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摘要:初中新课程的内容安排新颖合理、生动活泼,但在农村初中数学课堂上,仍存在老师讲、学生听,课堂气氛不活跃,学生反应能力差,对数学不感兴趣的现象。本文着重探讨一下在教学中如何提高学生自主探索、动手实践能力,激发学生的数学兴趣。
关键词:数学 兴趣教学 农村 学生
俗话说:“兴趣是最好的老师。”所谓兴趣是指一个人力求认识,掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。人的兴趣不是生来就有的,它是在一定的需要基础上,在社会实践过程中形成与发展起来的。也就是说兴趣是可以培养的。很多学生刚进入初中时,对数学有着浓厚的兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,这几乎成了初中数学教学的普遍性问题。长期以来,教师们为保持学生的学习兴趣进行了不懈的努力。
在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,厌烦数学,缺乏探究和动手实践能力,不会把所学数学应用到生活中,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍遇到的难题。因此,在新课程的教学中增强学生的动手能力,使学生感受到生活处处有数学,进而喜欢学习数学。加强动手实践能力是我们从事农村教育事业的广大教师的重任。
一、联系生活,引趣
“问题是数学的灵魂。”创设问题情境,是教师根据数学内容、目的及学生的年龄特点向学生提出巧妙、新颖的问题,让学生产生疑问,造成悬念,唤起强烈的求知欲,激发学生学习兴趣,以跃跃欲试的姿态投入到学习活动中去,能较好地将教学目标转化为学生的学习目标。
1. 联系实际需要,激发兴趣。需要是产生兴趣的基础,凡生活、生产中亟待解决的问题,都容易引起学生的兴趣。如:教学“轴对称”一章时,教师先提出问题:要在高压输电线的旁边修一个小型变电站。该变电站建在输电线旁边的什么地方,才能使变电站到A村和B村架设的电线线路最短?由此引入课题。通过实际问题的提出,可使学生体会到数学在生活中的重要应用,从而激发学生学习数学的兴趣。教学中应发挥教材优势,充分利用教科书的章头图和引言来激发学生的学习兴趣,增强学生应用数学的意识。
2. 运用趣味问题,激发兴趣。教师应深入分析教材,从问题入手,设置悬念,引起疑问,诱导学生由疑到思,由思到知。如在教学中,教师用一张厚度仅0.01毫米的薄纸把它对折,向学生提问:“如果对折三十二次后,将有多厚?”学生兴趣油然而生,纷纷估计,有的说:“有讲台那么高。”有的说:“有教学楼那么高。”当教师指出,它比世界珠穆朗玛峰8844米还要高得多时,学生感到无比惊讶,并不相信。此时,教师顺势导入,大大激发了学生求知的渴望。
二、注重直观,诱趣
直观和多媒体教学具有生动、形象、感染力强等优势,直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理,引发学生兴趣。利用多媒体教学,可以更灵活、更广泛地进行直观教学。
心理学研究成果表明,初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上,他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算,轻概念;重记忆,轻理解。如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时,先用教具进行比划演示,但很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图形与原来的图形的关系说清楚,这时就进一步采用多媒体辅助数学教学,可让图形绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚、直观地观察图形的运动变化过程,同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强,这时学生就很容易建立起“中心对称”的概念。这样的讲解生动具体,使学生看有操作过程,想有形象,记有特征,不但使他们学有所感、记得牢固,而且使他们理解得也较为准确和深刻。同时教师应注意到直观形象教学的局限性,不能滥用,要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系。
三、注重动手,激趣
要让学生自己动手做科学,自己得出科学,而不是用耳朵听科学,死记硬背记科学,学数学也一样,不能一直光用耳朵听,要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在教学过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。通过动手学习数学,发展思维能力。
农村学生因缺乏动手能力的锻炼,所以在这方面还存在一定的弱势。因此,教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形时,为了加深学生对棱、顶点、面的理解,我们可以进行一次关于长方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个长方体,同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的,由学生自己想办法解决。身处农村的学生,大部分都可以想到充分利用土资源,将泥巴捏成长方体,教师再一一地进行实物指导,这样通过观察、交流后,从感观认识上升到感性认识,加深了理解。
又如在学习“三角形的内角和”时,我们可以安排和学生一起完成下面的操作:任意画一个三角形,分别用三种颜色将三个角表示出来,再用剪刀把三个角剪下来。
(1)把三个不同颜色的角拼在一起,你通过观察得出什么结论?
