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【摘要】素质教育背景下，教师开始反思传统教学模式中的不足，将学习主体逐渐转向学生，创新教学，提高课堂教学质量.为真正发挥学生学习主体地位作用，教师设计了一系列丰富的、有趣的、高效的教学活动，激发学生学习热情，调动学生学习积极性，培养学生学习思维能力，提高课堂参与率.小学数学教师需正确认识活动教学方法，根据学生实际学习情况让学生主动参与到教学活动中，为小学生营造一个轻松、愉悦的数学学习环境.
【关键词】核心素养;小学数学;教学活动
随着新课改的持续深入，培养学生的学科核心素养已然成为教师教学工作的首要目标.小学数学教师应紧跟时代发展的步伐，对传统教学模式进行改革和创新，遵循《义务教育数学课程标准》中的指导内容，改变以往灌输式教学方式，为学生拓展更多与课本教学相关的课外知识，多设计一些提高学生实践能力、探索能力、思考能力的教学活动，让学生在活动中学习数学知识，形成数学核心素养.基于此，小学数学教师在设计教学活动时，要以活动的形式开展数学教学，在轻松、愉快的学习氛围中，帮助学生提升思维，培养良好品质，提高数学理解能力以及数学学习能力.
一、小学数学核心素养的特征
（一）数学观察
心理学研究显示：观察通常是对事物进行认识的高级状态.数学课程标准当中明确指出：需让学生以数学的角度对世界进行观察.同时，新课标已经把学生的数学观察力当作教学目标，因此，数学观察是小学生的数学学科素养的重要部分.“观察”不仅是一种重要的学习活动，而且还是一种教学目标，其通常可以使学生有效地理解、发现、检验数学知识，并形成数学发散思维.数学发展史显示，数学观察有着重要的魅力，不论是几何的创立，还是微积分的发明，以及有规律性的可变和的计算，都与数学观察有着直接关系.数学观察作为获取知识、发展智力、提高能力的一个锻炼过程，其通常对学生的数学观察能力及数学思维发展、数学素养培养都有着重要影响.
（二）数学思考
小学时期的数学学习，通常是学生认识与了解数学的初始阶段，学生的数学思维是从具体形象的思维逐渐向抽象与形象相结合的思维过渡.只有使学生完成相应的数学思考的活动，亲身经历了知识发生的过程，学生才能充分理解与掌握相关数学知识，并学会运用数学去思考，从而使学生的数学思维得到有效发展，并形成相应的数学学科核心素养.
（三）数学表达
新课标中对学生自身的数学表达力提出了明确要求，在第一阶段能够表达出自己的想法，在第二阶段可以清楚地表达出自己思考的全过程及结果.对于数学表达而言，其能以口语、动作、书面表达等各种形式，使学生充分理解与掌握数学知识，并掌握相应数学技能，从而呈现出数学实验、观察、猜想、推理、运算、验证等相关思维过程及解决数学问题的方案.数学表达可以使学生的学习更积极，从而使学生学习的状态得到有效改变.同时，还能使教师及时地了解到学生自身的想法，对自己的教学进行针对性调整，从而使数学课堂形成师生交流、互动及共同发展的一个状态.因此，数学表达通常对小学生的数学核心素养培养有着重要作用.
（四）数学实践
数学的天地中，重要的并非我们知道了什么，而是怎么知道！由此可知，过程比结果更加重要.学生经过数学实践，实现了发现、操作、探究、体验的整个过程，将动手操作与头脑思维相结合，对学生数学经验的积累、数学能力的提高、个性化发展、主体作用的发挥都有着重要作用.数学实践作为数学知识学习的重要形式，是进行数学奥秘探索的必经过程，属于数学学科核心素养培养的必要路径.同时，数学学科的实践活动，可以把数学教材上的知识逐渐扩展至现实生活中的各领域，促使学生通过现实生活对数学知识进行观察与了解，调动学生学习相关数学知识的兴趣，并对学生的想象力与观察力进行培养，调动学生的创新热情，从而使小学生的数学核心素养得到有效发展.
二、核心素养下小学数学活动的开展价值
（一）实现学习方式的转变
小学数学的活动开展通常可以使学生的学习方式得到有效转变，促使学生积极主动参与到数学活动当中，经过分析与思考，明确活动的具体探究方向，并找出相应的解题思路，经过亲自动手及与其他学生合作学习的形式，对数学知识的本质进行理解，逐渐发现相应的数学规律，从而使学生积累到丰富的学习经验，并实现自主学习.
