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摘要：童话作为小学语文教学的一项重要辅助手段，由于其具有显浅易懂的特点，十分契合小学年龄段学生活泼、好动和好奇的心理特点，因而受到了广大师生的喜爱。因此，在小学语文中使用童话开展教学，能够让语文课堂变得更加生动有趣，以激发小学生的学习欲望，抓住学生的注意力，能够激发出学生的探究兴趣，让学生主动参与到课堂中来，推动学生主动思考，加深学生对所学知识的理解，从而拓展学生的思维，能够培养学生的阅读能力，进而提升小学生的语文核心素养。
关键词：小学语文 童话教学模式 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
童话世界是美好的，是儿童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面激励，需要通过教育让学生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童话教学不但可以提高学生的识字能力和阅读写作能力，而且还能培养学生良好的共情能力和道德品质，通过感受故事中主人公的情感变化，构建自己的思想行为框架体系，然而实际教学中却存在很多问题亟须解决。
一、童话教学的现状
（1）童话教学的内容以及形式比较简单
小学语文教学期间，多数教师进行童话教学的时候往往只是蜻蜓点水，并未深入挖掘童话内在的含义，而且讲课时，不注重引导知识间的关联性，让学生学习理论知识时不知道怎样整合、联系知识，进而降低听课效率以及质量。另外，并未从学生角度整理童话内容，导致教学不能打动学生的内心。
（2）缺乏对学生自主思考的引导
童话教学目标，即利用奇妙丰富的童话世界拓展学生想象力，此环节学生应该具备自主思考的能力。但是教师往往采取直接的授予模式，使学生缺乏自主思考的环节，降低了童话教学的优势，导致学生易出现依赖心理，丢失学习的自主性。
二、小学语文教学中童话教学的有效策略
（1）创设童话情境，点燃学习热情
如在《纸船和风筝》的教学中，教师可以利用多媒体设备创设情境，在课堂导入环节播放视频课件：在轻快的音乐声中，顺着水流出现了一只纸船，漂啊漂。天空中又出现了一只风筝，飘扬在山上。学生很快就被动态画面与美丽的歌声吸引了，一些学生甚至在观看视频时大声地说出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只风筝呢！”“风筝的翅膀上好像还写着字！”“我看见了，是‘祝你幸福’。”教师顺势引出主题：“今天我们就来学习纸船与风筝的故事，看看这两个小信使之间发生了什么故事。”在这个过程中，教师从知识的传授者变成了童话故事的演绎者，巧妙借助动画与音乐打造了童话情境，拉开了课堂学习的第一幕。学生在童话情境的吸引中自然而然地产生了阅读的冲动，并且会在脑海中联想纸船与风筝之间的联系，怀着好奇心去探索故事的内容。
（2）重视童话中的哲理引导自主思考
实际教学期间，教师要重视引导学生自主地思考童话，辅助学生养成独立思考问题、解决问题的能力。例如，学习“小柳树和小枣树”期间，小枣树由于自身枝条不美观受到小柳树的嘲讽，在春天时小柳树长出漂亮的绿芽，但小枣树仍然没有长出美丽的枝叶。但是秋季的时候，小柳树开始掉落叶子，但是此时的小枣树长出可口又漂亮的果实。小枣树并没有因此对小柳树进行嘲讽，同时还积极地安抚它。此时，教师要引导学生思考，“如果你是那棵小柳树，你会嘲讽小枣树吗”“如果你是那棵小枣树，小柳树开始凋零的时候，而你此时生长出果实，你会嘲讽小柳树吗”……通过提出问题引导学生换位思考，促进学生提高独立思考问题的能力，并推动其个性化發展。
（3）组织童话表演，体验文化之深刻
