同学一一结对，逐字逐句共同探讨，一起修改。同时建立专项考核机制，对进步特大的小组予以表扬并进行物质奖励。这样有效激发优秀学生的潜能，树立他们写作的信心，培养他们乐于助人的良好品质，同时也这样的帮扶结对中真正达成互利互惠、共同提高之目的。
第三步：高效激励——以激励促进为原则，以交流发表为方法，以人为本是关键。
成功是成功之母，以人为本，高扬表扬的武器，充分彰显学生习作的个性，促进学生的身心发展是“三步五环”高效作文评讲模式落实的关键。在作文批改中，老师应带上放大镜，充分肯定成绩，大力表扬优秀文章，即使再不好的文章，也要沙里淘金找出闪光点，而且评语应该用商量的语气，让学生透过富有情感，具有诱导性的中肯语言，发现自己在作文中的优、缺点，让鲜花和小草同享阳光。在评讲作文时，也要高扬表扬的武器，因为一次真情的赞美，一次小小的成功，都会让学生体验到成功的喜悦从而产生成就感，这样会使他们振奋，怕写作文的心理会逐渐消失。学生便极有可能从“我不行”、“我还行”的不良暗示中走出来，真切地感到“我能行”、“我最行”，这样他们就会在成功的欢乐中始终充满信心地写出优美的作文。 同时广泛开展各个层面的交流，让学生的作品得到多方肯定。比如班级后侧的黑板定期展出优秀作品，开设语文博客、荟萃班级佳作、编印个人专集、学校网站刊物，征文参赛、报刊发表，家长qq群交流等等，总之要创设各种平台充分肯定学生写作的进步与成果，激发写作的热望，提高写作的信心，提升写作的水平。
四、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的构建意义
1.降低教师教学的劳动强度，提升教师的专业水平。
由于批阅数量大、批阅时间长、批阅程序繁杂，批阅大作文就成了初中语文教师的一个沉重包袱。“三步五环”高效评讲教学模式可以帮助教师减轻作文批改的压力，节约作文批改的时间，提高评讲的效率和质量，有更多的时间投入教育教学的研究之中，从而不断提升自身专业水平。
2.调动学生写作的主体意识，激发学生的写作热情
传统作文教学方法学生往往处于被动接受教师评价的状态，没有主体写作和评改的意识，因此，作文教学事倍功半。“三步五环”高效评讲教学模式可以多元的评价和人本的激励、科学的指导唤醒学生写作和评改作文的自主意识，激发内驱力，提高作文水平。
3.培养学生良好的写作习惯，提升学生写作水平
“三步五环”高效评讲教学模式，促进学生在认真习作的基础上更要认真仔细地修改，确保学生在一学期优质完成20篇大作文，帮助学生克服畏惧、怠惰消极情绪，改变随意、散漫的不良习惯，养就认真书写、积极构思、大胆创新、细腻表达、精致修改等良好品性，有效促进学生作文态度的转变和写作能力的提升。
五、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的实施建议
1.“三步五环”高效评讲教学模式是对作文评讲课的积极而有益的尝试，目的是摒弃繁琐、反对费时、远离低效，追求简约、倡导精致、实现高效。但这种模式仍在不断发展完善中，所以每位教师可根据所在学校、任教班级以及自身教学经验的不同在实践过程中创造性加以运用，已取得最佳效果。
2.“三步五环”高效评讲教学模式充分展现人本思想，因此在教学中要充分尊重学生主体，让学生自我参与评价，多维度地评价学生的作文，及时肯定学生的闪光点，积极搭建平台促进学生习作成果的交流，让学生感受成功的喜悦。
六、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的课堂案例
第一步：高效批改——以多元评价为原则，以直观打分为方法，省时及时为前提。
作文题目：那一刻，我遇见了你 盛佳韵
你的降临，曾是我儿时最想逃避的责任。
如今的你，已经七岁，已经开始缠着我这个姐姐讲述你的过往。
你两只略显稚嫩小手支在我的双膝上，幼圆的脸在晨光的映衬下浮出绯红。你闪着水光的大眼睛，伴随着微侧小脸微笑地注视着我，使我一时空白的大脑重新开始运转。
于是我便开始回忆：
和你的初次相遇，已经是你来到这个世界的第二天。
前一天晚上听说了你天使般地降临，在第二个空气清新的早晨就与妈妈一同又焦急又欣喜地赶到医院去见你这个小妹妹。
那时，我看到病房外走廊的墙上，粉色的装饰让一份暖暖的温馨在宁静的楼层中蔓延，来来往往的护士也身着淡粉色的护理服。她们在天堂中轻快而无声地走着路，使我们也不得不轻轻地移动着。