（二）实现知识联系的构建
小学数学的活动开展，通常可以把相对枯燥的数学知识和有趣的生活相聯系，把数学概念、公式、定理等相关内容以活动的形式呈现出来，使学生充分体会到数学知识的魅力，并通过数学知识的综合运用，对现实问题进行分析与解决，构建出知识与实际生活之间的联系，从而使学生应用数学知识的综合能力得到有效提高.
（三）实现实践能力的提高
小学数学的活动开展，通常可以使学生的探索与实践能力得到有效提高，学生之间的彼此交流与合作已经在数学活动当中得到广泛应用. 因此，小学数学的具体教学中，数学教师需注重数学知识和小学生实际生活之间的联系，为学生留下足够的活动空间，促使学生可以在观察、比较、计算、猜测、实验、推理等相关活动，获得相应的数学知识，从而使学生自身的创新精神与实践能力得到有效提高.
三、核心素养背景下小学数学活动开展策略
（一）开展生活性活动
知识来源于生活，学习知识也是为了有效解决生活中的问题.因此，小学数学教师要注重生活与学习的相互融合，在设计教学活动时多找一些与实际生活有关的素材，让学生从自己所熟悉的事物中发现问题并解决问题，用生活素材创设数学学习情境，将数学与生活紧密联系，有利于学生对数学知识的理解，加深记忆，促进数学核心素养的培养.
数学学科中的知识点内容较为严谨且复杂，小学生很容易在学习过程中产生不良情绪，丧失学习兴趣.因此，教师可以多利用生活中常见的问题作为实践活动的教学题目，让学生产生探究欲望，同时，加深学习理解.例如，教师在给学生讲解“元、角、分”时，可以与学生家长做好协调沟通，让家长与孩子一起到超市购物，孩子在学习购物的过程中，了解元、角、分之间的区别，将教学带到生活中，不仅让学生积累了更多生活经验，还加深了学生对数学知识的理解.教师也可以让学生在课堂上模拟超市购物的过程，利用场景再现让学生重温购物的整个经过，对商品价格的设计要尤为重视.通过设计商品价格，让学生更加清楚地认识到元、角、分的概念，并设计顾客同时购买几件商品时，商品的总价出现元、角、分的情况，锻炼学生应变能力，丰富生活实践经验.这种学习与生活共存的教学活动可以激发学生学习热情，提高学生理解能力，为开展学生数学核心素养教学工作提供有力支撑. （二）开展开放性活动
传统数学教学模式中，教师和学生都被局限在教室中，一切数学学习乃至教学活动都在室内进行，使学生不能尽情地享受数学教学活动带来的乐趣.因此，小学数学教师在设计活动课时，要充分展现活动教学的开放性特点，拓展教学空间，将教学活动多设置在室外，如科技馆等场地，采取多样化的活动形式进行数学教学，让学生有更多的空间进行学习.例如，教师在教学生认识数字时，应善于利用身边的各种资源和环境进行教学，不要单单从课本教材中选取学习目标，还要让学生开动脑筋，善于发现，找出身边关于数字的事物，让每一名学生都积极主动地进行发言，分享自己找到的东西，提高学生学习积极性，增强学习自信心，充分发挥学生学习主体作用，从而使学生感受到数学带来的乐趣，爱上数学，为今后的数学学习打下坚实基础.
教师依照新课改教育指导要求，对教学活动课进行合理分析，不难发现活动课设计的重点在于开放性，教师要留给学生更多的亲手实践机会，多动手、多动脑，摒弃传统教学中让学生机械、被动学习的教学方式，了解学生实际学习情况，激发数学思维能力，善于利用各种资源对教学进行改革创新.并根据不同教学内容制定出详细的教学计划和教学目标，根据不同阶段学生的认知标准进行活动设计，发挥教学活动的开放性特点，使学生的学习、思维都得到进一步的发展和提升，促进学生全面发展，提高综合数学学习应用能力.
