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【摘要】义务教育阶段英语课程的主要目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。在小学阶段，教师就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
【关键词】小学英语 阅读教学 兴趣 技能
阅读课在小学英语教学中占有非常重要的地位，它不仅能扩大学生的语言储备，也能拓宽学生的视野，还可以让学生在感受丰富文化的同时获取信息。《英语课程标准》中对小学英语阅读做出了明确的规定：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”然而有些教师却将阅读课上成词汇句型课，或将阅读教学等同于阅读理解题的训练。这样的阅读教学很难激发学生的阅读兴趣，更谈不上培养学生的阅读习惯。下面以本人执教的PEP5 Unit 2 A read and write 阅读研讨课为例，介绍我在阅读教学中的一些做法。
一、阅读前——游戏热身，激发兴趣
阅读前的活动是阅读教学中不可或缺的环节，其目的是激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识，帮助学生解决理解上的障碍，为其进一步阅读做铺垫。本课阅读材料主要是有关星期和课程，为此笔者设计了以下活动：
1.Sharp eyes。老师利用课件在电脑屏幕上快速的出现一些有关星期和课程的图片、单词或句子，如：Monday，What do you have？等，学生根据看到的单词大声读出来，读得又快又准的那一组加星星。设计这一环节时，通过出现速度的快慢，一步步地吸引学生注意力，既复习旧知识，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.Ask and answer。承接上一活动sharp eyes，自然引出问答：What do you have on Mondays/ …？ We have math，English ….该环节中，通过与学生之间的问答，激活学生的背景知识，也为课文的理解做好铺垫。
二、阅读中——理解文本，培养技能
阅读中的活动是阅读教学的关键环节。教师除了要帮助学生理解所学的阅读材料，还应借助材料指导学生掌握阅读策略，发展他们的阅读能力，真正让学生得法于课内，得益于课外。在阅读中环节，我引导学生通过多感官参与，分层完成任务，在获得新知识的同时掌握阅读技能。
1.Listen and answer。T： We have math，art and Chinese on Wednesdays.What about Mike？ What does Mike have on Wednesdays？ Let’s listen and answer.
听力训练能促进学生阅读能力的提高，在正式阅读文本前，我借助多媒体，让学生通过听录音初步感知课文，同时学会带着问题去听录音，抓住重点信息。
2.Fast reading： 学生通过听的活动初步感知文本后，接着让学生快速阅读课文并思考下列问题：
（1） What day is it today？ It’s ____________.
（2） What day is tomorrow？ Tomorrow is ____________.
（3） Mike has English，math and science on ___________.
本环节的目的是通过学生快速浏览全文，培养学生迅速提取文本关键信息的能力。
3.Watch the video and reorder the sentences
通过前两个活动，学生对课文已有一定的了解，但还不够全面，于是通过观看影片，加深学生对全文的理解，接着通过句子排序活动，检查学生的理解情况。
4.From this text，what do you think of Mike？
阅读理解并不单单是理解课文，而是从中我们能收获什么，这就需要学生学会概括和总结。通过这个活动，启发学生的思维，培养学生的概括能力，同时渗透了德育教育。Don’t be careless！ 做事情不要粗心大意。
5.Reading aloud
朗读是英语阅读教学的重要手段，能让学生通过模仿形成正确的语音语调，还能促进学生更流畅地表达。我留出充分的时间指导学生朗读，先让学生模仿录音朗读课文，然后小组分角色朗读等，通过多种形式的朗读方式，培养学生良好的英语语感。
三、阅读后——拓展运用，提升能力
阅读后的活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本的扩展、延伸和运用。我精心设计三项任务，促使学生通过思考内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
1.Retell the text： 复述是一项具有挑战性的口语练习活动，需要学生提炼文本内容，重组关键信息，通过复述的形式创造性地再现课文。下面是我让学生根据板书中的关键词的提示，进行复述。
2.Talk about your favourite school day
根据阅读材料设计开放性话题能增强学生的语言体验，提升其阅读能力，同时还能升华文本主题，整合新旧知识。
T： What day is it today？S： It’s Wednesday.
T： What do you have on Wednesdays？ S： We have music，English and math.
T： Oh，I like music.Who’s your music teacher？ S： Miss Wu.
T： What’s she like？ S： She’s tall and thin.
T： Is she funny？ S： Yes，she is.
T： Thank you！ S： You’re welcome.
Teacher retells like this：
It’s Wednesday.We have music on Wednesdays.My music teacher is Miss Wu.She is tall and thin.Her class is so much fun.I like Wednesdays.Now work in groups and talk about your favourite school day.
通过整合一二单元的重点知识，让学生在小组里讨论他们最喜欢的一天，不仅增强了学生的语言体验，而且还提高了学生灵活运用语言的能力。
3.Imitation
通过上面的讨论活动，学生基本上能够说出自己最喜欢的一天，接着便让学生进行仿写：
It’s … .We have … on … .
My … teacher is … .… is … and … .
… class is so much fun.I like … .
通过先说后写的活动，让学生有内容可写，而且懂得怎么去写，既有利于进一步巩固本节课的知识，还有利于培养学生的写作能力。
总之，在阅读教学的过程中，教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教学生学会阅读，培养其阅读习惯并指导其阅读策略，发展其独立阅读的能力。此次研讨课只是我在探索如何上好阅读课中一次尝试，可能会存在些不足，但只要我们不断反思、总结、再实践，一定可以摸索出适合我们的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（新版）[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]中小学外语教学（小学篇）.北京市报刊发行局.2011（10）.
[3]中小学外语教学（小学篇）.北京市报刊发行局.2009（11）.