在众多门前找到属于你的房间，就像是在人生的繁密的人潮中，我唯独遇见了你，从此注定要不分不离。
妈妈轻轻地推开门，我随后就嗅到了一股温温的暖流。病房里很安静，你也正在襁褓中做着你的梦。
我又轻步走来，达你床边，那一刻，开始细细端详你：
你并没有那样浓密的头发，只是略略发黄的头顶留有稀疏的几须。眉毛还淡淡的看不出样子，双眼微眯着，露出一副亦梦亦醒的模样。鼻尖鼓鼓的，唇间是十分普通的浅红，随着你平稳的呼吸时张时闭。倒是你光滑莹润的小脸让人忍不住却又不敢触碰。
“姐姐，然后呢？”
“然后，我们就离开了。”
“这样啊……”
你背过身去，我想，你是否有些遗憾。
但是又要我如何跟你说，我曾经多不想要一个小妹妹，我曾经多孩子气的与哥哥在你未出世时抬头挺胸地争论着你的性别，并在每次嘴角扬起最高弧度的时候同时瞪着对方几秒后彼此自顾自地将头撇过另一边。
还有，在那一刻，我如何又喜欢上你，喜欢上这份责任。
现在，你已有了自己的思想，有了自己该肩负起的小小的责任。
你已经逃不过要面对挫折，逃不过要在面对与逃避责任间辗转反侧。
我想作为姐姐我是不是应该帮助你，但与你说话的时候你总是说出几个让我大跌眼镜的词语，似乎这就是你的成长轨迹。
那么对我来说，那便是一次奇妙相遇的延续。
创作感受：当我看到这个题目的时候，我不由得想起了你——我的妹妹。在如今的“独生子女”时代，我却意外地遇见你，这是一次多少珍贵的生命礼遇！我要感谢上苍，我要感恩父母，我要好好珍惜你。在文章，我多么想表现自己见到你那一刻的欣喜和感怀，但是还是感觉书到用时方恨少，我苍白的语言哪里又能表达我对这个宝贝来临的无限感喟。还是要多看书，多积累啊！
多元评价：选材（10分）立意（10分）结构（10分）语言（10分）书写（5分）总分（45分）
自己打分：（10）（9）（8）（6）（4）（37）
教师打分：（10）（9）（9）（9）（5）（42）
综合评价：都说文如其人，果真不假。如果用一个词形容你和你的文章，那就是“清新”，清新的选材，在众多平俗的“遇见”平俗的人与物中，本文叙述了一个“空气清新的早晨”一次珍贵的生命礼遇，独具一格，让人耳目一新；语言清新，简约生动，不拖沓；三结构简洁，流畅自然。如果说，值得注意的是议论段还可以再深化下，段落也不宜过散。 第二步：高效评讲——以归类评讲为原则，以细微升格为方法，落实到点是保证。
第一环，精细分类。金华市外国语学校802共44位学生。这次“那一刻，我遇见了你”
学生得分情况粗略统计如下。
[选材
9分及以上 选材
6分及以下 立意
9分及以上 立意
6分及以下 结构
9分及以上 结构
6分及以下 语言
9分及以上 语言
6分及以下 总分
39分及以上 总分
36分及以下 17 3 20 5 36 2 12 7 22 8 ]
第二环，精要点拨。
1.题目引航：
“那一刻，我遇见了你”是一篇命题作文。文题“那一刻，我遇见了你”要求学生叙写在过去的某一特定时刻遇见“你”的故事。这个“你”使文章显得亲切，但是不一定是亲旧的久别重逢，也可以是陌人的偶遇邂逅；不一定是人与人的盟誓相约，也可以是人与物、物与物的悄然契阔。这个世界充满了遇见，佛说，“前世五百次的回眸，才换来今世的擦身而过。”“那一刻，我遇见了你”要求我们珍惜难得的遇见，抒写不同遇见的美丽故事，分享真切动人的期遇情愫。
2.彰显集聚：
同学们的这次选材符合题意，结构比较完整，立意也真切实在，多写出了对生命的本真感悟，有的写小屋后与玉兰花不经意的邂逅，赞美生命的蓬勃；有的写公交上与有着褶皱的笑容的老婆婆的短暂偶遇，凸显现实的尴尬；有的写病房内与粉嫩新生儿的美丽遇见，礼赞生命的珍贵，叙事跌宕起伏，引人入胜，勾人遐想。
3.扬长避短。
在本次作文中，老师也发现了同学们在语言积累上的不足，明显感觉到笔力之不济。主要是描写较为单薄，使得景物描写不够生动，不能很好地渲染气氛，有效塑造人物形象。方法指导：
（1）写景状物是抒情言志的基础，抒情议论是自然升华。要充分认识写景的作用，情从景出，议从景出，才是好文章，主观上要努力写好景色。
（2）景物的全局和每个局部要周到细致观察。
（3）要调动多种感官，描写形、色、味、质等
（4）对景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。要多用比喻拟人等修辞手法。