（三）开展知识性活动
在信息技术飞速发展的时代背景下，小学数学教师应对数学教学内容进行扩展，开阔学生的知识面，利用网络信息技术搜集与教学相关的资料，尤其搜集一些学生感兴趣的知识内容代替课本教材中一成不变、枯燥乏味、抽象的素材，并用活动教学的形式呈现给学生.在扩充数学知识内容的同时，在活动中，使数学知识“动”起来，便于学生进行思考和理解，提高课堂教学效率.例如，对“三角形面积的计算”实施教学时，数学教师可通过多媒体技术，画出相应的交通标志图，引导学生实现情景导入，并引发学生的猜想.在学生充分明确各标志图含义之后，数学教师可引导学生积极思考三角形标志牌的制作需用到多少铁皮，即求取三角形的面积.图片导入的形式不仅能调动学生的学习积极性与探究欲望，而且还能使学生在问题与圖片的指导下，主动思考，以此对数学知识进行分析，从而明确了解到三角形面积的求取与什么因素相关.
（四）开展实践性活动
小学数学的实践性具体表现为两点：第一，充分重视学生学习中的直接经验.对于小学生而言，学习的过程通常是接纳知识的过程，学习本质就是间接经验获取的过程.例如，在学习“用字母表示数”的具体教学时，字母属于新学知识，数是直接经验，而本节课的教学关键就是“表示”，也就是学生能够理解并学会字母和数之间的关系.第二，数学活动实践性还体现在学生的实际参与上，这通常是实践性的本质意义.相关研究表明，学生具体学习时，单纯凭借大脑思维，通常无法独立完成较为高级的活动，只有大脑通过与外界和身体的互动，知识才能被高效学习.因此，小学数学的具体教学中，需注重学生自身的体验，通过数学活动促使学生亲自参与.例如，“用字母表示数”开始教学时，“小莲的爸爸比小莲大24岁”，该表述主要是体现了小莲与爸爸的年龄关系，学生可以将小莲的年龄设为a，其爸爸的年龄就是a 25.因此，数学活动具备的实践性可以为数学学科素养的培养奠定坚实的基础.
四、结束语
总而言之，小学数学教师在进行数学教学工作时，要始终保持“以人为本”的教育理念，从学生的角度出发，创新教学方式，将活动化教学与生活联系起来，增强数学学习的趣味性，提升学生数学综合学习能力，丰富教学活动，调动学生学习积极性，提高学生动手实践能力，促使学生最终形成数学核心素养.
【参考文献】
[1]高彩霞.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：122.
[2]张建军.核心素养背景下谈小学数学学科活动：以数学实践活动为例[J].数学教学通讯，2019（4）：52-53.
[3]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.
[4]王茜. 面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究：以小学数学“转化策略”为例[D].扬州大学，2017.
【关键词】核心素养;小学数学;教学活动
随着新课改的持续深入，培养学生的学科核心素养已然成为教师教学工作的首要目标.小学数学教师应紧跟时代发展的步伐，对传统教学模式进行改革和创新，遵循《义务教育数学课程标准》中的指导内容，改变以往灌输式教学方式，为学生拓展更多与课本教学相关的课外知识，多设计一些提高学生实践能力、探索能力、思考能力的教学活动，让学生在活动中学习数学知识，形成数学核心素养.基于此，小学数学教师在设计教学活动时，要以活动的形式开展数学教学，在轻松、愉快的学习氛围中，帮助学生提升思维，培养良好品质，提高数学理解能力以及数学学习能力.
一、小学数学核心素养的特征
（一）数学观察
心理学研究显示：观察通常是对事物进行认识的高级状态.数学课程标准当中明确指出：需让学生以数学的角度对世界进行观察.同时，新课标已经把学生的数学观察力当作教学目标，因此，数学观察是小学生的数学学科素养的重要部分.“观察”不仅是一种重要的学习活动，而且还是一种教学目标，其通常可以使学生有效地理解、发现、检验数学知识，并形成数学发散思维.数学发展史显示，数学观察有着重要的魅力，不论是几何的创立，还是微积分的发明，以及有规律性的可变和的计算，都与数学观察有着直接关系.数学观察作为获取知识、发展智力、提高能力的一个锻炼过程，其通常对学生的数学观察能力及数学思维发展、数学素养培养都有着重要影响.
（二）数学思考
小学时期的数学学习，通常是学生认识与了解数学的初始阶段，学生的数学思维是从具体形象的思维逐渐向抽象与形象相结合的思维过渡.只有使学生完成相应的数学思考的活动，亲身经历了知识发生的过程，学生才能充分理解与掌握相关数学知识，并学会运用数学去思考，从而使学生的数学思维得到有效发展，并形成相应的数学学科核心素养.
