语文阅读教学过程是一个互动过程，学生是教学活动的主体，教师只是起着“导”的作用。如何发挥教师的“主导”与学生的“主体”作用，是能否培养学生自学能力的关键。因此，在小学语文教学中，必须注重“导”的艺术，才能达到“敲门砖”的效果，才能引导学生成为学习的主人。以下是本人在教学实践中教师的充分利用“导”来提高学生阅读能力的点滴体会。
　　一、提前预习，培养学生阅读的自学能力
　　预习是学生主动探求知识，形成自学能力的过程。为了培养自学能力，我采用了多种途径调动学生的自学兴趣。如快速查字法：在相同的时间内，看谁查的字词又多又准;默读识记法：在规定的时间内默读课文，看谁能准确说出大意;课前谈话法：在课前教师提出一些能激发学生阅读的问题，促使学生急于阅读课文;创新提问法：通过阅读课文，鼓励学生看谁提问多且新颖，富有创造性。如预习《蜗牛》时，学生问：“为什么作者在文章开头，提到儿歌，心里“有些惆怅”，而后来作者又为何迫不及待地奔出房门去重温儿时的快乐？”又如在预习《七颗钻石》时，学生问：“木头罐为何会变成钻石？钻石又为何会变成泉眼？”等等这些问题的提出是学生创造性思维的闪光，讨论这些问题也更能激发学生的学习兴趣和学习欲望。
　　二、在讨论中培养学生的思维能力
　　在课堂教学中，要使学生有较高的学习兴趣，只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，利用多种教学手段才能充分调动学生的学习积极性，培养多向性思维能力，其中“课堂讨论”和“教师点拨”相结合的方法是一种行之有效的方法。
　　（一）开展课堂分组讨论，调动学生学习的积极性
　　讨论是一种增强记忆的有效途径。它可使知识在头脑中反复得到强化，还可以充分调动学生的学习主动性和积极性。讨论方式有两种：一是学生提问，师生共同讨论。如在讲《珍贵的教科书》时。学生提问：“为什么‘指导员明知当时的环境十分危险，还是要去取书’以及四个“没有”说明了什么？”就充分地说明指导员为了同学们有教科书而不怕牺牲的精神。又如在讲《说话算数》一课时，我设计了以下问题：文中“圆圆”为何吃着好吃的龙眼又不吃了？接着又是如何做的？而现实中的“你”目睹了圆圆的做法又有什么感受？她的前后表现反映了什么？这些问题通过讨论，课堂气氛活跃了，学生兴趣盎然，让学生创造性思维得以发挥。通过比较，学生很快理解了课文中的圆圆知错就改的品质，收到了意想不到的效果。
　　（二）点拨重点难点，促使举一反三
　　培养学生独立求知的能力，并不排斥教師的讲解。问题的关键是课堂上老师应该讲什么，应该怎样讲。如《一个小山村的故事》的三、四自然段就是本文的难点，课文从作者写的一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大…… 在这片裸露的土地上你们看到了什么景色？为什么会这样？学生回答中（体会裸露）以及 （ 动物越来越少;空气越来越差;到处都光秃秃的）。无数的树木被村民砍掉了，就连小树苗也不放过，这种砍伐是多么可怕啊。这些树木的消失，变成生活所需品，让各自的日子富起来。曾经郁郁葱葱的树木变成了现在光秃秃山顶，这鲜明的对比就衬托出环境的改变是人们一味的砍伐，不保护生态环境而造成的，这一“点”就为学生理解小山村消失起了画龙点睛的作用。
　　三、引导归纳，培养学生的概括能力
　　所谓概括，就是对所学课文只是进行分析、综合，抓住事物本质特征的思维过程。学生概括力强，就能使知识系统化。反之，就会使知识像一盘散沙。因此在语文教学中培养学生概括能力也是十分重要的任务之一。可以说概括是“一项艺术而不仅是技术”，当然，概括中心还有些可见效果的捷径，如一看标题，二看文首，三看文末，四看重点段等。如教学《狼牙山五壮士》时用《接受任务》，《诱敌上山，痛击敌人》，《引上绝路》，等小标题来概括课文的内容，让学生一下子抓住了中心，对全篇课文就理解通透了。又如教学《锡林郭勒大草原》时，就抓住课文第一自然段的总起句“内蒙古锡林郭勒草原是广阔而又美丽的”作者就围绕这句总起句来分述草原是如何“大”和如何“美”的。对此，我着重抓以下几方面：一是采用“抓主干，去枝叶”的办法缩句;二是用“抓主要，去次要”的办法概括段意;三是用“抓思想，缩内容”的办法概括中心。如概括《庐山的云雾》第三自然段时，引导学生抓住庐山的云雾瞬息万变中的“快”来理解：“刚刚还是……”转眼间就变……，”或者是“明明是……还没等你弄明白”的句式来抓住“庐山上的云雾变化快而多”从而概括出庐山上的景色是怎么 “美”的。因此，这些方法一旦被学生掌握，概括能力就会有质的飞跃。
　　总之，语文教学要注重对学生的引导，注重自学能力的培养，让学生学会做学习的主人，从而达到“教而不教，学而不腻”的目的，这不仅是每位语文教师应遵循的教学规律，也是每位教育工作者所追求的最高目标。
　　广东省丰顺县汤南培才学校 刘静娇