（5）要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
第三环，精妙品鉴。以应瀚桦同学的习作为例，品鉴如下。
那一刻，我遇见了你 应瀚桦
妈妈应邀去了东白山上的茶花节，回来后，却是一脸的扫兴。（开篇要言不烦，三言两语交代事情起因，“赏花不成，扫兴而归”，何时圆梦，先抑后扬，设置悬念，引人入胜。）
原来，今年的春天来得早。前不久，茶花刚刚盛放，却在春雪和雨水中饱受折磨，再加上山顶多变的天气，茶花按捺不住，便过早凋谢。妈妈去的迟，因此错过了茶花盛放的奇景。（一个“迟”字，交代原因，为下文蓄势。）
今年初夏，天气还未燥热，妈妈早早地答应要带我去郊外看玉兰花。看着窗台上摆着一瓶白玉兰，白透透的，很凉气，散发着氤氲的香，想着满山丘上都是大大小小的玉兰，徜徉其间，必别有一番风味。
终于熬到这一天，鸡还未叫明，我们就出发了。到了郊外，是妈妈的同学邀请了我们。（ “熬”字，可以想见作者赏花的热望，自然与下文的失望形成对比，突出“遇见”的珍贵。）
“你们来晚了！”只见她跑过来喊。我又听到这样的话，忍不住跌足叹息，自伤命苦。（二赏不成，更增懊恼，“跌足叹息”足见伤心之切，继续为下文蓄势。）
“满上的玉兰花都开了——好像在前几天，在某个夜间。”
我和妈妈还是极固执的要去看看。（“固执”贬义词褒用，显现我和妈妈对玉兰花的喜爱之甚。）
到得山边，不禁目瞪口呆，果真是满满一山玉兰树，果真每棵玉兰树都垂下一朵大大的枯萎的花苞。遥想花朵开时，如敲锣如打鼓，腾腾烈烈，声震数里，你想不发现也难。但花朵一旦凋零，则枝柯间忽然幽阒如墓地，你只能从模糊的字迹中去辨认昔日的王侯将相才子诗人。（此处描写极为生动，“如敲锣如打鼓，腾腾烈烈，声震数里”，运用通感，极写满山玉兰花开的闹猛之势，与现今“幽阒如墓地”形成鲜明对比，再次凸显我们没有遇见玉兰花开的遗憾心情。）
此时，说不憾是假的，我与这山玉兰，还未见面，就已诀别。我开始追逐花开。
盛夏，学业繁重，想散散心，便踱出家门。
就顺着路走，左拐右弯，不知不觉中，走上了山间小道。（正如俗话所言，有心栽花花不发，无心插柳柳成荫，“左拐右弯，不知不觉”， 原来生命的缘分早在这不期然中注定。）
此刻，沉思间，走过一间小屋，屋后是一大片雪嫩的玉兰。虽说不上遍野，但一块玉兰田野也足以震撼我的眼。天光蓝着，蓝得粉一样的白，那种柔和的白色是大桶的牛奶里勾上那么一点子蜜，在阳光的炙烤中凿出一条香味的河。（粉一样的白，蜜一般的甜、阳光般的温暖与馨香，从花色、花质、花味极写玉兰花的清丽动人的姿色。）
也许由于这世上有单瓣的玉兰花，复瓣的玉兰花就比一般的复瓣花更纷繁。像是许多叠的浪花，扑在一起，纠住了，扯不开，结成一攒——这就是玉兰花的神话吧！（“扑、纠、扯、结”，动静结合，写出玉兰花的繁复美丽。）
这次与玉兰花不经意的邂逅，消除了我深藏已久的遗憾。也许，美就只有一瞬间的生命，过早的企盼，刻意的追寻，所收获的美往往过早地逝去。也许是不经意间一个优美的动作，一幅隽秀的风景，往往驻留人心，携来了生活最美的剪影。（人生就是不断遇见的过程，许多事情不能强求，只能遇见。）
那一刻，我收到了玉兰花的财富。也许，在此刻，它还在不知名的藩篱间，在低矮的屋檐下，径自白着，香着。（花开自相依，花谢自相惜，珍惜遇见，这就是玉兰花的馈赠，也是人生的财富。）
【简评】应瀚桦同学的《那一刻，我遇见了你》突破了一般的选材，以独特的视角叙写了自己与玉兰花从不遇到遇见的三个小故事，跌宕起伏，趣味横生。全文语言生动，比喻贴切，描写细腻，情感真挚，让读者在美丽遇见中感悟生活的哲理，收获人生的财富。言近意远，主旨深刻。
第四环，精致升格。
第五环，精实互批。
第三步：高效激励——以激励促进为原则，以交流发表为方法，以人为本是关键。
应瀚桦、盛佳韵、刘颖、林继康四位同学的“那一刻，我遇见了你”同题习作于2011年发表在《语文报》，还有叶子繁、赖心悦、邱天等诸位同学的作文在征文大赛中获奖，王睿婷、项甄泽等同学的作文发表在校报及校园网站。
参考文献：
[1]陈继英《高效语文教学策略研究》
[2]《初中语文新课程标准》（实验）（人民教育出版社 2003）
关键词：初中语文； 高效； 评讲； 模式
一、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式产生的背景
