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【摘要】中学语文教材中的每一篇课文都是名篇佳作，引导学生认真阅读大有裨益。在教学过程中，我们要目标明确，把握重点，评析结合，改进教法，教活教实，尽可能使每个学生都爱读课文，促进他们语文水平的提高。
【关键词】语文教学；爱读课文；引导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文与数学相比，更富有形象性，与学生的生活实际有更多的联系，应该说更有其可读性。但不少学生学语文的兴趣亚于数学。什么原因？笔者认为主要原因是教师教法上存在诸多问题：（1）过多的琐碎的段落、中心、写作特点的分析，使学生感到语文高深莫测，不像数学课那样讲解例题是为了解答习题，目的一目了然；（2）课堂教学本身缺少应有的清晰程序，不像数学那样“复习、教授、巩固”等环环紧扣；（3）语文教学太囿于书本，本来与学生的生活实际贴得很近的东西，被人为地拉远了。由于学生缺乏学习热情，不管老师教的热情有多高，学生始终处于被动状态。因此，我们不得不把培养学生学习兴趣，让学生爱读课文，看作是整个语文教学中的一个突破点。
一、把握特点，评析结合
一篇课文的知识容量是很大的。为了避免面面俱到，把握每篇课文的特点就显得至关重要。我们要把领会课文的特点，当作备课的中心环节。因为只有把握了课文特点，讲课时才能突出重点。学生学了一篇课文，才不会感到茫然。
在教学过程中，根据教材的特点，设计一两个问题，启发学生思考讨论，会收到较好的效果。例如：在教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，可以着重解决这样一个问题：“孔乙己是怎样的一个人，为什么会成为这样的人？”通过学生的讨论，再配之老师的评析，学生很快就会找到问题的答案。既扣住了教学重点，又启发了学生思考，培养了学生的思维能力。
分析课文时，我们可以采用列举不正确的结论引导学生分析、判断、讨论，进而达到领会正确答案的目的。这种做法能活跃课堂教学气氛，激发学生求知欲。例如：在教学《菜园小记》这篇课文时，笔者提出：“有人认为该文作者把劳动美化了，不符合实际，你的看法如何？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来。经过讨论，同学们理会了作者写作意图，并且认识到劳动尽管艰苦，但其中乐趣无穷，因为劳动的成果是丰盛的，在那个年代这些劳动成果是十分珍贵的。
二、目的明确，有条有理
语文课难有系统性，但确定了课堂教学的“程式”，能加强系统性。笔者把课堂教学授课过程大致分为“定向—自习—评析—总结”四个环节。新课开始，向学生交代学习本篇课文和本节课的学习任务，让学生明确本节课要达到的目的，这有利于发挥学生的有意注意。第二步，学生根据老师提出的要求自习，或朗读、或思考、或圈点、或作业，接着根据抽查情况作一些评析。这是一个读、讲、议、练的过程，是整堂课的主体。最后总结一堂课的要点，一般由老师概括，有时也可让学生总结。
课堂教学的结构固然不该呆板，但大致的程式是必要的。尤其是开头交代目的和最后的总结，能够帮助学生整理知识，强化记忆，形成系统。
三、改进教法，主动参与
语文教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生间的互动作用在语文课堂中得到有效发挥，才能有助于学生能力的培养和素质的提高。为了充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，在语文课堂教学中，必须做到如下两点：一是打破“教材、粉笔、黑板”的传统教学格局，将现代教学技术引进课堂。录音、幻灯、投影、多媒体等教学手段，能将学生的形象思维和抽象思维结合起来，调动学生的多种感官参与教学活动，增强教学的吸引力、感染力和说服力，激发学生积极朗读的欲望。二是重视学生对教学活动的参与，使学生的阅读成果得到展示。语文课属于人文科学，实践是人文素质的基础，我们可以通过采访成功人士，让他们感受成功人士之所以成功离不开语文素养。还可以通过编排课本剧让学生排演，让学生展示自己的才华，提高他们的文学修养，培养学生的阅读热情，不断帮助学生增加知识的积累。
