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摘要：微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能训练的实践活动。微格教学对教师的教学行为进行分析和研究确定不同的教学技能，当每一个技能掌握后再把他们组合起来，形成整体教学能力，从而达到优化教学的目的。
关键词：课堂教学；基本技能；微格训练
微格教学的英文为Microteaching，斯坦福大学教育学博士德瓦埃·特·爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使被训练者获得大量的反馈意见。微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助被训练者掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳微格教学的培训过程。
一、微格教学的特点
1.技能训练单一集中
微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。
2.技能训练目标明确
微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
3.反馈及时全面
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
二、教学技能的内容
1.导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。
2.语言技能：用准确的语音、恰当的语调、语义交流信息。
3.板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。
4.变化技能（或叫教态变化技能）：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。
5.演示技能：促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
6.讲解技能：了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。
7.提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
8.强化技能（或叫反馈强化技能）：调控教学、强化学习、巩固交流成果。
9.结尾技能：总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
10.组织技能（或叫教学组织技能）：教育学生、指导学习、保证交流顺利进行。
三、各项技能微格训练
1.导入技能
案例1：Unit 7 What does he look like? Section A (3a-4)
Warming up
（1）Play the English song “How's the weather?”. Students enjoy the song.
（2）Check the new words on P43.
Read, say, spell and write the new words, in a competition way. Then have a dictation in groups.
分析：（1）轻松欢快的英文歌曲有意无意地再现了上一个单元的内容，创设了轻松的学习氛围，组织英语课堂教学巧妙而又自然；同时，“听歌学英语”也是一种潜移默化的有效学习方式。
（2）单词的音、形、义的掌握是英语教与学活动中的重要环节，此外教师在学生充分预习单词的基础上又采用了不同的学习方式让学生真正能读、会说、熟记单词；竞赛的形式使得枯燥的单词识记充满了趣味性与挑战性，调节了课堂气氛，有利于激发学生饱满的学习热情。
案例2：Unit1 What should I do? (Section A)
Step1. Pre-task：Free Talk
Topic: What will Hefei be like in 10 years?
T:In Unit 1, we have learned to make predictions. Who can tell us? What will Hefei be like in 10 years?
S1：There will be more trees, more factories, more people and fewer cars, and people will be richer and healthier…
T: What's your opinion？
S2:I think Hefei will be more beautiful, but there will be more cars, more factories and people, so there will be more pollution.
T:Do you agree with her ideas?
S3:Yes, I agree. Because people will be richer, they will buy more cars. Many tourists will come to Hefei, the city will be bigger and crowded…So there will be more pollution.
T:OK. Some of you think there will be more pollution in Hefei in 10 years. Do you like pollution?
Ss:No, we don't.
T:What should we do? Can you give me some advice? (Help students to answer)
S4:Maybe we should plant more trees and flowers.
S5:We shouldn't throw the rubbish on the ground.
S6:We should call on people to protect the environment.
S7: We shouldn't cut down the trees.
S8: （Different students different advice.）
分析：开门见山，选择一个贴近生活的话题进行讨论，复习旧知识，利用复习，导入话题——提建议。把谈论问题和提建议两个目标语言作了分解，降低难度。为导入新课作铺垫。
只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生用英语交际的能力。课堂上的 Free Talk是培养学生听说能力的有效方式。通过谈话自然地引入本课的主题——What should I do?
案例3：Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section A （3a-4）
Step 1 Free talk
1. Greetings:
T: Hello, boys and girls! Good afternoon! First please answer my questions, OK?
What are you doing now?
What were you doing at 8:00 yesterday?
What were you doing at around 10:00 yesterday?
2. Revise the Past Progressive Tense by asking the Ss to make up some sentences like:
A: What were you doing at around…yesterday?
B: I was…
First gave them two models, in pairs.