作文教学在整个初中语文教学中占有极其重要的位置。作文是学生认识世界、认识自我、相互交流的重要方式，也是一个人表达能力和良好素质的综合体现。《新课程标准》要求，初中阶段学生要做到“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”从考试角度来说，作文被戏称为“天下第一题”，作文的分值占据语文试卷半壁江山，作文分数高下直接决定语文成绩的优劣，因此提高初中学生的作文水平无论是从学生的素质养成还是生存发展都意义重大。
然而审视初中作文教学的现状，“少、慢、差、费”的现状较课程改革之初虽有所改观，但难有良效。造成作文教学窘境的原因有多方面，例如作文素材积累的单薄、作文方法指导的无序、作文训练强度的不致、作文批改反馈的消怠、作文辅导机制的匮乏、作文交流平台的缺失。救救作文，走出作文教学的困境成为许多有识之士的共同心声和自觉行动。在众多研究和探索中，我们发现致力于作文的前期指导，也就是解决素材的积累，方法的指导这前面两个问题的较多，教师在实际的教学中予以较多的关注与重视，与之相配的各类辅导书目也层出不穷；但是，对作文后期如何评讲、改进较少留意，从而从根本上影响作文教学和训练的效度。具体表现如下：
1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。
2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。
3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。
4.废：学生作文兴趣不高、作文教学低效的另一个原因是作文交流平台的缺失。传统的作文交流平台比较单一，基本上是学生写作，教师批改。学生辛辛苦苦写出来开的作文唯一的阅读和欣赏者就是语文教师。若是语文教师欣赏，打了高分，甚至当众诵读，则幸甚至哉，但更多的作文“兰生幽谷无人识”，这样封闭的教学势必销蚀学生的写作水平。
赵明老师在《戴镣舞者的思考——关注新课程写作教学改革的探索之路》一文中也写到，目前评讲教学存在的问题是什么？注重知识技巧，忽视心灵启迪；注重规范标准，忽视精神独创；注重统一要求，忽视个体差异；注重成人眼光，忽视儿童心理；注重详批细改，忽视有效评讲；注重急功近利，忽视日积月累。
如果说作文批改是必然环节的话，学生的作文评讲则普遍处于散漫、随意阶段。许多教师脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里，既没有科学的评讲方法，也没有规范的辅导程序，教师想安排就安排，不想评讲就不评讲，读几篇范文就算是评讲过了的情况比比皆是。有学生就曾反映某校某教师一学期布置学生写了二十余篇文章，可每篇只打分数，没有评语，更没有评讲辅导，学生根本不知道自己的作文毛病在哪里，该如何提高。这样即便是期末同题写作，学生依然云里雾里，没有本质性的提高。因此有效地评讲学生的作文，探究高效作文评讲模式值得重视和推广。
二、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的理论基础
（一）人本主义理论
人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。我们设计的作文讲评模式遵循了“以人为本”的教学原则，迎合了当前新课改的要求，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。
（二）素质教育理论。
“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”
（三）《初中语文新课程标准》有关理念。
写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 （四）陈继英先生的高效率作文教学理论
新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合，在重视语言文字积累的同时，应从思维能力训练的角度着手，不只是强调写作的结果如何，而应注重作文的过程。也就是说，应加强对思维能力层次训练，直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。
