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【摘要】围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，是我国英语教育改革的新方向，而英语语法教学又是我国英语教学必不可少的一部分。本文结合了英语学科核心素养中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四个方面，对于语法低年级学段与高年级学段语法教学设计实施提出了几点建议。
【关键词】英语学科 语法教学 核心素养
一、引言
2014年3月，教育部发布了《关于全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。不少学者已对核心素养的体系理念，课程改革，与不同学科结合的内涵与实践等有了不同程度的探讨研究。由于英语语法教学是英语课堂必不可少的一部分，本文主要讨论基于英语学科核心素养的语法教学。
二、英语学科核心素养
修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。每个方面都有其独特的内涵。
语言能力：指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
思维品质：指人的思維个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特征。
文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
学习能力：指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提高英语学习效率的意识、品质和潜能。
三、核心素养下英语语法教学
语法教学在二语中一直受到质疑，常见赞成语法教学的学派有传统的语法翻译法和基于转换生成语法的认知法，反对语法教学的有听说法和交际法。自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起。20世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点，不同学者都对语法教学进行探讨，如结构主义注重教语言形式，功能主义注重语法的功能与意义，又如演绎方式的暗示性与明示性语法教学。
语法教学虽一直受到争议，但也一直在发展。然而在语法教学中，一直注重的都是语言能力，忽视了在语法教学中也能融入人文教学，这正是英语学科核心素养中强调的思维品质、文化意识与学习能力。根据笔者在参加的一些核心素养讲座的观察来看，不少中小学老师对核心素养实行的信心并不大，认为核心素养只是文本上的理论，在中国英语教学实际环境并不适用，但其实能不能将核心素养运用在教学中，主要看教师的教学设计，本文就基于英语学科核心素养的语法教学提出四个例子。
前两个例子适用于低年级学段，后两个例子是适用于高年级学段：
1.祈使句。在讲解祈使句时不少老师结合教学情景举例：Open the door.Close the window.Turn on the computer.这确实是结合学生的现实生活的例子，但是在核心素养下的语法教学我们在设计的时候应考虑将知识与能力、精神、态度上的结合。如在听力或角色扮演中可以设置一下的情景：Listen and Learn：Lee：Stop fighting！Guys！Let’s talk it out.
Jack：I don’t want to talk with him.
Jim：Me either！
Lee：Clam down！Wait for a moment and then say “Sorry”to each other.
如上面情景，除了让学生知道祈使句的使用方法，表明了祈使句倾向于在紧急情况和与亲近的人的谈话中，还结合了缓解双方关系矛盾的特定方式，以此来培养学生实际生活里的情绪管理，同学间的相处方式。
2.情态动词can。在讲解情态动词can的用法时，多数教师会使用缺乏结合实际生活的例子，这些例子只是简单表明的语法使用方式：
Can you climb the tree？Yes，I can
Can you fly？No，I can’t，but I can jump.
上述的例子就像器械般的对白，对于学生来说不会产生深刻的印象. 而核心素养正是需要改善这种情况，我们在实际教学中可以设计不同场景，除了表达语法的使用方式外，还渗透一些责任感，能力提升等正面的理念给学生。
例如设计这样的场景：与一位朋友约好看出去游玩，但朋友却迟到。这时老师使用选择题的方式让学生从语法以及正面态度对待事情的态度去做出正确的选择，题目如下：
What can you do？I can ___
A. apologize B. cool off C. walk away D. go another activity
3.一般现在时与过去时。一般现在时表示通常性、规律性、习惯性、真理性的状态或者动作有时间规律发生的事件的一种时间状态。这是教师向学生展示合适使用一般现在时，但没有真正的感受语法一般现在时的魅力。一般现在时的魅力可以从这句话展现出来：
The dead who think and live in ink------- Warren Weinstein
许多文学作品使用一般现在时是能让读者身临其境，能激发与读者同在的精神。如：We are right in remarking the untamed liberty of this member.He puffs himself up most importunely when we do not need him， and swoons away when out need is greatest. 因此，语法知识不一定只是获取使用的规则，而是尽可能的在语法教学设计中让学生感受到语言的人文底蕴。
