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摘 要：识字教学的起点在哪里？识字仅仅就是识字吗？它的价值是什么？一定要先学习汉语拼音再识字吗？识字的资源有哪些，仅仅局限于教材吗？在教学实践中产生了这些疑惑，并进行了实践探索。
关键词：识字教学起点；识字价值；识字工具；识字资源
“人生聪明识字始。”自古以来就有这样的认识。随着社会的发展，家庭教育也特别重视孩子的早期阅读，孩子入学时识字量不再是零起点。那么我们的识字教学起点在哪里？一年级入学都是先学习汉语拼音，再开始学课文识字，习惯成自然，一定要先学汉语拼音吗？课堂上分享的“识字好方法”一定“好”吗？在教学实践中，笔者产生了一些困惑，并进行了探索。
一、识字起点再寻找
（一）现象点击——识字教学起点到底在哪里
“蒙养之时，识字为先。”随着社会的发展，每个家庭对孩子的教育越来越重视，每个孩子在入学前不再是“0”起点。我们对2016年新入学一年级某班孩子进行了识字摸底。以3500个常用字为测试内容，全班47个学生，识字量500字以下18人，500～1000字12人，1000～2000字14人，2000～3000字3人，识字量最高的达2187字，最低的117字。不难发现，如今的孩子均有识字基础，多则2000字以上，少则几十个字，这种差异在不同地区、不同城市、不同班级都会存在。我们要问问自己：我们在教学时，是不是忽略了识字差异，我们的教学是不是从零起点开始？不论学生有没有识字基础，不论学生之间有多少差异，按照教材编排，一课一课，一个一个逐步教下来，我们的教学是否让学生在齐步走？
我们思考，识字教学的起点到底在哪里？我们这样探索。
（二）行动探索——以学定教，把差异变成资源
1.调查识字基础，以学定教
我们设计了课前研究单，进行识字前测，即在每一节新课学习之前学生先进行课前研究，研究后依然不会的生字在研究单上圈出。课前，老师进行了解，课上有重点教学，我们的教学起点有的放矢，识字不再“一视同仁”。
2.尊重差异，将差异变成资源
我们要承认孩子认字差异的存在，甚至巧妙地利用这种差异，在教学中“以快带慢”，让识字基础好的学生充当小老师，帮助基础弱的学生，学生互助识字，基础好的学生能享受领头羊的乐趣，通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，也可以使更多的学生获得更多的成就感。
二、识字价值再定位
（一）现象点击——识字仅仅就是识字吗
教学实践中，很多老师用加一加、减一减、编儿歌等方法，来帮助学生识字。也有的教师抛开课文直接教字词或者抛开生字词直接解读文本，其实这都和我们的认识有关，前者单纯在字形的识别上随意解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一种简单的符号，造成了与文化生命的隔离。后者只是把生字词作为阅读理解的工具，却忽视了生字词教学本身对阅读理解的促进作用，忽视了字词教学才是阅读理解的基础，离开了这个基础，学生的阅读理解要么空洞无物，简单地重复“大白话”，要么没有深度推进。
（二）行动探索——识字不是孤立的事情
识字是语文学习的基础，是阅读写作的开端，是发展思维、提高语言表达能力的途径。早在20世纪60年代初，斯霞老师就倡导“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即随文识字，就是把生字词放在特定的语言环境，也就是一篇篇具体生动的课文中来诵读感知、理解内化、运用掌握。结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，是厚重的，是终生难忘的。识字不是孤立的事情，帮助学生建立音形义三者之间的联系，学习变得轻松而不失挑战，全面而不乏创意，认真而不缺实效。其次，语文教学还应该探寻字理，追溯生字产生的源头，有针对性地设计教学。了解汉字本源，可以使学生牢固地掌握字的音、形、义，对理解、记忆与书写生字具有重要的帮助意义。我们的案头除了《新华字典》《现代汉语词典》，还可以多几本《汉字的奥秘》《细说汉字》《汉字图解字典》。
三、识字工具再认识
（一）现象点击——识字一定要先学汉语拼音吗
我们似乎习惯了，新生入学先教汉语拼音，再学习课文，学习汉字。枯燥乏味的拼音教学一般持续一个月左右，战线较长，学生对语文学习的热情和兴趣无疑会大打折扣。再想一想每一个“牙牙学语”的婴幼儿总是直接模仿着一个词、一句话，而非先学声母、韵母的发音。
（二）行动探索——先识字再学拼音
汉字是方块字，像一幅图画，儿童認识汉字比认识拼音字母容易得多。我们尝试一年级新生入学前一个月，先学课文，直接识字，在积累了一定量的生字后，再学习拼音。实践发现，没有学习汉语拼音学生并没有不会认字，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。那么，汉语拼音如何促进识字？汉语拼音是识字的工具，但绝不是唯一的拐杖，在教学中，功能可以再优化，比如借助拼音来正音，读准字音。识字需要拼音，但并非只有会拼音才能识字。
四、识字资源再探寻
（一）现象点击——识字是否一定要受教材的限制
教材仅仅是一本语文书吗？答案当然是否定的。丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字途径，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。
（二）行动探索——回归生活，生活中处处能识字
生活中处处能识字。如同学、家人、学校姓名，坐车、游公园、逛超市、看电影等，以及见到的广告、标语、门牌、商标等社会环境就是识字的大课堂。可以说汉字无处不在。所以，我们要引导学生平时留心观察，随时随地用自己掌握的识字方法识字，让生活成为识字的大舞台。