三、初中作文 “三步五环”高效评讲教学模式的基本环节
第一步：高效批改——以多元评价为原则，以直观打分为方法，省时及时为前提。
传统的作文评讲是学生完成作文后交老师精批细改后或当堂评点或发回了事，因一位语文教师普遍教任两个班的语文，故一位教师要改完一次作文往往少则一两个星期多则累至个把月，因此到作文发回或评讲时，学生多已淡忘写作的内容及当时创作的激情，评讲的效果受到严重的影响。“三步五环”高效评讲教学模式的第一步就是高效批改，就是摒弃传统作文评讲标准单一、程序机械、做法繁累的操作方法，根据新课程理念多元评价原则，“综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，从选材、立意、结构、语言、书写多维度评价学生的习作，鼓励学生“有创意的表达”，采用直观的打分代替批语评讲，通过“学生自批——教师打分──综合评价”的方式批改，提高批改的效度。
作文题目 姓名：
创作感受：选材（10分）立意（10分）结构（10分）语言（10分）书写（5分） 总分（45分）
自己打分：
教师打分：
综合评价：
传统的批改往往给学生的是笼统而模糊的整体评价，高效批改则可以关照多个维度，充分肯定学生习作各个角度的优缺点。例如某学生的作文是10+8+10+6+5=39分，那么说明该同学这篇作文整体处于水平中档，但选材契合题意、结构十分合理、书写非常工整，有许多可圈可点的地方，若要修改那么主要是立意和语言。看是否立意欠深化，可否在文中或者结尾处再加议论升华一下，同时语言可能比较苍白，需要加些修辞与生动描写润色加工一下。教师若有时间可加点眉批或总批，若一时来不及或难以评点，学生拿到也可以大略明白修改的方向，同时三项满分也是对该同学写作的充分肯定，大大激发他修改的热情。又如，某同学的打分是5+6+9+9+1=30分，说明就这篇文章而言，老师是极不满意的，但是仍然肯定这位同学是有一定的写作水平，语言是不错的，布局尚可，但是对于命题作文而言，可能是偏离题意或者选材平庸，而且书写潦草，写作的态度不是那么认真，那么修改时不是替换一词一句的问题，而是全部推倒重来。这种批改模式既充分展现以生为本的教育理念，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
第二步：高效评讲——以归类评讲为原则，以细微升格为方法，落实到点是保证。
没有修改，就没有品质的提升。重锤敲响锣，要想提高学生的作文，除了学生的认认真真写，还必须认认真真地评改，否则即便是在大考中重写平时的习作，学生依然是不得要领，眉毛胡子一把抓。传统的作文教学评讲较为散乱、随意，缺乏系统性，“四步五环”高效评讲教学模式讲究精致、规范、有序的评讲，教师评讲前将习作进行分类整理，每次作文评讲有针对性地选定全班问题较为突出的一方面作专题指导。高效评讲的过程一般分五步：一、精细分类；二、精要点拨；三、精妙品鉴；四、精致升格；五、精实互批。
第一环节是“精细分类”。将此次作文以评定其分数作为衡量尺度，根据学生在选材、立意、结构、语言、拟题、开篇、结尾、体裁等比较好或者存在较大问题的作文进行归类，公布学生名单及作文名称，以让学生明白自己在哪一方面问题较大或者优点明显。
第二环节是“精要点破”。就本次作文全班存在的最大问题记进行专业的有效的点破，使学生从模糊的有所偏颇的感觉转变为清晰的、可操作的理性认知，从而提高学生的习作水平。
第三环节“精妙品鉴”。品是为品优，鉴是为鉴真。根据作文的本真严谨认真地分析那些佳作佳在何处，妙在何方，目的就是让学生不仅要心向往之，更要拥为己有。精妙的佳作既可以来自网络，出自名家，同时也要有本班代表作。教师事先进行打印，对其精妙处用红色标出，全文诵读完，让学生对其整体选材、布局、立意及教师标注处进行赏析讨论。
第四个环节为“精致升格”。从大多数学生共同存在的问题中（如选材的陈旧、结构的平淡、语言的浅易等）选出一篇或一段示例，作升格的正面指导，一般一次重点辅导一个点，这样相对集中，效率也就高。
第五个环节为 “精实互批”。四人为一小组，组长负责制，根据老师的指导，升格的意见，互相认真的逐字逐句加以修改，最后誊抄到新的稿纸上。如果需要推倒重来，及集体探讨选材、立意、结构等方面，商量好再次下笔习作。