教师在小学语文的教学课堂中，可以通过角色扮演的方式，组织学生自主展开有关课文故事的活动。在这种互动过程中，教师要注重学生的表演能力，以及对角色的理解程度。因此，将童话故事表演出来能给让学生的思维变得更加广阔，想象空间也会更大，通过自身的发挥去来理解文章，把握故事中每一个人物形象，进而能更好地感受童话的美。与此同时，在表演的过程中，还能锻炼学生的语言运用能力。而且在表演时，学生还需要去揣摩一些技巧，以及各个角色语言上的特点，促使他们的心理素质以及综合能力同步提升。例如，在讲解《纸船与风筝》一课时，这篇童话故事是由一个小故事展现了一个大道理，而这个大道理就是“宽容与理解”的文化观。但是，在这篇童话故事当中并没有十分清晰的故事情节，故事当中甚至连小熊和松鼠的对话也没有，那么教师在进行教学时，应该让学生充分发挥自己的想象，组织一次角色扮演活动，学生可以自由选择扮演松鼠和小熊，然后再让学生通过动作演示来展现故事情节，这样可以使学生在表演当中感受“理解和宽容”，并且从中感悟这一美好的文化价值观。由此可见，教师通过让学生进行童话角色扮演，能够让学生理解童话故事当中的文化内涵，培养学生的文化意识，让学生对童话故事有更深刻地了解，逐渐提升学生的文化素养。
（4）创作童话培养学生语文知识的运用能力
教师可以鼓励学生根据教材中的原文创作童话，或者以原文为基础对童话故事进行改编和续写，也可以为学生创设一个与教材差别较大的情境，让学生进行童话创作。对小学生来说，可以将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学有效结合，充分发挥主观能动性进行童话创作。例如，在《巨人的花园》教学结束后，教师可以根据课文的最后一个环节为学生创设创作情境，比如：“假如你是巨人花园里的一棵树，你会对巨人说些什么呢？”然后让学生自主完成创作。设置创作童话的教学环节，有助于教师充分了解学生语文知识的运用情况，同时也有利于培养学生良好的语言习惯。另外，教师可以鼓励学生大胆地演讲自己创作的童话，激发学生的兴趣，同时通过演讲的方式也能让学生更好地理解整篇文章的内容。如“课前三分钟”“童话故事会”等演讲方式，通过学生绘声绘色的演讲，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，从而提升学生的语文学习效率。
结束语
综上所述，我国新教育体制改革要求教师全方面地培养学生的综合素质能力。不同于其他年龄阶段的教学方式，教师在小学的教学过程中，需要确保知识点的及时输出，提高每一个学生的吸收效率。当教师在小学语文的课堂中，灵活巧妙地运用童话故事，能快速抓住学生的注意力。在这样的要求下，童话教学的引入变得越来越必要。
参考文献
[1]曹怡欣.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].学周刊，2021（13）：143-144.
[2]郑跃芬.小学语文童话教学实施策略研究[J].考试周刊，2021（03）：58-59.
[3]陈立红.小学语文童话教学的实施策略[J].中华少年，2018（35）：58.
关键词：小学语文 童话教学模式 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
童话世界是美好的，是儿童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面激励，需要通过教育让学生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童话教学不但可以提高学生的识字能力和阅读写作能力，而且还能培养学生良好的共情能力和道德品质，通过感受故事中主人公的情感变化，构建自己的思想行为框架体系，然而实际教学中却存在很多问题亟须解决。
一、童话教学的现状
（1）童话教学的内容以及形式比较简单
小学语文教学期间，多数教师进行童话教学的时候往往只是蜻蜓点水，并未深入挖掘童话内在的含义，而且讲课时，不注重引导知识间的关联性，让学生学习理论知识时不知道怎样整合、联系知识，进而降低听课效率以及质量。另外，并未从学生角度整理童话内容，导致教学不能打动学生的内心。
（2）缺乏对学生自主思考的引导
童话教学目标，即利用奇妙丰富的童话世界拓展学生想象力，此环节学生应该具备自主思考的能力。但是教师往往采取直接的授予模式，使学生缺乏自主思考的环节，降低了童话教学的优势，导致学生易出现依赖心理，丢失学习的自主性。
二、小学语文教学中童话教学的有效策略
（1）创设童话情境，点燃学习热情