分析：通过Greeting消除了陌生感，拉近师生间的距离。并且通过复习现在进行时自然地过渡到过去进行时态，同时处理了新单词around。小组活动中，创设了情景，采用了生生互动的形式，因而让全体学生都能够参与到学习活动中。在听说训练中掌握复习、体验过去进行时态的用法，并且掌握了新短语at around 的用法。增加了课堂的参与度，提高了训练的密度和强度。
评价标准：①导入能创设良好的英语学习情景；②导入方式选择正确；③导入能激发学生学习英语的兴趣和积极性；④导入有利于发展学生的能力；⑤导入与新知识联系紧密；⑥能自然引入课题,衔接恰当；⑦导入富有启发性；⑧导入语言清晰简练准确；⑨导入时间掌握恰当。
2.语言技能
案例：略。
分析：英语教学中，教师语言（teacher's talk）是一个十分重要的因素，甚至成为一堂课成败的关键。确实如此，在英语课堂上说一口纯正流利英语的老师是很受欢迎的。所以教师的语言首先要规范：教师语言的规范化，能使要表达的意思清楚、明白、不含糊，使学生容易理解。其次语言要简化，教师在课堂上尽量使用简单词汇避免长句和复合句。
评价标准：①语言表达的内容正确，无科学性错误；②语言表达有条理，逻辑严密；③语言形象、生动、有趣、简洁；④善于设疑，启发学生思维；⑤吐字清晰，通顺连贯；⑥声音宏亮，感情充沛，态度亲切；⑦语言适中，语调恰当，张弛有致；⑧普通化标准，英语口语流利；⑨语言与眼神、手势密切配合。
3.板书技能
案例1：Unit 9 When was he born?
Unit 9 When was he born?
born When was Liu Xiang born?
international He was born in 1983.
world record in July, 1932
hiccup on July 13th, 1983
sneeze You are never too young to start doing things.
start/stop
分析：板书首先要突出重点，这节课所学习的生词和句型要能够体现。另外，时间前面的介词用法和too…to…的用法也比较明了。板书还要有条理性，不能随心所欲。
评价标准：①板书内容恰当，能反映教材的主干与系统；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书明确、简炼，突出重点和关键；④板书规范、整洁，无错别字，能给学生以美感；⑤板画简、快、准，能激发学生兴趣和思考；⑥板书、板画与讲解配合，速度适宜；⑦板书、板画有足够大小，便于观看；⑧板书、板画能浓缩信息，强化记忆。
4.变化技能
评价标准：①有音量、音调变化；②语言有轻重、缓急及停顿变化；③有面部表情变化，且恰当自然；④有手势、头部动作；⑤目光接触学生，且能恰当变化；⑥身体移动恰当变化；⑦采用视觉、听觉媒体，且有变化；⑧触觉、操作性活动使学生有动手机会；⑨师生相互作用活动有变化。
5.演示技能
评价标准：①演示目的明确，紧密结合教学重点；②演示前对仪器实验原理等交待得较清楚；③演示装置简单可靠，尺寸足够大；④演示有启发性，向学生指明观察方向和重点；⑤演示现象明显，直观性好，能见度大；⑥演示程序步骤分明，过程明了；⑦演示操作规范熟练，示范性好；⑧演示与讲解、提问配合，促进学生思维；⑨演示能确保安全，排除干扰因素；⑩对演示结果能作出正确解释和说明。
6.讲解技能
案例1：Unit 7 What does he look like? Section A (3a-4)
Pre-read
（1）Task Talk about what your partners like.
参考句型：A: What does/do…like?
B: She/He is (has) …
She/He is…
tall, short, thin, heavy, medium height(build), good-looking, popular
She/he has…
(curly, straight, blonde, brown) hair
（2）Then let the students describe other students in pairs, and show themselves, meanwhile other students describe him or her.
分析：（1）此任务安排得恰到好处，合乎学生的认知规律——循序渐进的原则：即由上一环节单词的识记到本任务的将单词放入两个重点句子中的强化应用，再到下一步的简单的篇章描述，为即将进行的阅读教学扫除了障碍。
（2）通过以上合作与交流，完成了基础知识的输入，本环节紧接着进行知识的输出，这既是知识转化、能力提升的过程，又为下一步语篇的学习做好了充分的铺垫。
案例2：Unit1 What should I do? (Section A)
Task1.词汇、目标语学习
T: You know in our daily lives or your study. There are many problems. Let's look at these pictures. What problems do they have? What should they do?