“三步五环”高效作文评讲模式因为在第一次批改的环节采用独到的方法减轻教师的压力，然后通过作文评讲课示以范例，让学生有本可依、有章可循，学生自然能修改、乐修改。与此同时还建立帮扶制度，让作文能够非常突出的同学与暂时作文能力低下的同学一一结对，逐字逐句共同探讨，一起修改。同时建立专项考核机制，对进步特大的小组予以表扬并进行物质奖励。这样有效激发优秀学生的潜能，树立他们写作的信心，培养他们乐于助人的良好品质，同时也这样的帮扶结对中真正达成互利互惠、共同提高之目的。
第三步：高效激励——以激励促进为原则，以交流发表为方法，以人为本是关键。
成功是成功之母，以人为本，高扬表扬的武器，充分彰显学生习作的个性，促进学生的身心发展是“三步五环”高效作文评讲模式落实的关键。在作文批改中，老师应带上放大镜，充分肯定成绩，大力表扬优秀文章，即使再不好的文章，也要沙里淘金找出闪光点，而且评语应该用商量的语气，让学生透过富有情感，具有诱导性的中肯语言，发现自己在作文中的优、缺点，让鲜花和小草同享阳光。在评讲作文时，也要高扬表扬的武器，因为一次真情的赞美，一次小小的成功，都会让学生体验到成功的喜悦从而产生成就感，这样会使他们振奋，怕写作文的心理会逐渐消失。学生便极有可能从“我不行”、“我还行”的不良暗示中走出来，真切地感到“我能行”、“我最行”，这样他们就会在成功的欢乐中始终充满信心地写出优美的作文。 同时广泛开展各个层面的交流，让学生的作品得到多方肯定。比如班级后侧的黑板定期展出优秀作品，开设语文博客、荟萃班级佳作、编印个人专集、学校网站刊物，征文参赛、报刊发表，家长qq群交流等等，总之要创设各种平台充分肯定学生写作的进步与成果，激发写作的热望，提高写作的信心，提升写作的水平。
四、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的构建意义
1.降低教师教学的劳动强度，提升教师的专业水平。
由于批阅数量大、批阅时间长、批阅程序繁杂，批阅大作文就成了初中语文教师的一个沉重包袱。“三步五环”高效评讲教学模式可以帮助教师减轻作文批改的压力，节约作文批改的时间，提高评讲的效率和质量，有更多的时间投入教育教学的研究之中，从而不断提升自身专业水平。
2.调动学生写作的主体意识，激发学生的写作热情
传统作文教学方法学生往往处于被动接受教师评价的状态，没有主体写作和评改的意识，因此，作文教学事倍功半。“三步五环”高效评讲教学模式可以多元的评价和人本的激励、科学的指导唤醒学生写作和评改作文的自主意识，激发内驱力，提高作文水平。
3.培养学生良好的写作习惯，提升学生写作水平
“三步五环”高效评讲教学模式，促进学生在认真习作的基础上更要认真仔细地修改，确保学生在一学期优质完成20篇大作文，帮助学生克服畏惧、怠惰消极情绪，改变随意、散漫的不良习惯，养就认真书写、积极构思、大胆创新、细腻表达、精致修改等良好品性，有效促进学生作文态度的转变和写作能力的提升。
五、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的实施建议
1.“三步五环”高效评讲教学模式是对作文评讲课的积极而有益的尝试，目的是摒弃繁琐、反对费时、远离低效，追求简约、倡导精致、实现高效。但这种模式仍在不断发展完善中，所以每位教师可根据所在学校、任教班级以及自身教学经验的不同在实践过程中创造性加以运用，已取得最佳效果。
2.“三步五环”高效评讲教学模式充分展现人本思想，因此在教学中要充分尊重学生主体，让学生自我参与评价，多维度地评价学生的作文，及时肯定学生的闪光点，积极搭建平台促进学生习作成果的交流，让学生感受成功的喜悦。
六、初中作文“三步五环”高效评讲教学模式的课堂案例
第一步：高效批改——以多元评价为原则，以直观打分为方法，省时及时为前提。
作文题目：那一刻，我遇见了你 盛佳韵
你的降临，曾是我儿时最想逃避的责任。
如今的你，已经七岁，已经开始缠着我这个姐姐讲述你的过往。
你两只略显稚嫩小手支在我的双膝上，幼圆的脸在晨光的映衬下浮出绯红。你闪着水光的大眼睛，伴随着微侧小脸微笑地注视着我，使我一时空白的大脑重新开始运转。
于是我便开始回忆：
和你的初次相遇，已经是你来到这个世界的第二天。
前一天晚上听说了你天使般地降临，在第二个空气清新的早晨就与妈妈一同又焦急又欣喜地赶到医院去见你这个小妹妹。