【关键词】小学英语 阅读教学 兴趣 技能
阅读课在小学英语教学中占有非常重要的地位，它不仅能扩大学生的语言储备，也能拓宽学生的视野，还可以让学生在感受丰富文化的同时获取信息。《英语课程标准》中对小学英语阅读做出了明确的规定：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”然而有些教师却将阅读课上成词汇句型课，或将阅读教学等同于阅读理解题的训练。这样的阅读教学很难激发学生的阅读兴趣，更谈不上培养学生的阅读习惯。下面以本人执教的PEP5 Unit 2 A read and write 阅读研讨课为例，介绍我在阅读教学中的一些做法。
一、阅读前——游戏热身，激发兴趣
阅读前的活动是阅读教学中不可或缺的环节，其目的是激发学生的阅读兴趣，激活学生的背景知识，帮助学生解决理解上的障碍，为其进一步阅读做铺垫。本课阅读材料主要是有关星期和课程，为此笔者设计了以下活动：
1.Sharp eyes。老师利用课件在电脑屏幕上快速的出现一些有关星期和课程的图片、单词或句子，如：Monday，What do you have？等，学生根据看到的单词大声读出来，读得又快又准的那一组加星星。设计这一环节时，通过出现速度的快慢，一步步地吸引学生注意力，既复习旧知识，又活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.Ask and answer。承接上一活动sharp eyes，自然引出问答：What do you have on Mondays/ …？ We have math，English ….该环节中，通过与学生之间的问答，激活学生的背景知识，也为课文的理解做好铺垫。
二、阅读中——理解文本，培养技能
阅读中的活动是阅读教学的关键环节。教师除了要帮助学生理解所学的阅读材料，还应借助材料指导学生掌握阅读策略，发展他们的阅读能力，真正让学生得法于课内，得益于课外。在阅读中环节，我引导学生通过多感官参与，分层完成任务，在获得新知识的同时掌握阅读技能。
1.Listen and answer。T： We have math，art and Chinese on Wednesdays.What about Mike？ What does Mike have on Wednesdays？ Let’s listen and answer.
听力训练能促进学生阅读能力的提高，在正式阅读文本前，我借助多媒体，让学生通过听录音初步感知课文，同时学会带着问题去听录音，抓住重点信息。
2.Fast reading： 学生通过听的活动初步感知文本后，接着让学生快速阅读课文并思考下列问题：
（1） What day is it today？ It’s ____________.
（2） What day is tomorrow？ Tomorrow is ____________.
（3） Mike has English，math and science on ___________.
本环节的目的是通过学生快速浏览全文，培养学生迅速提取文本关键信息的能力。
3.Watch the video and reorder the sentences
通过前两个活动，学生对课文已有一定的了解，但还不够全面，于是通过观看影片，加深学生对全文的理解，接着通过句子排序活动，检查学生的理解情况。
4.From this text，what do you think of Mike？
阅读理解并不单单是理解课文，而是从中我们能收获什么，这就需要学生学会概括和总结。通过这个活动，启发学生的思维，培养学生的概括能力，同时渗透了德育教育。Don’t be careless！ 做事情不要粗心大意。
5.Reading aloud
朗读是英语阅读教学的重要手段，能让学生通过模仿形成正确的语音语调，还能促进学生更流畅地表达。我留出充分的时间指导学生朗读，先让学生模仿录音朗读课文，然后小组分角色朗读等，通过多种形式的朗读方式，培养学生良好的英语语感。
三、阅读后——拓展运用，提升能力
阅读后的活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本的扩展、延伸和运用。我精心设计三项任务，促使学生通过思考内化语言，完成从汲取知识到发展能力的过渡。
1.Retell the text： 复述是一项具有挑战性的口语练习活动，需要学生提炼文本内容，重组关键信息，通过复述的形式创造性地再现课文。下面是我让学生根据板书中的关键词的提示，进行复述。
2.Talk about your favourite school day
根据阅读材料设计开放性话题能增强学生的语言体验，提升其阅读能力，同时还能升华文本主题，整合新旧知识。
T： What day is it today？S： It’s Wednesday.
T： What do you have on Wednesdays？ S： We have music，English and math.
T： Oh，I like music.Who’s your music teacher？ S： Miss Wu.
T： What’s she like？ S： She’s tall and thin.
T： Is she funny？ S： Yes，she is.
T： Thank you！ S： You’re welcome.
Teacher retells like this：
It’s Wednesday.We have music on Wednesdays.My music teacher is Miss Wu.She is tall and thin.Her class is so much fun.I like Wednesdays.Now work in groups and talk about your favourite school day.
通过整合一二单元的重点知识，让学生在小组里讨论他们最喜欢的一天，不仅增强了学生的语言体验，而且还提高了学生灵活运用语言的能力。
3.Imitation
通过上面的讨论活动，学生基本上能够说出自己最喜欢的一天，接着便让学生进行仿写：
It’s … .We have … on … .
My … teacher is … .… is … and … .
… class is so much fun.I like … .
通过先说后写的活动，让学生有内容可写，而且懂得怎么去写，既有利于进一步巩固本节课的知识，还有利于培养学生的写作能力。
总之，在阅读教学的过程中，教师不仅要教给学生语言知识，更重要的是教学生学会阅读，培养其阅读习惯并指导其阅读策略，发展其独立阅读的能力。此次研讨课只是我在探索如何上好阅读课中一次尝试，可能会存在些不足，但只要我们不断反思、总结、再实践，一定可以摸索出适合我们的教学模式。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（新版）[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]中小学外语教学（小学篇）.北京市报刊发行局.2011（10）.
[3]中小学外语教学（小学篇）.北京市报刊发行局.2009（11）.