总之，我们要对现有的做法再思考，使识字教学效率最优化，作为语文教师，多研究博大精深的汉字文化，让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
关键词：识字教学起点；识字价值；识字工具；识字资源
“人生聪明识字始。”自古以来就有这样的认识。随着社会的发展，家庭教育也特别重视孩子的早期阅读，孩子入学时识字量不再是零起点。那么我们的识字教学起点在哪里？一年级入学都是先学习汉语拼音，再开始学课文识字，习惯成自然，一定要先学汉语拼音吗？课堂上分享的“识字好方法”一定“好”吗？在教学实践中，笔者产生了一些困惑，并进行了探索。
一、识字起点再寻找
（一）现象点击——识字教学起点到底在哪里
“蒙养之时，识字为先。”随着社会的发展，每个家庭对孩子的教育越来越重视，每个孩子在入学前不再是“0”起点。我们对2016年新入学一年级某班孩子进行了识字摸底。以3500个常用字为测试内容，全班47个学生，识字量500字以下18人，500～1000字12人，1000～2000字14人，2000～3000字3人，识字量最高的达2187字，最低的117字。不难发现，如今的孩子均有识字基础，多则2000字以上，少则几十个字，这种差异在不同地区、不同城市、不同班级都会存在。我们要问问自己：我们在教学时，是不是忽略了识字差异，我们的教学是不是从零起点开始？不论学生有没有识字基础，不论学生之间有多少差异，按照教材编排，一课一课，一个一个逐步教下来，我们的教学是否让学生在齐步走？
我们思考，识字教学的起点到底在哪里？我们这样探索。
（二）行动探索——以学定教，把差异变成资源
1.调查识字基础，以学定教
我们设计了课前研究单，进行识字前测，即在每一节新课学习之前学生先进行课前研究，研究后依然不会的生字在研究单上圈出。课前，老师进行了解，课上有重点教学，我们的教学起点有的放矢，识字不再“一视同仁”。
2.尊重差异，将差异变成资源
我们要承认孩子认字差异的存在，甚至巧妙地利用这种差异，在教学中“以快带慢”，让识字基础好的学生充当小老师，帮助基础弱的学生，学生互助识字，基础好的学生能享受领头羊的乐趣，通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，也可以使更多的学生获得更多的成就感。
二、识字价值再定位
（一）现象点击——识字仅仅就是识字吗
教学实践中，很多老师用加一加、减一减、编儿歌等方法，来帮助学生识字。也有的教师抛开课文直接教字词或者抛开生字词直接解读文本，其实这都和我们的认识有关，前者单纯在字形的识别上随意解剖和想象，把富有生命力的文字看成了一种简单的符号，造成了与文化生命的隔离。后者只是把生字词作为阅读理解的工具，却忽视了生字词教学本身对阅读理解的促进作用，忽视了字词教学才是阅读理解的基础，离开了这个基础，学生的阅读理解要么空洞无物，简单地重复“大白话”，要么没有深度推进。
（二）行动探索——识字不是孤立的事情
识字是语文学习的基础，是阅读写作的开端，是发展思维、提高语言表达能力的途径。早在20世纪60年代初，斯霞老师就倡导“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即随文识字，就是把生字词放在特定的语言环境，也就是一篇篇具体生动的课文中来诵读感知、理解内化、运用掌握。结合汉字自身规律和学生发展特点教孩子识记，是厚重的，是终生难忘的。识字不是孤立的事情，帮助学生建立音形义三者之间的联系，学习变得轻松而不失挑战，全面而不乏创意，认真而不缺实效。其次，语文教学还应该探寻字理，追溯生字产生的源头，有针对性地设计教学。了解汉字本源，可以使学生牢固地掌握字的音、形、义，对理解、记忆与书写生字具有重要的帮助意义。我们的案头除了《新华字典》《现代汉语词典》，还可以多几本《汉字的奥秘》《细说汉字》《汉字图解字典》。
三、识字工具再认识
（一）现象点击——识字一定要先学汉语拼音吗
我们似乎习惯了，新生入学先教汉语拼音，再学习课文，学习汉字。枯燥乏味的拼音教学一般持续一个月左右，战线较长，学生对语文学习的热情和兴趣无疑会大打折扣。再想一想每一个“牙牙学语”的婴幼儿总是直接模仿着一个词、一句话，而非先学声母、韵母的发音。
（二）行动探索——先识字再学拼音
汉字是方块字，像一幅图画，儿童認识汉字比认识拼音字母容易得多。我们尝试一年级新生入学前一个月，先学课文，直接识字，在积累了一定量的生字后，再学习拼音。实践发现，没有学习汉语拼音学生并没有不会认字，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。那么，汉语拼音如何促进识字？汉语拼音是识字的工具，但绝不是唯一的拐杖，在教学中，功能可以再优化，比如借助拼音来正音，读准字音。识字需要拼音，但并非只有会拼音才能识字。
四、识字资源再探寻
（一）现象点击——识字是否一定要受教材的限制
教材仅仅是一本语文书吗？答案当然是否定的。丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字途径，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。
（二）行动探索——回归生活，生活中处处能识字
生活中处处能识字。如同学、家人、学校姓名，坐车、游公园、逛超市、看电影等，以及见到的广告、标语、门牌、商标等社会环境就是识字的大课堂。可以说汉字无处不在。所以，我们要引导学生平时留心观察，随时随地用自己掌握的识字方法识字，让生活成为识字的大舞台。
总之，我们要对现有的做法再思考，使识字教学效率最优化，作为语文教师，多研究博大精深的汉字文化，让学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。