(利用CAI分别展示书中四幅图片，介绍本课重点词汇out of style, argue, play, loud, keep out)
T: Look at Picture1. What's she doing？
Ss: She is looking at the mirror.
T: Is she happy？
Ss: No, she isn't.
T: What's wrong with her? Can you guess?
S16: Maybe she wants some new clothes.
S17: Maybe she thinks her clothes are too old.
T: Yes, quite right. She thinks her clothes are not popular or fashionable. They are out of style.
T: What's wrong with her?
(询问个别学困生，以检查他们对新单词的理解和运用。)
S18: Her clothes are out of style.
T: What should she do?
S19: She should buy some new clothes.
S20: She shouldn't care, because she is only a student.
(…students give some advice.)
(然后用同样的方法介绍 argue, play, loud, keep out 等词)
分析：利用所学的目标语言，结合课文真实情景，在讲中练，练中运用，为学生创设词不离句，句不离情景的英语情境。授课教师对新单词的教学不是仅停留在单词上，而是将单词融入句中，让学生整句理解。针对不同的单词采用不同的检测方法既能检测优秀学生的学习情况，又能帮助学困生再次学习，体现了分层教学的理念；既帮助了学生理解词义和句意，同时又渗透了学习方法。
新课伊始的几分钟属于热身和导入环节，也是经常被授课老师忽视的地方。事实上，简洁、高效的导入将直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂气氛，为下一步学习新知识打下基础。
评价标准：①讲解的内容符合学生实际水平与认知规律；②讲解内容正确包含了重要的科学价值；③讲解时能提供丰富清晰的感性认识；④讲解时突出重点，繁简得当，揭示本质；⑤讲解时条理清晰，逻辑性强，具有哲理；⑥讲解中注意发展学生多种能力；⑦讲解具有启发性，能激发学生思考；⑧善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法；⑨讲解时用词准确，语速适中，语言生动有趣；⑩讲解声音宏亮，面向全体学生，注意情感交流。
7.提问技能
案例1
T: (Write down the key phrases “be made of” on the blackboard) What's the English for?“这个足球队有11个队员组成”？
Ss: This football team is made up of eleven members.
T: How about“这个表格是由三个部分构成的吗”？
Ss: Is this form made up of three parts?
T: Excellent!You're quite clever!
案例2
T： (Write down the key phrases “be made of” on the blackboard. Pointing to the class.) Is our class made up of four groups?
Ss: Yes, our class is just made up of four groups.
T: (Showing the class the watch on his wrist.) How many parts is this watch made up of?
Ss: (Most of the students shook their heads. A few will say) The watch is made up of a lot of parts. T: Yes, no one knows exactly how many parts this watch is made up of . But we're sure it is made up of a lot of different parts. Now can you make another sentence using “be made up of”?
S1: My pencil box is made up of four parts.
S2: Our class is made up of fifty students.
S3: Li Ming's bike…
分析：在上面的两个案例中，案例1是个失败的案例,而案例2是个成功的案例。案例2的老师能灵活地运用情景巧妙地结合所教语言点，先让学生熟悉该短语的用法，然后又顺势引导学生展开联想，让学生自己根据实际情况造句，从而帮助学生拓展视野，培养创新精神和实践能力，启迪思维，在不知不觉中教会了自己。
提问是课堂教学中的重要手段，是课堂教学中的“常规武器”，可以有效地促进课堂互动活动的开展。提问过多或过少，对教学效果都会产生不利影响。所以在英语课堂中要讲究有效提问。
评价标准：①提问明确，富有启发性；②提问准确，紧扣教材重点、难点；③问题设计应包括多个层次，促进学生思维；④能把握提问时机、提问对象水平；⑤提问后适当停顿，给予思考时间；⑥提示恰当及时，有助于学生思考；⑦提问面广，能照顾到各类学生；⑧对学生回答能客观分析评价，使全班明确；⑨对学生的鼓舞、批评适时恰当；⑩能注意提问方式多样化。
8.强化技能
案例：（1）教师准备若干组图片，每组图片均有多处不同，见下表所列：
（2）投影短暂呈现各组图片，学生根据即时记忆表述两种物品的不同之处，优胜者将被评为“记忆大王”。
（3）选择班内两位同学进行比较（提醒学生勿用侮辱性语言）。
（4）以文字形式比较两位同学，并配以漫画说明。
分析：该案例通过让学生对不同的输入材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来，这样，学生的观察力、注意力、归纳能力都可以得到培养和发展。这一方面复习了有关描述事物差别的词汇及句式，同时也提高了强化的目的，一举两得。
评价标准：①强化的目的明确；②强化能集中学生的注意力；③强化恰当自然效果好；④强化促进了学生参与活动；⑤能在教学重点关键处运用强化技能；⑥能灵活采用多种强化手段；⑦整个教学过程自然流畅；⑧运用强化时，情感真诚。
9.结束技能
案例1：Unit1 What should I do? (Section A)
Post-task: Summary
Task1. Sum up what we learned today.