(2)你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180°”?
经过学生们的合作探究、动手操作,他们能找出很多说明结论的方法,当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程,学生们的探究能力更能渐进、持久、均衡的发展。在学生的动手操作过程中,大量的数学概念、定理、公式迎刃而解,也使学生们获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间,达到了预期的目的。
四、注重应用,导趣
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。
在教学过程中,我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子,用数学知识去解释原因。如学习三角形的稳定性时,可以让学生观察摆在教室外的二八自行车的大梁及货架部分是什么图形,学生很容易得出三角形。为什么不是做成平行四边形呢?通过这个简单的例子,比较后知道三角形具有稳定性,而平行四边形不稳定。
浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收教学信息;浓厚的学习兴趣,能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力,全神贯注地投入到学习活动中。传统的教学模式“教师教,学生学”,已不再适应新的教学观,教师的角色已从传授者转变为引导者、组织者。新课程的推行,适应了时代的潮流,我们农村教育工作者也要跟上时代的步伐,引导农村学生走出传统模式,充分地使学生展示自己的聪明才智。学好数学,用好数学,真正转变农村学生的思想,变“要我学”为“我要学”,变“学数学”为“用数学”,加强农村学生的数学基础,增强动手实践能力。特别是在社会主义新农村建设过程中,农村教育工作也是建设中的重点,新课程的改革适应了新农村建设的进程,结合新农村建设,教好数学课程是我们的光荣使命。
关键词:数学 兴趣教学 农村 学生
俗话说:“兴趣是最好的老师。”所谓兴趣是指一个人力求认识,掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。人的兴趣不是生来就有的,它是在一定的需要基础上,在社会实践过程中形成与发展起来的。也就是说兴趣是可以培养的。很多学生刚进入初中时,对数学有着浓厚的兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,这几乎成了初中数学教学的普遍性问题。长期以来,教师们为保持学生的学习兴趣进行了不懈的努力。
在推进素质教育的今天,农村的中学生数学基础差,厌烦数学,缺乏探究和动手实践能力,不会把所学数学应用到生活中,这是许多从事农村中学数学教育工作的教师普遍遇到的难题。因此,在新课程的教学中增强学生的动手能力,使学生感受到生活处处有数学,进而喜欢学习数学。加强动手实践能力是我们从事农村教育事业的广大教师的重任。
一、联系生活,引趣
“问题是数学的灵魂。”创设问题情境,是教师根据数学内容、目的及学生的年龄特点向学生提出巧妙、新颖的问题,让学生产生疑问,造成悬念,唤起强烈的求知欲,激发学生学习兴趣,以跃跃欲试的姿态投入到学习活动中去,能较好地将教学目标转化为学生的学习目标。
1. 联系实际需要,激发兴趣。需要是产生兴趣的基础,凡生活、生产中亟待解决的问题,都容易引起学生的兴趣。如:教学“轴对称”一章时,教师先提出问题:要在高压输电线的旁边修一个小型变电站。该变电站建在输电线旁边的什么地方,才能使变电站到A村和B村架设的电线线路最短?由此引入课题。通过实际问题的提出,可使学生体会到数学在生活中的重要应用,从而激发学生学习数学的兴趣。教学中应发挥教材优势,充分利用教科书的章头图和引言来激发学生的学习兴趣,增强学生应用数学的意识。
2. 运用趣味问题,激发兴趣。教师应深入分析教材,从问题入手,设置悬念,引起疑问,诱导学生由疑到思,由思到知。如在教学中,教师用一张厚度仅0.01毫米的薄纸把它对折,向学生提问:“如果对折三十二次后,将有多厚?”学生兴趣油然而生,纷纷估计,有的说:“有讲台那么高。”有的说:“有教学楼那么高。”当教师指出,它比世界珠穆朗玛峰8844米还要高得多时,学生感到无比惊讶,并不相信。此时,教师顺势导入,大大激发了学生求知的渴望。
二、注重直观,诱趣
直观和多媒体教学具有生动、形象、感染力强等优势,直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理,引发学生兴趣。利用多媒体教学,可以更灵活、更广泛地进行直观教学。