四、教活教实，内外结合
课堂有“程式”，并不等于教学过程千篇一律。为了避免重复和单调，有时须将教学过程的顺序调整变换。语文新课标强调要把语文课“教活”，笔者认为教活有两方面的含义：一是教学顺序灵活变换；二是知识传授方式、方法的不呆板。通过解题，能够帮助学生找到理解课文的突破口。但有时讲析完了课文再回过头来看课题，会给人一种顿然意悟之感，从而领略作者的精妙构思。新词生字多的课文首先扫除阅读障碍也是必要的，但大多数文章应首先让学生感知课文内容，然后再正音，掌握词义，这更符合学生的心理特点。否则，往往会破坏文章的整体感。因为对一个已掌握了三五千多字的初中学生来说，看文章，第一想知道的是内容，其次才是精当的词汇、准确的读音、易错的笔画等等。
“语文程度的提高，得力于课外。”尽管这话不完全正确，但有意识地在课堂上引入一些课外知识，引导学生把目光从课内移至课外，实在是语文老师的职责。我们不能认为老师在课堂上讲课本外的东西是“打野岔”、“讲废话”。如果这种“废话”学生都喜欢听，并且有利于知识的理解和接受呢？一位语文教育家教学札记里的一段话，也许会给人一些启示：
“课本上的是面包，课本外的是饮料。如果一个人单吃面包，会觉得口干乏味；如果再喝一些饮料，便会觉得满口生津，很有滋味。上课也是这样，如果在讲课本上的知识的同时穿插一些课外知识，就会使课上得活泼生动，同学们既喜欢听也容易接受。”
为了促使学生课外尽可能多阅读，我们可以经常在课堂上介绍报刊上的一些优秀习作，让学生摘录名言佳句，建立课外兴趣小组，让语文水平较高的学生担任组长，编印校报、班报，定期开展语文知识竞赛。这些不仅提高了学生学语文的动力，也锻炼了他们运用知识的能力。
（责任编辑：刘影）
【关键词】语文教学；爱读课文；引导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文与数学相比，更富有形象性，与学生的生活实际有更多的联系，应该说更有其可读性。但不少学生学语文的兴趣亚于数学。什么原因？笔者认为主要原因是教师教法上存在诸多问题：（1）过多的琐碎的段落、中心、写作特点的分析，使学生感到语文高深莫测，不像数学课那样讲解例题是为了解答习题，目的一目了然；（2）课堂教学本身缺少应有的清晰程序，不像数学那样“复习、教授、巩固”等环环紧扣；（3）语文教学太囿于书本，本来与学生的生活实际贴得很近的东西，被人为地拉远了。由于学生缺乏学习热情，不管老师教的热情有多高，学生始终处于被动状态。因此，我们不得不把培养学生学习兴趣，让学生爱读课文，看作是整个语文教学中的一个突破点。
一、把握特点，评析结合
一篇课文的知识容量是很大的。为了避免面面俱到，把握每篇课文的特点就显得至关重要。我们要把领会课文的特点，当作备课的中心环节。因为只有把握了课文特点，讲课时才能突出重点。学生学了一篇课文，才不会感到茫然。
在教学过程中，根据教材的特点，设计一两个问题，启发学生思考讨论，会收到较好的效果。例如：在教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，可以着重解决这样一个问题：“孔乙己是怎样的一个人，为什么会成为这样的人？”通过学生的讨论，再配之老师的评析，学生很快就会找到问题的答案。既扣住了教学重点，又启发了学生思考，培养了学生的思维能力。