S1: We learned: What's the matter? /What's wrong? What should I do? /What could I do？
T: How about you?
S2: We learned: When we meet problems, we can ask for help.
S3: …
T: Well done! Today we learned to talk about problems and give advice.(利用CAI总结今天所学内容。)
Task2.
T: In our lives, we will meet all kinds of problems. We should learn to ask for help, and we also should learn to help others. If we learn to help each other. Our world will be more friendly and beautiful. Do you agree?
Ss: Yes.
T: Let's read it together. And go for it!
Ss: (学生一起朗读。)
Task3. Homework: Writing
Xiao Ming argued with his mother. What should he do？Make a conversation. Please give Xiao Ming advice as much as possible.
分析：让学生自己总结本节课所学内容，然后利用 CAI展示本节课重难点，以此培养学生分析、归纳能力。根据目前学生“以我为中心”意识强、合作意识差的现象，教师设计了恰当的活动进行德育渗透。写作任务的布置，把听、说、读、用等教学活动落实到写上，通过作业把课堂教学的内容有机地向课外延伸。
案例2：People and work
Step 4 Making a survey ( 10 minutes)
老师发给学生问卷调查表，让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。
What does your ____ do? Where does your ____ work?
6分钟后结束采访。
T: Now boys and girls, please report your results to the class. Who would like to try?
S1: …
S2: …
分析：在职业词汇和句型的学习后，老师为学生提供调查活动的时间和空间，这样学生就能运用所学知识开展交际活动，收集信息，获取新知识的能力以及交流合作的能力得以培养。通过这种方式，学生不仅获得了一种愉悦的情感体验，而且也给了学生成就感，同时增强了其自信心。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
评价标准：①结束阶段有明确目的；②结束时安排活动(练习提问小实验等)恰当；③结束概括语简明扼要，画龙点睛，指明重点；④布置课外作业明确，每位同学都记下；⑤结束环节有利于巩固概念，掌握规律；⑥时间安排紧凑。
10.组织技能
评价标准：①采用要求明确恰当的语言，组织教学效果好；②用目光暗示与语言配合，使学生进入教学状态；③及时运用反馈调整，控制教学好；④不断更换教学方式，使学生始终处于思维积极状态；⑤采用恰当方法，使不同层次的学生积极投入；⑥多表扬、多鼓励，激发学困生学习兴趣；⑦教学过程生动活泼，时间安排合理；⑧师生关系融洽相互作用好。
总之，教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、演示、板书等技能方式指导学生进行学习；学生的学，就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和中心。所以教师设计课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础与智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
参考文献：
1.钟启泉编译 《现代教学论发展》，教育科学出版社出版。
2.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》下册，教育科学出版社，1981年版。
3.袁昌寰 中学英语微格教学教程，科学出版社，2002年第2版。
4.相龙芬 论微格教学的特点及其关系 ，临沂师范学院学报，2001年 第05期。
5.曹慧芳 余敏 英语学科知识与教学能力的整合——英语微格教学，新疆石油教育学院学报，2009年 第07期。
关键词：课堂教学；基本技能；微格训练
微格教学的英文为Microteaching，斯坦福大学教育学博士德瓦埃·特·爱伦和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。1963年，爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使被训练者获得大量的反馈意见。微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助被训练者掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。在微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节，归纳微格教学的培训过程。
一、微格教学的特点
1.技能训练单一集中
微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中，可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。
2.技能训练目标明确
微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。
3.反馈及时全面
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
二、教学技能的内容
1.导入技能：集中注意、引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。
2.语言技能：用准确的语音、恰当的语调、语义交流信息。
3.板书技能：提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。
4.变化技能（或叫教态变化技能）：活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。
5.演示技能：促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
6.讲解技能：了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。
7.提问技能：检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
8.强化技能（或叫反馈强化技能）：调控教学、强化学习、巩固交流成果。
9.结尾技能：总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
10.组织技能（或叫教学组织技能）：教育学生、指导学习、保证交流顺利进行。
三、各项技能微格训练
1.导入技能
案例1：Unit 7 What does he look like? Section A (3a-4)
Warming up
（1）Play the English song “How's the weather?”. Students enjoy the song.
