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摘要：作文讲评是作文教学必备的一个环节，它是对学生写作的必要反馈，是对学生写作规律性的指导，是对学生写作活动的经验总结，在写作中具有非常重要的意义。本文结合笔者的教学实践，重点谈谈作文讲评的一些方法。
关键词：高中作文；讲评方法；效率
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0088
纵观近五年江西高考作文的成绩，发现60分的作文总分，平均得分却在40分左右，这样的得分情况，实在堪忧。也许这种现状的产生就是根源于教师只重视写作的指导、训练和批改，却忽视了对学生作文的讲评。
作文讲课评究竟该怎样上，怎样讲评才更有效呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己在作文评讲课上的一些做法：
一、粗批快评，趁热打铁
如果按一般的改法，教师对学生的每一篇作文从头改到尾，错别字、标点、语句，加上旁批、眉批、总评和评分，一个班的作文改下来，至少要一周，而不少语文教师是带了两个班的，这样精批细改下来，至少要两周。等两周后再去跟学生讲评作文，学生对于自己写了些什么，上次作文教师提出了什么要求基本忘得一干二净了。这样，教师辛苦的付出又有什么用！
因此，笔者认为，对学生作文精批细改，虽好，但不宜多，一个学期一、两次即可。大多数时候，笔者更提倡对作文的粗批快评。因为“粗批快评”的方式能加快反馈速度，让学生写后二、三天马上得到信息的反馈，学生能及时意识到自己哪些地方做得好，哪些地方还存在不足，这样的反馈收效更好。当然，“粗批快评”并不意味着不走马观花式地随便看一下学生的作文，胡乱打个分数就算了。而是针对本次作文的要求，重点看本次的要求达到没有，对本次的作文提出要求做出批评，而不从标点到篇章，做面面俱到的批改与分析。而且这样的评批方式还有一个好处，那就是让写作水平差的同学有提升自信的机会，因为教师只针对本次习作要求打分和评价，不会因为其他方面的不足连带影响整篇文章的得分和评价。
二、随改随评，给学生惊喜
笔者经常利用晚自习时间，在教室里给学生改作文，发现了好作文，便花几分钟的时间当着全班同学的面表扬写出该篇佳作的同学，指出这篇文章的优点，继而在全班朗读，时时给学生以惊喜。
这样快捷的反馈方式，让学生知道他们的教师特别重视他们的写作，这样学生便会从心底产生要将作文写好的念头。同时，在朗读作文的过程中，写出好文章的学生会格外的觉得有面子，觉得教师足够地重视他，因而会因教师的这份欣赏而更加投入地写作，也会因全班同学投向他的钦佩的目光而对写作更加自信、产生更深厚的兴趣。当众表扬作文写的好的同学，念他的文章，对其他同学而言，又是一种无声的鞭策与巨大的榜样作用。其他的学生会不由得心生向往之情，必定会在以后的作文中卯足劲，写出更好的作文。
例如：有一回月考试卷是一篇以“感恩”为话题的作文。试卷改好后，笔者发现班上有一位学生的作文写得相当不错。该文写的主要内容是：自己的脚自从下楼梯被扭伤之后，他的同桌每天背他上下教学楼，每餐为他打饭……他在文章中详细地描绘了同桌为他做每一件事的细节及自己内心的感动之情，最后总结道：“要对他人的付出心存感恩，并把从他人身上得到的爱传递下去，让爱的阳光洒遍每一个角落。”笔者看到这篇作文后，第二天马上在班上朗读了这篇作文。当笔者朗读这篇作文时，整个教室特别安静，并且有明晃晃的液体在几个同学的眼眸流动。笔者知道，学生为之感动了，感动就是最好的教学效果。
三、面批面评，与学生平等对话
在每个学生的心灵深处，都希望得到教師的重视与肯定。学生写作也是如此。如果教师不关注学生的每一次写作，久而久之，学生就会认为自己的付出得不到教师的认可，对写作的热情自然也就冷淡下去了。写在作文本的批语终究是冰冷有距离感，而课堂上的“随改随评”也不是每位学生都有机会轮上的，特别是对于作文水平不佳的同学。
因此，笔者又用上了另一招——面批面评。即利用课间、放学后或晚自习的时间，单独给某些个学生分析他作文的优缺点，也聆听他写作中的构想及困惑，给他提出改进的方案和策略。并且还会换位思考，跟学生分享假如自己写这篇作文，自己会怎么写，把自己的设想说给学生听。这样，学生既能详细具体地感知自己的作文存在哪些问题，又能从教师的分享中得到一次写作提升的机会，同时更能感受到教师的民主平等和亲和力。
笔者发现，所有批改讲评方式中，面批面评是最有效的一种。当然，它很费时，但真得很高效。
四、自评自改，二次创作
教师对作文的指导、批改、固然重要，但学生的主能积极性也不可忽视。新课标就对高中生的写作作出了这样的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在作文讲评课上，除了教师详细具体、高屋建瓴的讲评外，我们更要发挥学生的能动作用，充分调动学生的积极性，发挥其主人翁的意识，教给学生品评作文的方法，放手让学生自评自改。
同时，也要时不时组织学生互改，在互改中既能提高学生修改的能力，增强学生的交流沟通意识，也能让学生之间相互借鉴、取长补短。
评改完之后，还可让学生进行二次创作。古代诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情。”文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”可见好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次的修改才得来的。学生经历了自我修改、同学评改，在再次创作中一定会较第一次的创作有一个质的飞跃。