不同的时态有不同的力量，在时间学习中应设计不同的教学活动感知语言的魅力，这是高年级语法教学中缺少的。
4.状语从句。不少教师在状语语从句教学中都是注重介绍引导词的意思区别，如条件状语从句就列出if，unless等，但是在讲解与运用中建议设计成中美文化的区别来引发开散学生的思维。如让学生分为两组，一组收集美国人觉得对于中国人生活习惯不理解的地方，一组收集中国人不理解美国人生活习惯的地方：
Chinese habits incomprehensible to foreigner
（1） use chopsticks to beat eggs
（2） can’t live without hot water
（3） take off shoes when visiting other people’s home
Foreigner’s habits incomprehensible to Chinese
（1） wash sneakers in washing machines
（2） eat raw veggie with dip
（3） take shower in the morning
收集完后让学生使用九种状语从句进行辩论，说明不用生活习惯的优点，原因，更赞成哪一种生活习惯。在运用语言中培养学生的批判性思维能力，同时又对比不同文化中生活习惯的差异。语言中的文化品质不是要求我们一味的适应所学语言的文化，而是在了解其他国家文化中也提升对自己国家文化的肯定与自豪。
四、结语
“核心素养”是目前各国教育理念研究和实践的变革的重大趋势，我们应该适应世界教育改革发展的潮流，从不同的角度探讨研究核心素养下的教育方向。本文探讨了基于英语学科核心素养的语法教学，旨在给予我们教师在语法教学设计上的再思考。在低年级学段多注重学生责任感培养，情绪管理，而在高年级学段更注重批判性思维，文化底蕴的感知。由于篇幅的有限，只列举四种语法知识教学设计的提议，希望外语界同行能提出关于如何基于英语学科核心素养来设计和实施英语教学的更多建议。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：4-7.
[2]王薔.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[3]朱玉山.隐形语法教学视角下的大学英语写作型设计任务设计[J].外语与外语教学，2007.
作者简介：钟素媚（1991.10-），汉族，广东惠州人，在读于广州大学外国语学院，学科英语，2016级。
【关键词】英语学科 语法教学 核心素养
一、引言
2014年3月，教育部发布了《关于全而深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。不少学者已对核心素养的体系理念，课程改革，与不同学科结合的内涵与实践等有了不同程度的探讨研究。由于英语语法教学是英语课堂必不可少的一部分，本文主要讨论基于英语学科核心素养的语法教学。
二、英语学科核心素养
修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。每个方面都有其独特的内涵。
语言能力：指借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
思维品质：指人的思維个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特征。
文化意识：指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。
学习能力：指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提高英语学习效率的意识、品质和潜能。
三、核心素养下英语语法教学
语法教学在二语中一直受到质疑，常见赞成语法教学的学派有传统的语法翻译法和基于转换生成语法的认知法，反对语法教学的有听说法和交际法。自20世纪90年代初以来，交际法在我国英语教学中开始处于强势地位。但交际教学法效果不理想，语法教学再度兴起。20世纪90年代以来，学者们对语法教学进行重新认识和研究，探索语法教学新途径又成为语言教学的一个热点，不同学者都对语法教学进行探讨，如结构主义注重教语言形式，功能主义注重语法的功能与意义，又如演绎方式的暗示性与明示性语法教学。
语法教学虽一直受到争议，但也一直在发展。然而在语法教学中，一直注重的都是语言能力，忽视了在语法教学中也能融入人文教学，这正是英语学科核心素养中强调的思维品质、文化意识与学习能力。根据笔者在参加的一些核心素养讲座的观察来看，不少中小学老师对核心素养实行的信心并不大，认为核心素养只是文本上的理论，在中国英语教学实际环境并不适用，但其实能不能将核心素养运用在教学中，主要看教师的教学设计，本文就基于英语学科核心素养的语法教学提出四个例子。
前两个例子适用于低年级学段，后两个例子是适用于高年级学段：
1.祈使句。在讲解祈使句时不少老师结合教学情景举例：Open the door.Close the window.Turn on the computer.这确实是结合学生的现实生活的例子，但是在核心素养下的语法教学我们在设计的时候应考虑将知识与能力、精神、态度上的结合。如在听力或角色扮演中可以设置一下的情景：Listen and Learn：Lee：Stop fighting！Guys！Let’s talk it out.