（2）Check the new words on P43.
Read, say, spell and write the new words, in a competition way. Then have a dictation in groups.
分析：（1）轻松欢快的英文歌曲有意无意地再现了上一个单元的内容，创设了轻松的学习氛围，组织英语课堂教学巧妙而又自然；同时，“听歌学英语”也是一种潜移默化的有效学习方式。
（2）单词的音、形、义的掌握是英语教与学活动中的重要环节，此外教师在学生充分预习单词的基础上又采用了不同的学习方式让学生真正能读、会说、熟记单词；竞赛的形式使得枯燥的单词识记充满了趣味性与挑战性，调节了课堂气氛，有利于激发学生饱满的学习热情。
案例2：Unit1 What should I do? (Section A)
Step1. Pre-task：Free Talk
Topic: What will Hefei be like in 10 years?
T:In Unit 1, we have learned to make predictions. Who can tell us? What will Hefei be like in 10 years?
S1：There will be more trees, more factories, more people and fewer cars, and people will be richer and healthier…
T: What's your opinion？
S2:I think Hefei will be more beautiful, but there will be more cars, more factories and people, so there will be more pollution.
T:Do you agree with her ideas?
S3:Yes, I agree. Because people will be richer, they will buy more cars. Many tourists will come to Hefei, the city will be bigger and crowded…So there will be more pollution.
T:OK. Some of you think there will be more pollution in Hefei in 10 years. Do you like pollution?
Ss:No, we don't.
T:What should we do? Can you give me some advice? (Help students to answer)
S4:Maybe we should plant more trees and flowers.
S5:We shouldn't throw the rubbish on the ground.
S6:We should call on people to protect the environment.
S7: We shouldn't cut down the trees.
S8: （Different students different advice.）
分析：开门见山，选择一个贴近生活的话题进行讨论，复习旧知识，利用复习，导入话题——提建议。把谈论问题和提建议两个目标语言作了分解，降低难度。为导入新课作铺垫。
只有通过师生、生生间大量的语言交流，才能培养学生用英语交际的能力。课堂上的 Free Talk是培养学生听说能力的有效方式。通过谈话自然地引入本课的主题——What should I do?
案例3：Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Section A （3a-4）
Step 1 Free talk
1. Greetings:
T: Hello, boys and girls! Good afternoon! First please answer my questions, OK?
What are you doing now?
What were you doing at 8:00 yesterday?
What were you doing at around 10:00 yesterday?
2. Revise the Past Progressive Tense by asking the Ss to make up some sentences like:
A: What were you doing at around…yesterday?
B: I was…
First gave them two models, in pairs.