总之，作文讲评是初中作文教学中必备的环节，在作文讲评中，如果教师能巧用方法、重视引导，对学生形成良好的写作习惯，提高写作与鉴赏水平，将会起到举足轻重的作用。
（作者单位：江西省于都县于都二中 342300）
关键词：高中作文；讲评方法；效率
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0088
纵观近五年江西高考作文的成绩，发现60分的作文总分，平均得分却在40分左右，这样的得分情况，实在堪忧。也许这种现状的产生就是根源于教师只重视写作的指导、训练和批改，却忽视了对学生作文的讲评。
作文讲课评究竟该怎样上，怎样讲评才更有效呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己在作文评讲课上的一些做法：
一、粗批快评，趁热打铁
如果按一般的改法，教师对学生的每一篇作文从头改到尾，错别字、标点、语句，加上旁批、眉批、总评和评分，一个班的作文改下来，至少要一周，而不少语文教师是带了两个班的，这样精批细改下来，至少要两周。等两周后再去跟学生讲评作文，学生对于自己写了些什么，上次作文教师提出了什么要求基本忘得一干二净了。这样，教师辛苦的付出又有什么用！
因此，笔者认为，对学生作文精批细改，虽好，但不宜多，一个学期一、两次即可。大多数时候，笔者更提倡对作文的粗批快评。因为“粗批快评”的方式能加快反馈速度，让学生写后二、三天马上得到信息的反馈，学生能及时意识到自己哪些地方做得好，哪些地方还存在不足，这样的反馈收效更好。当然，“粗批快评”并不意味着不走马观花式地随便看一下学生的作文，胡乱打个分数就算了。而是针对本次作文的要求，重点看本次的要求达到没有，对本次的作文提出要求做出批评，而不从标点到篇章，做面面俱到的批改与分析。而且这样的评批方式还有一个好处，那就是让写作水平差的同学有提升自信的机会，因为教师只针对本次习作要求打分和评价，不会因为其他方面的不足连带影响整篇文章的得分和评价。
二、随改随评，给学生惊喜
笔者经常利用晚自习时间，在教室里给学生改作文，发现了好作文，便花几分钟的时间当着全班同学的面表扬写出该篇佳作的同学，指出这篇文章的优点，继而在全班朗读，时时给学生以惊喜。
这样快捷的反馈方式，让学生知道他们的教师特别重视他们的写作，这样学生便会从心底产生要将作文写好的念头。同时，在朗读作文的过程中，写出好文章的学生会格外的觉得有面子，觉得教师足够地重视他，因而会因教师的这份欣赏而更加投入地写作，也会因全班同学投向他的钦佩的目光而对写作更加自信、产生更深厚的兴趣。当众表扬作文写的好的同学，念他的文章，对其他同学而言，又是一种无声的鞭策与巨大的榜样作用。其他的学生会不由得心生向往之情，必定会在以后的作文中卯足劲，写出更好的作文。
例如：有一回月考试卷是一篇以“感恩”为话题的作文。试卷改好后，笔者发现班上有一位学生的作文写得相当不错。该文写的主要内容是：自己的脚自从下楼梯被扭伤之后，他的同桌每天背他上下教学楼，每餐为他打饭……他在文章中详细地描绘了同桌为他做每一件事的细节及自己内心的感动之情，最后总结道：“要对他人的付出心存感恩，并把从他人身上得到的爱传递下去，让爱的阳光洒遍每一个角落。”笔者看到这篇作文后，第二天马上在班上朗读了这篇作文。当笔者朗读这篇作文时，整个教室特别安静，并且有明晃晃的液体在几个同学的眼眸流动。笔者知道，学生为之感动了，感动就是最好的教学效果。
三、面批面评，与学生平等对话
在每个学生的心灵深处，都希望得到教師的重视与肯定。学生写作也是如此。如果教师不关注学生的每一次写作，久而久之，学生就会认为自己的付出得不到教师的认可，对写作的热情自然也就冷淡下去了。写在作文本的批语终究是冰冷有距离感，而课堂上的“随改随评”也不是每位学生都有机会轮上的，特别是对于作文水平不佳的同学。
因此，笔者又用上了另一招——面批面评。即利用课间、放学后或晚自习的时间，单独给某些个学生分析他作文的优缺点，也聆听他写作中的构想及困惑，给他提出改进的方案和策略。并且还会换位思考，跟学生分享假如自己写这篇作文，自己会怎么写，把自己的设想说给学生听。这样，学生既能详细具体地感知自己的作文存在哪些问题，又能从教师的分享中得到一次写作提升的机会，同时更能感受到教师的民主平等和亲和力。
笔者发现，所有批改讲评方式中，面批面评是最有效的一种。当然，它很费时，但真得很高效。
四、自评自改，二次创作
教师对作文的指导、批改、固然重要，但学生的主能积极性也不可忽视。新课标就对高中生的写作作出了这样的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在作文讲评课上，除了教师详细具体、高屋建瓴的讲评外，我们更要发挥学生的能动作用，充分调动学生的积极性，发挥其主人翁的意识，教给学生品评作文的方法，放手让学生自评自改。
同时，也要时不时组织学生互改，在互改中既能提高学生修改的能力，增强学生的交流沟通意识，也能让学生之间相互借鉴、取长补短。
评改完之后，还可让学生进行二次创作。古代诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨说性情。”文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸。”可见好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次的修改才得来的。学生经历了自我修改、同学评改，在再次创作中一定会较第一次的创作有一个质的飞跃。
总之，作文讲评是初中作文教学中必备的环节，在作文讲评中，如果教师能巧用方法、重视引导，对学生形成良好的写作习惯，提高写作与鉴赏水平，将会起到举足轻重的作用。
（作者单位：江西省于都县于都二中 342300）