（三）数学表达
新课标中对学生自身的数学表达力提出了明确要求，在第一阶段能够表达出自己的想法，在第二阶段可以清楚地表达出自己思考的全过程及结果.对于数学表达而言，其能以口语、动作、书面表达等各种形式，使学生充分理解与掌握数学知识，并掌握相应数学技能，从而呈现出数学实验、观察、猜想、推理、运算、验证等相关思维过程及解决数学问题的方案.数学表达可以使学生的学习更积极，从而使学生学习的状态得到有效改变.同时，还能使教师及时地了解到学生自身的想法，对自己的教学进行针对性调整，从而使数学课堂形成师生交流、互动及共同发展的一个状态.因此，数学表达通常对小学生的数学核心素养培养有着重要作用.
（四）数学实践
数学的天地中，重要的并非我们知道了什么，而是怎么知道！由此可知，过程比结果更加重要.学生经过数学实践，实现了发现、操作、探究、体验的整个过程，将动手操作与头脑思维相结合，对学生数学经验的积累、数学能力的提高、个性化发展、主体作用的发挥都有着重要作用.数学实践作为数学知识学习的重要形式，是进行数学奥秘探索的必经过程，属于数学学科核心素养培养的必要路径.同时，数学学科的实践活动，可以把数学教材上的知识逐渐扩展至现实生活中的各领域，促使学生通过现实生活对数学知识进行观察与了解，调动学生学习相关数学知识的兴趣，并对学生的想象力与观察力进行培养，调动学生的创新热情，从而使小学生的数学核心素养得到有效发展.
二、核心素养下小学数学活动的开展价值
（一）实现学习方式的转变
小学数学的活动开展通常可以使学生的学习方式得到有效转变，促使学生积极主动参与到数学活动当中，经过分析与思考，明确活动的具体探究方向，并找出相应的解题思路，经过亲自动手及与其他学生合作学习的形式，对数学知识的本质进行理解，逐渐发现相应的数学规律，从而使学生积累到丰富的学习经验，并实现自主学习.
（二）实现知识联系的构建
小学数学的活动开展，通常可以把相对枯燥的数学知识和有趣的生活相聯系，把数学概念、公式、定理等相关内容以活动的形式呈现出来，使学生充分体会到数学知识的魅力，并通过数学知识的综合运用，对现实问题进行分析与解决，构建出知识与实际生活之间的联系，从而使学生应用数学知识的综合能力得到有效提高.
（三）实现实践能力的提高
小学数学的活动开展，通常可以使学生的探索与实践能力得到有效提高，学生之间的彼此交流与合作已经在数学活动当中得到广泛应用. 因此，小学数学的具体教学中，数学教师需注重数学知识和小学生实际生活之间的联系，为学生留下足够的活动空间，促使学生可以在观察、比较、计算、猜测、实验、推理等相关活动，获得相应的数学知识，从而使学生自身的创新精神与实践能力得到有效提高.
三、核心素养背景下小学数学活动开展策略
（一）开展生活性活动
知识来源于生活，学习知识也是为了有效解决生活中的问题.因此，小学数学教师要注重生活与学习的相互融合，在设计教学活动时多找一些与实际生活有关的素材，让学生从自己所熟悉的事物中发现问题并解决问题，用生活素材创设数学学习情境，将数学与生活紧密联系，有利于学生对数学知识的理解，加深记忆，促进数学核心素养的培养.