分析：通过Greeting消除了陌生感，拉近师生间的距离。并且通过复习现在进行时自然地过渡到过去进行时态，同时处理了新单词around。小组活动中，创设了情景，采用了生生互动的形式，因而让全体学生都能够参与到学习活动中。在听说训练中掌握复习、体验过去进行时态的用法，并且掌握了新短语at around 的用法。增加了课堂的参与度，提高了训练的密度和强度。
评价标准：①导入能创设良好的英语学习情景；②导入方式选择正确；③导入能激发学生学习英语的兴趣和积极性；④导入有利于发展学生的能力；⑤导入与新知识联系紧密；⑥能自然引入课题,衔接恰当；⑦导入富有启发性；⑧导入语言清晰简练准确；⑨导入时间掌握恰当。
2.语言技能
案例：略。
分析：英语教学中，教师语言（teacher's talk）是一个十分重要的因素，甚至成为一堂课成败的关键。确实如此，在英语课堂上说一口纯正流利英语的老师是很受欢迎的。所以教师的语言首先要规范：教师语言的规范化，能使要表达的意思清楚、明白、不含糊，使学生容易理解。其次语言要简化，教师在课堂上尽量使用简单词汇避免长句和复合句。
评价标准：①语言表达的内容正确，无科学性错误；②语言表达有条理，逻辑严密；③语言形象、生动、有趣、简洁；④善于设疑，启发学生思维；⑤吐字清晰，通顺连贯；⑥声音宏亮，感情充沛，态度亲切；⑦语言适中，语调恰当，张弛有致；⑧普通化标准，英语口语流利；⑨语言与眼神、手势密切配合。
3.板书技能
案例1：Unit 9 When was he born?
Unit 9 When was he born?
born When was Liu Xiang born?
international He was born in 1983.
world record in July, 1932
hiccup on July 13th, 1983
sneeze You are never too young to start doing things.
start/stop
分析：板书首先要突出重点，这节课所学习的生词和句型要能够体现。另外，时间前面的介词用法和too…to…的用法也比较明了。板书还要有条理性，不能随心所欲。
评价标准：①板书内容恰当，能反映教材的主干与系统；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书明确、简炼，突出重点和关键；④板书规范、整洁，无错别字，能给学生以美感；⑤板画简、快、准，能激发学生兴趣和思考；⑥板书、板画与讲解配合，速度适宜；⑦板书、板画有足够大小，便于观看；⑧板书、板画能浓缩信息，强化记忆。
4.变化技能
评价标准：①有音量、音调变化；②语言有轻重、缓急及停顿变化；③有面部表情变化，且恰当自然；④有手势、头部动作；⑤目光接触学生，且能恰当变化；⑥身体移动恰当变化；⑦采用视觉、听觉媒体，且有变化；⑧触觉、操作性活动使学生有动手机会；⑨师生相互作用活动有变化。
5.演示技能
评价标准：①演示目的明确，紧密结合教学重点；②演示前对仪器实验原理等交待得较清楚；③演示装置简单可靠，尺寸足够大；④演示有启发性，向学生指明观察方向和重点；⑤演示现象明显，直观性好，能见度大；⑥演示程序步骤分明，过程明了；⑦演示操作规范熟练，示范性好；⑧演示与讲解、提问配合，促进学生思维；⑨演示能确保安全，排除干扰因素；⑩对演示结果能作出正确解释和说明。
6.讲解技能
案例1：Unit 7 What does he look like? Section A (3a-4)
Pre-read
（1）Task Talk about what your partners like.
参考句型：A: What does/do…like?
B: She/He is (has) …
She/He is…
tall, short, thin, heavy, medium height(build), good-looking, popular
She/he has…
(curly, straight, blonde, brown) hair
（2）Then let the students describe other students in pairs, and show themselves, meanwhile other students describe him or her.
分析：（1）此任务安排得恰到好处，合乎学生的认知规律——循序渐进的原则：即由上一环节单词的识记到本任务的将单词放入两个重点句子中的强化应用，再到下一步的简单的篇章描述，为即将进行的阅读教学扫除了障碍。
（2）通过以上合作与交流，完成了基础知识的输入，本环节紧接着进行知识的输出，这既是知识转化、能力提升的过程，又为下一步语篇的学习做好了充分的铺垫。
案例2：Unit1 What should I do? (Section A)
Task1.词汇、目标语学习
T: You know in our daily lives or your study. There are many problems. Let's look at these pictures. What problems do they have? What should they do?
