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摘 要： 当今的教育正在全面推进深化课堂改革，一线教师，深入课堂、研究课堂，改革课堂，打造高效课堂，责无旁贷。那么，如何打造高效课堂呢？美国教育学家罗杰斯在对传统教学进行深入批评的基础上，曾对课堂上的教师提出了新的更开放的要求：教师必须是增进学生自主学习的“增进者”，其角色特色是“积极地旁观给学生以心理上的支撑，发明良好的学习氛围重视培育学生的自律能力”，为此要充分发挥学生的主体作用，创新教学，引导学生积极进取、主动求知，打造高效化学课堂。
关键词： 化学教学 高效课堂 创新教法
当今的教育正在全面推进深化课堂改革，作为一线教师，深入课堂、研究课堂，改革课堂，打造高效课堂，我们责无旁贷。那么，如何打造高效课堂呢？美国教育学家罗杰斯在对传统教学进行深入批评的基础上，曾对课堂上的教师提出了新的更开放的要求：教师必须是增进学生自主学习的“增进者”，其角色特色是“积极地旁观给学生以心理上的支撑，发明良好的学习氛围重视培育学生的自律能力”，为此要充分发挥学生的主体作用，创新教学，引导学生积极进取、主动求知，打造高效化学课堂。结合教育教学实际，我认为应该从以下几个方面进行创新、改革。
1.自主学习、合作探究
创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。
在实际教学中，教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，（尤其针对高中生，这是必需的），大部分学生（A、B类学生）能够达标。结合《化学课程标准》中本节课的重难点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。学生明确教学目标后，结合教学案上教师设置的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等），同时解决导学案上的自主学习问题。对于自主不能解决而产生的质疑，作出标记，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立思考、收集与处理信息的能力。
2.放手让学生探索，充分体验认知
创新教学理念明确提出学生是课堂活动的主体，教师必须“授之以渔”，让学生在新理念的阳光下自我成长，直至形成适合学生自身发展的学习方式。学习不仅是简单的知识积累与增长，还渗透到学生能力养成的每一部分，学生成功的认知体验是推动学生探究学习的不竭动力。因此，在教学中不仅要放手学生，使其得到某一知识的满足，还要放手学生，使其自发挖掘知识的纵横联系，不断发现问题、探索问题、解决问题，逐渐深化，直至形成新的认知体验。
3.师生互动，培养学生的主体意识
现代教学理念是老师培养学生自主学习的能力和意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。为此，在化学教学中教师应当抓住教学的各个环节，让学生自主参与学习活动，培养学生的主体意识。例如，在化学课堂教学中，就可抓住教学的重要环节，培养学生的主体意识：环节一：利用多媒体播放化学现象，引导学生浏览课文和独立思维，结合化学教材，引出化学问题。环节二：通过多媒体出示导学提纲，学生浏览教材独立完成导学提纲，学生质疑，提出问题。环节三：教师诱导学生共同探究，突破知识难点。环节四；学生总结知识和完成课堂达标训练。这种教学办法，从以学生主体的认识特色入手，加强师生互动，学生参与的积极性更高了，并且对于挖掘学生的潜能、培养学生的合作精神和主体意识是大有益处的。
4.小组合作交流，充分展示合作成果
这种教学模式要求学生在课堂上充分展示，这是以基础知识的熟练为前提的，况且课堂的质疑、对抗，同学们相互的争论加深了学生对问题的理解，明确了问题的思路，强化了记忆。我们或许对若干年前的某一次吵架还记忆犹新，这就是争论给我们的记忆留下深深的刻痕。况且，看一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，坐着写不如站着写，下面写不如黑板上写。这一模式，充分利用了黑板及学生的无意注意，强化了学习效果。
学生在预习时独立思考，体现了自主；小组内的讨论体现了合作；学生精彩的展示更是组内同学合作探究的结晶；课堂上的对抗更体现了学生的合作精神。同时，随着学生的质疑，新的问题不断出现，问题的解决过程就是对新问题的探究过程，这一对抗不但加深了学生对知识的理解，更增强了对知识的记忆，还产生了学习的体验。
5.关注生成，释疑解惑
学生在预习时思考，在展示时尽情表现，在质疑中探究，在对抗中让思维不断碰撞，使学生差异真正成为教学资源，并让新的知识在学生原有知识的基础上自然生长，学生不但学到了知识，更体会了学习中的无穷乐趣。对于教学过程中出现的重难点问题，由于学生认知的程度有限，需要教师进行必要的点拨、释疑，教师的精讲点拨收到了“画龙点睛”和“四两拨千斤”的奇妙效果。同时，教师与学生共同进行知识梳理，形成知识体系。