数学学科中的知识点内容较为严谨且复杂，小学生很容易在学习过程中产生不良情绪，丧失学习兴趣.因此，教师可以多利用生活中常见的问题作为实践活动的教学题目，让学生产生探究欲望，同时，加深学习理解.例如，教师在给学生讲解“元、角、分”时，可以与学生家长做好协调沟通，让家长与孩子一起到超市购物，孩子在学习购物的过程中，了解元、角、分之间的区别，将教学带到生活中，不仅让学生积累了更多生活经验，还加深了学生对数学知识的理解.教师也可以让学生在课堂上模拟超市购物的过程，利用场景再现让学生重温购物的整个经过，对商品价格的设计要尤为重视.通过设计商品价格，让学生更加清楚地认识到元、角、分的概念，并设计顾客同时购买几件商品时，商品的总价出现元、角、分的情况，锻炼学生应变能力，丰富生活实践经验.这种学习与生活共存的教学活动可以激发学生学习热情，提高学生理解能力，为开展学生数学核心素养教学工作提供有力支撑. （二）开展开放性活动
传统数学教学模式中，教师和学生都被局限在教室中，一切数学学习乃至教学活动都在室内进行，使学生不能尽情地享受数学教学活动带来的乐趣.因此，小学数学教师在设计活动课时，要充分展现活动教学的开放性特点，拓展教学空间，将教学活动多设置在室外，如科技馆等场地，采取多样化的活动形式进行数学教学，让学生有更多的空间进行学习.例如，教师在教学生认识数字时，应善于利用身边的各种资源和环境进行教学，不要单单从课本教材中选取学习目标，还要让学生开动脑筋，善于发现，找出身边关于数字的事物，让每一名学生都积极主动地进行发言，分享自己找到的东西，提高学生学习积极性，增强学习自信心，充分发挥学生学习主体作用，从而使学生感受到数学带来的乐趣，爱上数学，为今后的数学学习打下坚实基础.
教师依照新课改教育指导要求，对教学活动课进行合理分析，不难发现活动课设计的重点在于开放性，教师要留给学生更多的亲手实践机会，多动手、多动脑，摒弃传统教学中让学生机械、被动学习的教学方式，了解学生实际学习情况，激发数学思维能力，善于利用各种资源对教学进行改革创新.并根据不同教学内容制定出详细的教学计划和教学目标，根据不同阶段学生的认知标准进行活动设计，发挥教学活动的开放性特点，使学生的学习、思维都得到进一步的发展和提升，促进学生全面发展，提高综合数学学习应用能力.
（三）开展知识性活动
在信息技术飞速发展的时代背景下，小学数学教师应对数学教学内容进行扩展，开阔学生的知识面，利用网络信息技术搜集与教学相关的资料，尤其搜集一些学生感兴趣的知识内容代替课本教材中一成不变、枯燥乏味、抽象的素材，并用活动教学的形式呈现给学生.在扩充数学知识内容的同时，在活动中，使数学知识“动”起来，便于学生进行思考和理解，提高课堂教学效率.例如，对“三角形面积的计算”实施教学时，数学教师可通过多媒体技术，画出相应的交通标志图，引导学生实现情景导入，并引发学生的猜想.在学生充分明确各标志图含义之后，数学教师可引导学生积极思考三角形标志牌的制作需用到多少铁皮，即求取三角形的面积.图片导入的形式不仅能调动学生的学习积极性与探究欲望，而且还能使学生在问题与圖片的指导下，主动思考，以此对数学知识进行分析，从而明确了解到三角形面积的求取与什么因素相关.
（四）开展实践性活动
小学数学的实践性具体表现为两点：第一，充分重视学生学习中的直接经验.对于小学生而言，学习的过程通常是接纳知识的过程，学习本质就是间接经验获取的过程.例如，在学习“用字母表示数”的具体教学时，字母属于新学知识，数是直接经验，而本节课的教学关键就是“表示”，也就是学生能够理解并学会字母和数之间的关系.第二，数学活动实践性还体现在学生的实际参与上，这通常是实践性的本质意义.相关研究表明，学生具体学习时，单纯凭借大脑思维，通常无法独立完成较为高级的活动，只有大脑通过与外界和身体的互动，知识才能被高效学习.因此，小学数学的具体教学中，需注重学生自身的体验，通过数学活动促使学生亲自参与.例如，“用字母表示数”开始教学时，“小莲的爸爸比小莲大24岁”，该表述主要是体现了小莲与爸爸的年龄关系，学生可以将小莲的年龄设为a，其爸爸的年龄就是a 25.因此，数学活动具备的实践性可以为数学学科素养的培养奠定坚实的基础.
四、结束语
总而言之，小学数学教师在进行数学教学工作时，要始终保持“以人为本”的教育理念，从学生的角度出发，创新教学方式，将活动化教学与生活联系起来，增强数学学习的趣味性，提升学生数学综合学习能力，丰富教学活动，调动学生学习积极性，提高学生动手实践能力，促使学生最终形成数学核心素养.
【参考文献】
[1]高彩霞.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：122.
[2]张建军.核心素养背景下谈小学数学学科活动：以数学实践活动为例[J].数学教学通讯，2019（4）：52-53.
[3]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学，2018.
[4]王茜. 面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究：以小学数学“转化策略”为例[D].扬州大学，2017.