(利用CAI分别展示书中四幅图片，介绍本课重点词汇out of style, argue, play, loud, keep out)
T: Look at Picture1. What's she doing？
Ss: She is looking at the mirror.
T: Is she happy？
Ss: No, she isn't.
T: What's wrong with her? Can you guess?
S16: Maybe she wants some new clothes.
S17: Maybe she thinks her clothes are too old.
T: Yes, quite right. She thinks her clothes are not popular or fashionable. They are out of style.
T: What's wrong with her?
(询问个别学困生，以检查他们对新单词的理解和运用。)
S18: Her clothes are out of style.
T: What should she do?
S19: She should buy some new clothes.
S20: She shouldn't care, because she is only a student.
(…students give some advice.)
(然后用同样的方法介绍 argue, play, loud, keep out 等词)
分析：利用所学的目标语言，结合课文真实情景，在讲中练，练中运用，为学生创设词不离句，句不离情景的英语情境。授课教师对新单词的教学不是仅停留在单词上，而是将单词融入句中，让学生整句理解。针对不同的单词采用不同的检测方法既能检测优秀学生的学习情况，又能帮助学困生再次学习，体现了分层教学的理念；既帮助了学生理解词义和句意，同时又渗透了学习方法。
新课伊始的几分钟属于热身和导入环节，也是经常被授课老师忽视的地方。事实上，简洁、高效的导入将直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂气氛，为下一步学习新知识打下基础。
评价标准：①讲解的内容符合学生实际水平与认知规律；②讲解内容正确包含了重要的科学价值；③讲解时能提供丰富清晰的感性认识；④讲解时突出重点，繁简得当，揭示本质；⑤讲解时条理清晰，逻辑性强，具有哲理；⑥讲解中注意发展学生多种能力；⑦讲解具有启发性，能激发学生思考；⑧善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法；⑨讲解时用词准确，语速适中，语言生动有趣；⑩讲解声音宏亮，面向全体学生，注意情感交流。
7.提问技能
案例1
T: (Write down the key phrases “be made of” on the blackboard) What's the English for?“这个足球队有11个队员组成”？
Ss: This football team is made up of eleven members.
T: How about“这个表格是由三个部分构成的吗”？
Ss: Is this form made up of three parts?
T: Excellent!You're quite clever!
案例2
T： (Write down the key phrases “be made of” on the blackboard. Pointing to the class.) Is our class made up of four groups?
Ss: Yes, our class is just made up of four groups.
T: (Showing the class the watch on his wrist.) How many parts is this watch made up of?
Ss: (Most of the students shook their heads. A few will say) The watch is made up of a lot of parts. T: Yes, no one knows exactly how many parts this watch is made up of . But we're sure it is made up of a lot of different parts. Now can you make another sentence using “be made up of”?
S1: My pencil box is made up of four parts.
S2: Our class is made up of fifty students.
S3: Li Ming's bike…
分析：在上面的两个案例中，案例1是个失败的案例,而案例2是个成功的案例。案例2的老师能灵活地运用情景巧妙地结合所教语言点，先让学生熟悉该短语的用法，然后又顺势引导学生展开联想，让学生自己根据实际情况造句，从而帮助学生拓展视野，培养创新精神和实践能力，启迪思维，在不知不觉中教会了自己。
提问是课堂教学中的重要手段，是课堂教学中的“常规武器”，可以有效地促进课堂互动活动的开展。提问过多或过少，对教学效果都会产生不利影响。所以在英语课堂中要讲究有效提问。
评价标准：①提问明确，富有启发性；②提问准确，紧扣教材重点、难点；③问题设计应包括多个层次，促进学生思维；④能把握提问时机、提问对象水平；⑤提问后适当停顿，给予思考时间；⑥提示恰当及时，有助于学生思考；⑦提问面广，能照顾到各类学生；⑧对学生回答能客观分析评价，使全班明确；⑨对学生的鼓舞、批评适时恰当；⑩能注意提问方式多样化。
8.强化技能
案例：（1）教师准备若干组图片，每组图片均有多处不同，见下表所列：
（2）投影短暂呈现各组图片，学生根据即时记忆表述两种物品的不同之处，优胜者将被评为“记忆大王”。
（3）选择班内两位同学进行比较（提醒学生勿用侮辱性语言）。
（4）以文字形式比较两位同学，并配以漫画说明。
分析：该案例通过让学生对不同的输入材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来，这样，学生的观察力、注意力、归纳能力都可以得到培养和发展。这一方面复习了有关描述事物差别的词汇及句式，同时也提高了强化的目的，一举两得。
评价标准：①强化的目的明确；②强化能集中学生的注意力；③强化恰当自然效果好；④强化促进了学生参与活动；⑤能在教学重点关键处运用强化技能；⑥能灵活采用多种强化手段；⑦整个教学过程自然流畅；⑧运用强化时，情感真诚。
9.结束技能
案例1：Unit1 What should I do? (Section A)
Post-task: Summary
Task1. Sum up what we learned today.