那时，我看到病房外走廊的墙上，粉色的装饰让一份暖暖的温馨在宁静的楼层中蔓延，来来往往的护士也身着淡粉色的护理服。她们在天堂中轻快而无声地走着路，使我们也不得不轻轻地移动着。
在众多门前找到属于你的房间，就像是在人生的繁密的人潮中，我唯独遇见了你，从此注定要不分不离。
妈妈轻轻地推开门，我随后就嗅到了一股温温的暖流。病房里很安静，你也正在襁褓中做着你的梦。
我又轻步走来，达你床边，那一刻，开始细细端详你：
你并没有那样浓密的头发，只是略略发黄的头顶留有稀疏的几须。眉毛还淡淡的看不出样子，双眼微眯着，露出一副亦梦亦醒的模样。鼻尖鼓鼓的，唇间是十分普通的浅红，随着你平稳的呼吸时张时闭。倒是你光滑莹润的小脸让人忍不住却又不敢触碰。
“姐姐，然后呢？”
“然后，我们就离开了。”
“这样啊……”
你背过身去，我想，你是否有些遗憾。
但是又要我如何跟你说，我曾经多不想要一个小妹妹，我曾经多孩子气的与哥哥在你未出世时抬头挺胸地争论着你的性别，并在每次嘴角扬起最高弧度的时候同时瞪着对方几秒后彼此自顾自地将头撇过另一边。
还有，在那一刻，我如何又喜欢上你，喜欢上这份责任。
现在，你已有了自己的思想，有了自己该肩负起的小小的责任。
你已经逃不过要面对挫折，逃不过要在面对与逃避责任间辗转反侧。
我想作为姐姐我是不是应该帮助你，但与你说话的时候你总是说出几个让我大跌眼镜的词语，似乎这就是你的成长轨迹。
那么对我来说，那便是一次奇妙相遇的延续。
创作感受：当我看到这个题目的时候，我不由得想起了你——我的妹妹。在如今的“独生子女”时代，我却意外地遇见你，这是一次多少珍贵的生命礼遇！我要感谢上苍，我要感恩父母，我要好好珍惜你。在文章，我多么想表现自己见到你那一刻的欣喜和感怀，但是还是感觉书到用时方恨少，我苍白的语言哪里又能表达我对这个宝贝来临的无限感喟。还是要多看书，多积累啊！
多元评价：选材（10分）立意（10分）结构（10分）语言（10分）书写（5分）总分（45分）
自己打分：（10）（9）（8）（6）（4）（37）
教师打分：（10）（9）（9）（9）（5）（42）
综合评价：都说文如其人，果真不假。如果用一个词形容你和你的文章，那就是“清新”，清新的选材，在众多平俗的“遇见”平俗的人与物中，本文叙述了一个“空气清新的早晨”一次珍贵的生命礼遇，独具一格，让人耳目一新；语言清新，简约生动，不拖沓；三结构简洁，流畅自然。如果说，值得注意的是议论段还可以再深化下，段落也不宜过散。 第二步：高效评讲——以归类评讲为原则，以细微升格为方法，落实到点是保证。
第一环，精细分类。金华市外国语学校802共44位学生。这次“那一刻，我遇见了你”
学生得分情况粗略统计如下。
[选材
9分及以上 选材
6分及以下 立意
9分及以上 立意
6分及以下 结构
9分及以上 结构
6分及以下 语言
9分及以上 语言
6分及以下 总分
39分及以上 总分
36分及以下 17 3 20 5 36 2 12 7 22 8 ]
第二环，精要点拨。
1.题目引航：
“那一刻，我遇见了你”是一篇命题作文。文题“那一刻，我遇见了你”要求学生叙写在过去的某一特定时刻遇见“你”的故事。这个“你”使文章显得亲切，但是不一定是亲旧的久别重逢，也可以是陌人的偶遇邂逅；不一定是人与人的盟誓相约，也可以是人与物、物与物的悄然契阔。这个世界充满了遇见，佛说，“前世五百次的回眸，才换来今世的擦身而过。”“那一刻，我遇见了你”要求我们珍惜难得的遇见，抒写不同遇见的美丽故事，分享真切动人的期遇情愫。
2.彰显集聚：
同学们的这次选材符合题意，结构比较完整，立意也真切实在，多写出了对生命的本真感悟，有的写小屋后与玉兰花不经意的邂逅，赞美生命的蓬勃；有的写公交上与有着褶皱的笑容的老婆婆的短暂偶遇，凸显现实的尴尬；有的写病房内与粉嫩新生儿的美丽遇见，礼赞生命的珍贵，叙事跌宕起伏，引人入胜，勾人遐想。
3.扬长避短。
在本次作文中，老师也发现了同学们在语言积累上的不足，明显感觉到笔力之不济。主要是描写较为单薄，使得景物描写不够生动，不能很好地渲染气氛，有效塑造人物形象。方法指导：
（1）写景状物是抒情言志的基础，抒情议论是自然升华。要充分认识写景的作用，情从景出，议从景出，才是好文章，主观上要努力写好景色。
（2）景物的全局和每个局部要周到细致观察。
（3）要调动多种感官，描写形、色、味、质等