分析课文时，我们可以采用列举不正确的结论引导学生分析、判断、讨论，进而达到领会正确答案的目的。这种做法能活跃课堂教学气氛，激发学生求知欲。例如：在教学《菜园小记》这篇课文时，笔者提出：“有人认为该文作者把劳动美化了，不符合实际，你的看法如何？”问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来。经过讨论，同学们理会了作者写作意图，并且认识到劳动尽管艰苦，但其中乐趣无穷，因为劳动的成果是丰盛的，在那个年代这些劳动成果是十分珍贵的。
二、目的明确，有条有理
语文课难有系统性，但确定了课堂教学的“程式”，能加强系统性。笔者把课堂教学授课过程大致分为“定向—自习—评析—总结”四个环节。新课开始，向学生交代学习本篇课文和本节课的学习任务，让学生明确本节课要达到的目的，这有利于发挥学生的有意注意。第二步，学生根据老师提出的要求自习，或朗读、或思考、或圈点、或作业，接着根据抽查情况作一些评析。这是一个读、讲、议、练的过程，是整堂课的主体。最后总结一堂课的要点，一般由老师概括，有时也可让学生总结。
课堂教学的结构固然不该呆板，但大致的程式是必要的。尤其是开头交代目的和最后的总结，能够帮助学生整理知识，强化记忆，形成系统。
三、改进教法，主动参与
语文教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生间的互动作用在语文课堂中得到有效发挥，才能有助于学生能力的培养和素质的提高。为了充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，在语文课堂教学中，必须做到如下两点：一是打破“教材、粉笔、黑板”的传统教学格局，将现代教学技术引进课堂。录音、幻灯、投影、多媒体等教学手段，能将学生的形象思维和抽象思维结合起来，调动学生的多种感官参与教学活动，增强教学的吸引力、感染力和说服力，激发学生积极朗读的欲望。二是重视学生对教学活动的参与，使学生的阅读成果得到展示。语文课属于人文科学，实践是人文素质的基础，我们可以通过采访成功人士，让他们感受成功人士之所以成功离不开语文素养。还可以通过编排课本剧让学生排演，让学生展示自己的才华，提高他们的文学修养，培养学生的阅读热情，不断帮助学生增加知识的积累。
四、教活教实，内外结合
课堂有“程式”，并不等于教学过程千篇一律。为了避免重复和单调，有时须将教学过程的顺序调整变换。语文新课标强调要把语文课“教活”，笔者认为教活有两方面的含义：一是教学顺序灵活变换；二是知识传授方式、方法的不呆板。通过解题，能够帮助学生找到理解课文的突破口。但有时讲析完了课文再回过头来看课题，会给人一种顿然意悟之感，从而领略作者的精妙构思。新词生字多的课文首先扫除阅读障碍也是必要的，但大多数文章应首先让学生感知课文内容，然后再正音，掌握词义，这更符合学生的心理特点。否则，往往会破坏文章的整体感。因为对一个已掌握了三五千多字的初中学生来说，看文章，第一想知道的是内容，其次才是精当的词汇、准确的读音、易错的笔画等等。
“语文程度的提高，得力于课外。”尽管这话不完全正确，但有意识地在课堂上引入一些课外知识，引导学生把目光从课内移至课外，实在是语文老师的职责。我们不能认为老师在课堂上讲课本外的东西是“打野岔”、“讲废话”。如果这种“废话”学生都喜欢听，并且有利于知识的理解和接受呢？一位语文教育家教学札记里的一段话，也许会给人一些启示：
“课本上的是面包，课本外的是饮料。如果一个人单吃面包，会觉得口干乏味；如果再喝一些饮料，便会觉得满口生津，很有滋味。上课也是这样，如果在讲课本上的知识的同时穿插一些课外知识，就会使课上得活泼生动，同学们既喜欢听也容易接受。”
为了促使学生课外尽可能多阅读，我们可以经常在课堂上介绍报刊上的一些优秀习作，让学生摘录名言佳句，建立课外兴趣小组，让语文水平较高的学生担任组长，编印校报、班报，定期开展语文知识竞赛。这些不仅提高了学生学语文的动力，也锻炼了他们运用知识的能力。
（责任编辑：刘影）