S1: We learned: What's the matter? /What's wrong? What should I do? /What could I do？
T: How about you?
S2: We learned: When we meet problems, we can ask for help.
S3: …
T: Well done! Today we learned to talk about problems and give advice.(利用CAI总结今天所学内容。)
Task2.
T: In our lives, we will meet all kinds of problems. We should learn to ask for help, and we also should learn to help others. If we learn to help each other. Our world will be more friendly and beautiful. Do you agree?
Ss: Yes.
T: Let's read it together. And go for it!
Ss: (学生一起朗读。)
Task3. Homework: Writing
Xiao Ming argued with his mother. What should he do？Make a conversation. Please give Xiao Ming advice as much as possible.
分析：让学生自己总结本节课所学内容，然后利用 CAI展示本节课重难点，以此培养学生分析、归纳能力。根据目前学生“以我为中心”意识强、合作意识差的现象，教师设计了恰当的活动进行德育渗透。写作任务的布置，把听、说、读、用等教学活动落实到写上，通过作业把课堂教学的内容有机地向课外延伸。
案例2：People and work
Step 4 Making a survey ( 10 minutes)
老师发给学生问卷调查表，让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。
What does your ____ do? Where does your ____ work?
6分钟后结束采访。
T: Now boys and girls, please report your results to the class. Who would like to try?
S1: …
S2: …
分析：在职业词汇和句型的学习后，老师为学生提供调查活动的时间和空间，这样学生就能运用所学知识开展交际活动，收集信息，获取新知识的能力以及交流合作的能力得以培养。通过这种方式，学生不仅获得了一种愉悦的情感体验，而且也给了学生成就感，同时增强了其自信心。真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
评价标准：①结束阶段有明确目的；②结束时安排活动(练习提问小实验等)恰当；③结束概括语简明扼要，画龙点睛，指明重点；④布置课外作业明确，每位同学都记下；⑤结束环节有利于巩固概念，掌握规律；⑥时间安排紧凑。
10.组织技能
评价标准：①采用要求明确恰当的语言，组织教学效果好；②用目光暗示与语言配合，使学生进入教学状态；③及时运用反馈调整，控制教学好；④不断更换教学方式，使学生始终处于思维积极状态；⑤采用恰当方法，使不同层次的学生积极投入；⑥多表扬、多鼓励，激发学困生学习兴趣；⑦教学过程生动活泼，时间安排合理；⑧师生关系融洽相互作用好。
总之，教学过程包括教师的教和学生的学两个方面：教师的教，就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、演示、板书等技能方式指导学生进行学习；学生的学，就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体和中心。所以教师设计课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础与智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
参考文献：
1.钟启泉编译 《现代教学论发展》，教育科学出版社出版。
2.苏霍姆林斯基 《给教师的建议》下册，教育科学出版社，1981年版。
3.袁昌寰 中学英语微格教学教程，科学出版社，2002年第2版。
4.相龙芬 论微格教学的特点及其关系 ，临沂师范学院学报，2001年 第05期。
5.曹慧芳 余敏 英语学科知识与教学能力的整合——英语微格教学，新疆石油教育学院学报，2009年 第07期。