（4）对景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。要多用比喻拟人等修辞手法。
（5）要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
第三环，精妙品鉴。以应瀚桦同学的习作为例，品鉴如下。
那一刻，我遇见了你 应瀚桦
妈妈应邀去了东白山上的茶花节，回来后，却是一脸的扫兴。（开篇要言不烦，三言两语交代事情起因，“赏花不成，扫兴而归”，何时圆梦，先抑后扬，设置悬念，引人入胜。）
原来，今年的春天来得早。前不久，茶花刚刚盛放，却在春雪和雨水中饱受折磨，再加上山顶多变的天气，茶花按捺不住，便过早凋谢。妈妈去的迟，因此错过了茶花盛放的奇景。（一个“迟”字，交代原因，为下文蓄势。）
今年初夏，天气还未燥热，妈妈早早地答应要带我去郊外看玉兰花。看着窗台上摆着一瓶白玉兰，白透透的，很凉气，散发着氤氲的香，想着满山丘上都是大大小小的玉兰，徜徉其间，必别有一番风味。
终于熬到这一天，鸡还未叫明，我们就出发了。到了郊外，是妈妈的同学邀请了我们。（ “熬”字，可以想见作者赏花的热望，自然与下文的失望形成对比，突出“遇见”的珍贵。）
“你们来晚了！”只见她跑过来喊。我又听到这样的话，忍不住跌足叹息，自伤命苦。（二赏不成，更增懊恼，“跌足叹息”足见伤心之切，继续为下文蓄势。）
“满上的玉兰花都开了——好像在前几天，在某个夜间。”
我和妈妈还是极固执的要去看看。（“固执”贬义词褒用，显现我和妈妈对玉兰花的喜爱之甚。）
到得山边，不禁目瞪口呆，果真是满满一山玉兰树，果真每棵玉兰树都垂下一朵大大的枯萎的花苞。遥想花朵开时，如敲锣如打鼓，腾腾烈烈，声震数里，你想不发现也难。但花朵一旦凋零，则枝柯间忽然幽阒如墓地，你只能从模糊的字迹中去辨认昔日的王侯将相才子诗人。（此处描写极为生动，“如敲锣如打鼓，腾腾烈烈，声震数里”，运用通感，极写满山玉兰花开的闹猛之势，与现今“幽阒如墓地”形成鲜明对比，再次凸显我们没有遇见玉兰花开的遗憾心情。）
此时，说不憾是假的，我与这山玉兰，还未见面，就已诀别。我开始追逐花开。
盛夏，学业繁重，想散散心，便踱出家门。
就顺着路走，左拐右弯，不知不觉中，走上了山间小道。（正如俗话所言，有心栽花花不发，无心插柳柳成荫，“左拐右弯，不知不觉”， 原来生命的缘分早在这不期然中注定。）
此刻，沉思间，走过一间小屋，屋后是一大片雪嫩的玉兰。虽说不上遍野，但一块玉兰田野也足以震撼我的眼。天光蓝着，蓝得粉一样的白，那种柔和的白色是大桶的牛奶里勾上那么一点子蜜，在阳光的炙烤中凿出一条香味的河。（粉一样的白，蜜一般的甜、阳光般的温暖与馨香，从花色、花质、花味极写玉兰花的清丽动人的姿色。）
也许由于这世上有单瓣的玉兰花，复瓣的玉兰花就比一般的复瓣花更纷繁。像是许多叠的浪花，扑在一起，纠住了，扯不开，结成一攒——这就是玉兰花的神话吧！（“扑、纠、扯、结”，动静结合，写出玉兰花的繁复美丽。）
这次与玉兰花不经意的邂逅，消除了我深藏已久的遗憾。也许，美就只有一瞬间的生命，过早的企盼，刻意的追寻，所收获的美往往过早地逝去。也许是不经意间一个优美的动作，一幅隽秀的风景，往往驻留人心，携来了生活最美的剪影。（人生就是不断遇见的过程，许多事情不能强求，只能遇见。）
那一刻，我收到了玉兰花的财富。也许，在此刻，它还在不知名的藩篱间，在低矮的屋檐下，径自白着，香着。（花开自相依，花谢自相惜，珍惜遇见，这就是玉兰花的馈赠，也是人生的财富。）
【简评】应瀚桦同学的《那一刻，我遇见了你》突破了一般的选材，以独特的视角叙写了自己与玉兰花从不遇到遇见的三个小故事，跌宕起伏，趣味横生。全文语言生动，比喻贴切，描写细腻，情感真挚，让读者在美丽遇见中感悟生活的哲理，收获人生的财富。言近意远，主旨深刻。
第四环，精致升格。
第五环，精实互批。
第三步：高效激励——以激励促进为原则，以交流发表为方法，以人为本是关键。
应瀚桦、盛佳韵、刘颖、林继康四位同学的“那一刻，我遇见了你”同题习作于2011年发表在《语文报》，还有叶子繁、赖心悦、邱天等诸位同学的作文在征文大赛中获奖，王睿婷、项甄泽等同学的作文发表在校报及校园网站。
参考文献：
[1]陈继英《高效语文教学策略研究》
[2]《初中语文新课程标准》（实验）（人民教育出版社 2003）