Jack：I don’t want to talk with him.
Jim：Me either！
Lee：Clam down！Wait for a moment and then say “Sorry”to each other.
如上面情景，除了让学生知道祈使句的使用方法，表明了祈使句倾向于在紧急情况和与亲近的人的谈话中，还结合了缓解双方关系矛盾的特定方式，以此来培养学生实际生活里的情绪管理，同学间的相处方式。
2.情态动词can。在讲解情态动词can的用法时，多数教师会使用缺乏结合实际生活的例子，这些例子只是简单表明的语法使用方式：
Can you climb the tree？Yes，I can
Can you fly？No，I can’t，but I can jump.
上述的例子就像器械般的对白，对于学生来说不会产生深刻的印象. 而核心素养正是需要改善这种情况，我们在实际教学中可以设计不同场景，除了表达语法的使用方式外，还渗透一些责任感，能力提升等正面的理念给学生。
例如设计这样的场景：与一位朋友约好看出去游玩，但朋友却迟到。这时老师使用选择题的方式让学生从语法以及正面态度对待事情的态度去做出正确的选择，题目如下：
What can you do？I can ___
A. apologize B. cool off C. walk away D. go another activity
3.一般现在时与过去时。一般现在时表示通常性、规律性、习惯性、真理性的状态或者动作有时间规律发生的事件的一种时间状态。这是教师向学生展示合适使用一般现在时，但没有真正的感受语法一般现在时的魅力。一般现在时的魅力可以从这句话展现出来：
The dead who think and live in ink------- Warren Weinstein
许多文学作品使用一般现在时是能让读者身临其境，能激发与读者同在的精神。如：We are right in remarking the untamed liberty of this member.He puffs himself up most importunely when we do not need him， and swoons away when out need is greatest. 因此，语法知识不一定只是获取使用的规则，而是尽可能的在语法教学设计中让学生感受到语言的人文底蕴。
不同的时态有不同的力量，在时间学习中应设计不同的教学活动感知语言的魅力，这是高年级语法教学中缺少的。
4.状语从句。不少教师在状语语从句教学中都是注重介绍引导词的意思区别，如条件状语从句就列出if，unless等，但是在讲解与运用中建议设计成中美文化的区别来引发开散学生的思维。如让学生分为两组，一组收集美国人觉得对于中国人生活习惯不理解的地方，一组收集中国人不理解美国人生活习惯的地方：
Chinese habits incomprehensible to foreigner
（1） use chopsticks to beat eggs
（2） can’t live without hot water
（3） take off shoes when visiting other people’s home
Foreigner’s habits incomprehensible to Chinese
（1） wash sneakers in washing machines
（2） eat raw veggie with dip
（3） take shower in the morning
收集完后让学生使用九种状语从句进行辩论，说明不用生活习惯的优点，原因，更赞成哪一种生活习惯。在运用语言中培养学生的批判性思维能力，同时又对比不同文化中生活习惯的差异。语言中的文化品质不是要求我们一味的适应所学语言的文化，而是在了解其他国家文化中也提升对自己国家文化的肯定与自豪。
四、结语
“核心素养”是目前各国教育理念研究和实践的变革的重大趋势，我们应该适应世界教育改革发展的潮流，从不同的角度探讨研究核心素养下的教育方向。本文探讨了基于英语学科核心素养的语法教学，旨在给予我们教师在语法教学设计上的再思考。在低年级学段多注重学生责任感培养，情绪管理，而在高年级学段更注重批判性思维，文化底蕴的感知。由于篇幅的有限，只列举四种语法知识教学设计的提议，希望外语界同行能提出关于如何基于英语学科核心素养来设计和实施英语教学的更多建议。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：4-7.
[2]王薔.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[3]朱玉山.隐形语法教学视角下的大学英语写作型设计任务设计[J].外语与外语教学，2007.
作者简介：钟素媚（1991.10-），汉族，广东惠州人，在读于广州大学外国语学院，学科英语，2016级。