通过几年的实践，我深深体会到：自主、合作、探究是新课程的核心内容之一，如果我们抛弃定势思维，就能很好实现化学教学面向全体学生、因材施教、因人施教的理念，从而在化学教学中不断增强学生的主体意识，并不断提高学生的自主学习能力。学生在课堂上成为“思者、问者、论者”，不但学到了知识，更提高了发现问题、解决问题的能力，“教亦多术矣，运用在乎人”。实践证明，在化学教学中推行这种“转变教学理念，倡导自主学习，努力打造高效化学课堂”自主教学模式，有利于教师主导地位和学生主体地位的发挥，效果良好。作为一线教师，培养学生素养和能力，我们责无旁贷，面对知识的爆炸，信息泛滥，我们唯有站稳课堂，立足课堂主阵地，改革课堂，创新教学，注重培养学生创新精神、培养学生全面素质，才能成就学生，同时也能成就自己。
关键词： 化学教学 高效课堂 创新教法
当今的教育正在全面推进深化课堂改革，作为一线教师，深入课堂、研究课堂，改革课堂，打造高效课堂，我们责无旁贷。那么，如何打造高效课堂呢？美国教育学家罗杰斯在对传统教学进行深入批评的基础上，曾对课堂上的教师提出了新的更开放的要求：教师必须是增进学生自主学习的“增进者”，其角色特色是“积极地旁观给学生以心理上的支撑，发明良好的学习氛围重视培育学生的自律能力”，为此要充分发挥学生的主体作用，创新教学，引导学生积极进取、主动求知，打造高效化学课堂。结合教育教学实际，我认为应该从以下几个方面进行创新、改革。
1.自主学习、合作探究
创新教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。
在实际教学中，教师要结合学生的实际学习情况设置学习目标，目标要明确、具体，（尤其针对高中生，这是必需的），大部分学生（A、B类学生）能够达标。结合《化学课程标准》中本节课的重难点内容，实施小坡度、密台阶、大容量、有挖掘深度的问题设置，有利于课堂上突破重点、分解难点。学生明确教学目标后，结合教学案上教师设置的问题进行独立自主学习（阅读教材、查阅资料等），同时解决导学案上的自主学习问题。对于自主不能解决而产生的质疑，作出标记，提交小组讨论解决。这样能够培养学生独立思考、收集与处理信息的能力。
2.放手让学生探索，充分体验认知
创新教学理念明确提出学生是课堂活动的主体，教师必须“授之以渔”，让学生在新理念的阳光下自我成长，直至形成适合学生自身发展的学习方式。学习不仅是简单的知识积累与增长，还渗透到学生能力养成的每一部分，学生成功的认知体验是推动学生探究学习的不竭动力。因此，在教学中不仅要放手学生，使其得到某一知识的满足，还要放手学生，使其自发挖掘知识的纵横联系，不断发现问题、探索问题、解决问题，逐渐深化，直至形成新的认知体验。
3.师生互动，培养学生的主体意识
现代教学理念是老师培养学生自主学习的能力和意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。为此，在化学教学中教师应当抓住教学的各个环节，让学生自主参与学习活动，培养学生的主体意识。例如，在化学课堂教学中，就可抓住教学的重要环节，培养学生的主体意识：环节一：利用多媒体播放化学现象，引导学生浏览课文和独立思维，结合化学教材，引出化学问题。环节二：通过多媒体出示导学提纲，学生浏览教材独立完成导学提纲，学生质疑，提出问题。环节三：教师诱导学生共同探究，突破知识难点。环节四；学生总结知识和完成课堂达标训练。这种教学办法，从以学生主体的认识特色入手，加强师生互动，学生参与的积极性更高了，并且对于挖掘学生的潜能、培养学生的合作精神和主体意识是大有益处的。
4.小组合作交流，充分展示合作成果
这种教学模式要求学生在课堂上充分展示，这是以基础知识的熟练为前提的，况且课堂的质疑、对抗，同学们相互的争论加深了学生对问题的理解，明确了问题的思路，强化了记忆。我们或许对若干年前的某一次吵架还记忆犹新，这就是争论给我们的记忆留下深深的刻痕。况且，看一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，坐着写不如站着写，下面写不如黑板上写。这一模式，充分利用了黑板及学生的无意注意，强化了学习效果。
学生在预习时独立思考，体现了自主；小组内的讨论体现了合作；学生精彩的展示更是组内同学合作探究的结晶；课堂上的对抗更体现了学生的合作精神。同时，随着学生的质疑，新的问题不断出现，问题的解决过程就是对新问题的探究过程，这一对抗不但加深了学生对知识的理解，更增强了对知识的记忆，还产生了学习的体验。
5.关注生成，释疑解惑
学生在预习时思考，在展示时尽情表现，在质疑中探究，在对抗中让思维不断碰撞，使学生差异真正成为教学资源，并让新的知识在学生原有知识的基础上自然生长，学生不但学到了知识，更体会了学习中的无穷乐趣。对于教学过程中出现的重难点问题，由于学生认知的程度有限，需要教师进行必要的点拨、释疑，教师的精讲点拨收到了“画龙点睛”和“四两拨千斤”的奇妙效果。同时，教师与学生共同进行知识梳理，形成知识体系。
通过几年的实践，我深深体会到：自主、合作、探究是新课程的核心内容之一，如果我们抛弃定势思维，就能很好实现化学教学面向全体学生、因材施教、因人施教的理念，从而在化学教学中不断增强学生的主体意识，并不断提高学生的自主学习能力。学生在课堂上成为“思者、问者、论者”，不但学到了知识，更提高了发现问题、解决问题的能力，“教亦多术矣，运用在乎人”。实践证明，在化学教学中推行这种“转变教学理念，倡导自主学习，努力打造高效化学课堂”自主教学模式，有利于教师主导地位和学生主体地位的发挥，效果良好。作为一线教师，培养学生素养和能力，我们责无旁贷，面对知识的爆炸，信息泛滥，我们唯有站稳课堂，立足课堂主阵地，改革课堂，创新教学，注重培养学生创新精神、培养学生全面素质，才能成就学生，同时也能成就自己。