如在《纸船和风筝》的教学中，教师可以利用多媒体设备创设情境，在课堂导入环节播放视频课件：在轻快的音乐声中，顺着水流出现了一只纸船，漂啊漂。天空中又出现了一只风筝，飘扬在山上。学生很快就被动态画面与美丽的歌声吸引了，一些学生甚至在观看视频时大声地说出：“哇，快看，是一只小船！”“看天上，那里有一只风筝呢！”“风筝的翅膀上好像还写着字！”“我看见了，是‘祝你幸福’。”教师顺势引出主题：“今天我们就来学习纸船与风筝的故事，看看这两个小信使之间发生了什么故事。”在这个过程中，教师从知识的传授者变成了童话故事的演绎者，巧妙借助动画与音乐打造了童话情境，拉开了课堂学习的第一幕。学生在童话情境的吸引中自然而然地产生了阅读的冲动，并且会在脑海中联想纸船与风筝之间的联系，怀着好奇心去探索故事的内容。
（2）重视童话中的哲理引导自主思考
实际教学期间，教师要重视引导学生自主地思考童话，辅助学生养成独立思考问题、解决问题的能力。例如，学习“小柳树和小枣树”期间，小枣树由于自身枝条不美观受到小柳树的嘲讽，在春天时小柳树长出漂亮的绿芽，但小枣树仍然没有长出美丽的枝叶。但是秋季的时候，小柳树开始掉落叶子，但是此时的小枣树长出可口又漂亮的果实。小枣树并没有因此对小柳树进行嘲讽，同时还积极地安抚它。此时，教师要引导学生思考，“如果你是那棵小柳树，你会嘲讽小枣树吗”“如果你是那棵小枣树，小柳树开始凋零的时候，而你此时生长出果实，你会嘲讽小柳树吗”……通过提出问题引导学生换位思考，促进学生提高独立思考问题的能力，并推动其个性化發展。
（3）组织童话表演，体验文化之深刻
教师在小学语文的教学课堂中，可以通过角色扮演的方式，组织学生自主展开有关课文故事的活动。在这种互动过程中，教师要注重学生的表演能力，以及对角色的理解程度。因此，将童话故事表演出来能给让学生的思维变得更加广阔，想象空间也会更大，通过自身的发挥去来理解文章，把握故事中每一个人物形象，进而能更好地感受童话的美。与此同时，在表演的过程中，还能锻炼学生的语言运用能力。而且在表演时，学生还需要去揣摩一些技巧，以及各个角色语言上的特点，促使他们的心理素质以及综合能力同步提升。例如，在讲解《纸船与风筝》一课时，这篇童话故事是由一个小故事展现了一个大道理，而这个大道理就是“宽容与理解”的文化观。但是，在这篇童话故事当中并没有十分清晰的故事情节，故事当中甚至连小熊和松鼠的对话也没有，那么教师在进行教学时，应该让学生充分发挥自己的想象，组织一次角色扮演活动，学生可以自由选择扮演松鼠和小熊，然后再让学生通过动作演示来展现故事情节，这样可以使学生在表演当中感受“理解和宽容”，并且从中感悟这一美好的文化价值观。由此可见，教师通过让学生进行童话角色扮演，能够让学生理解童话故事当中的文化内涵，培养学生的文化意识，让学生对童话故事有更深刻地了解，逐渐提升学生的文化素养。
（4）创作童话培养学生语文知识的运用能力
教师可以鼓励学生根据教材中的原文创作童话，或者以原文为基础对童话故事进行改编和续写，也可以为学生创设一个与教材差别较大的情境，让学生进行童话创作。对小学生来说，可以将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学有效结合，充分发挥主观能动性进行童话创作。例如，在《巨人的花园》教学结束后，教师可以根据课文的最后一个环节为学生创设创作情境，比如：“假如你是巨人花园里的一棵树，你会对巨人说些什么呢？”然后让学生自主完成创作。设置创作童话的教学环节，有助于教师充分了解学生语文知识的运用情况，同时也有利于培养学生良好的语言习惯。另外，教师可以鼓励学生大胆地演讲自己创作的童话，激发学生的兴趣，同时通过演讲的方式也能让学生更好地理解整篇文章的内容。如“课前三分钟”“童话故事会”等演讲方式，通过学生绘声绘色的演讲，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，从而提升学生的语文学习效率。
结束语
综上所述，我国新教育体制改革要求教师全方面地培养学生的综合素质能力。不同于其他年龄阶段的教学方式，教师在小学的教学过程中，需要确保知识点的及时输出，提高每一个学生的吸收效率。当教师在小学语文的课堂中，灵活巧妙地运用童话故事，能快速抓住学生的注意力。在这样的要求下，童话教学的引入变得越来越必要。
参考文献
[1]曹怡欣.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].学周刊，2021（13）：143-144.
[2]郑跃芬.小学语文童话教学实施策略研究[J].考试周刊，2021（03）：58-59.
[3]陈立红.小学语文童话教学的实施策略[J].中华少年，2018（35）：58.