心理学研究成果表明,初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上,他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算,轻概念;重记忆,轻理解。如在讲“中心对称和中心对称图形”这一节时,先用教具进行比划演示,但很难把一个图形绕着一个点旋转180°后的图形与原来的图形的关系说清楚,这时就进一步采用多媒体辅助数学教学,可让图形绕着一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在屏幕上,使学生清楚、直观地观察图形的运动变化过程,同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强,这时学生就很容易建立起“中心对称”的概念。这样的讲解生动具体,使学生看有操作过程,想有形象,记有特征,不但使他们学有所感、记得牢固,而且使他们理解得也较为准确和深刻。同时教师应注意到直观形象教学的局限性,不能滥用,要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系。
三、注重动手,激趣
要让学生自己动手做科学,自己得出科学,而不是用耳朵听科学,死记硬背记科学,学数学也一样,不能一直光用耳朵听,要通过动手实践后才能激发学生的思维和想象。在教学过程中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识。通过动手学习数学,发展思维能力。
农村学生因缺乏动手能力的锻炼,所以在这方面还存在一定的弱势。因此,教师应加强学生这方面的训练。如在学习立体图形时,为了加深学生对棱、顶点、面的理解,我们可以进行一次关于长方体的动手实践探究活动,让学生自己准备好材料,自己制作一个长方体,同时要可以切开的。在农村什么材料是最多的,由学生自己想办法解决。身处农村的学生,大部分都可以想到充分利用土资源,将泥巴捏成长方体,教师再一一地进行实物指导,这样通过观察、交流后,从感观认识上升到感性认识,加深了理解。
又如在学习“三角形的内角和”时,我们可以安排和学生一起完成下面的操作:任意画一个三角形,分别用三种颜色将三个角表示出来,再用剪刀把三个角剪下来。
(1)把三个不同颜色的角拼在一起,你通过观察得出什么结论?
(2)你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180°”?
经过学生们的合作探究、动手操作,他们能找出很多说明结论的方法,当然从中也体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程,学生们的探究能力更能渐进、持久、均衡的发展。在学生的动手操作过程中,大量的数学概念、定理、公式迎刃而解,也使学生们获得了生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间,达到了预期的目的。
四、注重应用,导趣
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学,真正让自己所学的知识在生活中得以应用,学生才会有兴趣去学。在教学中,我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学知识去解释身边的现象,拓展数学学习的领域。
在教学过程中,我们可以结合农村生活环境中应用到数学的例子,用数学知识去解释原因。如学习三角形的稳定性时,可以让学生观察摆在教室外的二八自行车的大梁及货架部分是什么图形,学生很容易得出三角形。为什么不是做成平行四边形呢?通过这个简单的例子,比较后知道三角形具有稳定性,而平行四边形不稳定。
浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接收教学信息;浓厚的学习兴趣,能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力,全神贯注地投入到学习活动中。传统的教学模式“教师教,学生学”,已不再适应新的教学观,教师的角色已从传授者转变为引导者、组织者。新课程的推行,适应了时代的潮流,我们农村教育工作者也要跟上时代的步伐,引导农村学生走出传统模式,充分地使学生展示自己的聪明才智。学好数学,用好数学,真正转变农村学生的思想,变“要我学”为“我要学”,变“学数学”为“用数学”,加强农村学生的数学基础,增强动手实践能力。特别是在社会主义新农村建设过程中,农村教育工作也是建设中的重点,新课程的改革适应了新农村建设的进程,结合新农村建设,教好数学课程是我们的光荣使命。