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摘要：“金课”可以“两性一度”来概括，即高阶性、创新性和挑战度。本文通过文献研究构建了高职大学生金课需求的内容，并通过调查分析高职院校学生金课需求的现状，针对现状从学校、教师、学生三个层面对金课建设提出对策。
关键词：高职院校;金课建设;需求现状
一、研究设计
本文采用自行设计的问卷，问卷第一部分为调查受访者的性别、年级、学院，对所在读专业的兴趣等基本信息，第二部分是5种课堂形式出发，调查每种课堂形式，在受访者心里有怎样的特征的问题。题目包含了教学内容，教学目标等6个评价项目，每种评价项目分别对应一些评价观测点，最后一部分，为了测评同学们心中哪种课堂更能符合每种项目所对应的评价观测点，设计比较类的单选题。
本文以徐州工业职业技术学院为样本，采用随机抽样方法，样本覆盖到不同学院、不同专业、不同年级的学生。使用软件问卷星发布网络问卷。问卷调查所得数据用spss统计软件分析处理，对收回的问卷进行审核，剔除无效问卷最终得到有效样本115份，其中男生占63%，女生占37%，大一学生占45%，大二学生占30%，大三学生占25%。按照所在学院分类，工商学院占28.7%，机电学院占49.57%，材料学院占2.61%，建筑学院占3.48%，化工学院占5.22%，信电学院占10.43%。
二、调查数据分析：
通过spss数据分析处理调查样本信度系数为0.959，采用分子分析的方法来检验调查问卷的结构效度，其中的项目的KMO值为0.878，表明测量结果很吻合问卷要考察的内容。由于大学生自身因素和外在因素影响，对金课建设需求也有一定的差异。运用spss进行单因素方差分析发现，性别，年级和学院不同的学生在五种课堂的深度、难度、挑战度方面无显著性差异，而对专业兴趣不同的学生在线上课堂、虚拟仿真课堂、社会实践课堂的深度、难度、挑战度的需求方面有显著性差异。
三、金课建设学生需求成因分析
1.从教学设计看“金课”的教学设计
在课程设计中，我们首先要确定教学目标，然后确定教学内容和教学活动。高阶性的教学目标才能让课程达到“金课”的要求。按照布鲁姆的教学目标分类法，我们在设计金课的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等要求的设计。
2.从教学活动的设计来看课程设计的“创新性”
“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。在今天，老师们可以充分将信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。
3.从考核要求来看“金课”要求中的“挑战度”
“金课”相对于“水课”而言，就是对学生的考核要求提高了，不是在课堂中轻松学习就可以“混学分”的课程。金课对学生的要求高，考试有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”学生，而是针对教学设计知识认知部分的考核，技能方面的考核要求，态度方面的考核要求这三层目标分别设计相应的考核要求及题目。
四、建设对策
1.学校层面对策
建设品质课堂，学校层面需要在教学资源、班级规模和指导教师配备、奖励机制等方面进行合理的考量，与企业建立良好的合作关系。配套教学资源建设是打造高职“金课”的重要支持。为学生创造接近企业环境的全真实习实训条件，以培养学生综合职业能力为目标的实训场所，建设体现学生“自主学习、合作学习、探究学习”教学理念的一体化“金课”学习场所。配合“金课”建设，高职院校还要加强数字化资源建设，完善教育技术设备等多媒体教学场所的建设，为打造“金课”提供资源上的充分保障。产教融合、校企合作是高职教育的源头之水。在打造高职“金课”的实践中，各专业课程都要坚持由企业与学校召开专门研讨会共同商定。高职院校还要派教师定期到企业学习实践。聘请企业管理人员、专家到校参与教学，成立由行业、企业、专业学科带头人组成的专业建设指导委员会，定期研讨专业发展趋势，指导“金课”建设工作。积极探索企业生产和实践教学有效对接的新模式，把企业生产环节内容引入校园，为打造高职“金课”提供全真岗位实践内容。
2.老师层面对策
教师应具备相应的教育理念、专业能力和教学能力，以及对学生学习动机的调动与一定的独立工作能力和自我控制能力的培养。教师在进行教学设计时，应该设立注重知识创造和以培养创新创造力为主的课程目标;设置大量有深度、含金量高，兼具实用性和学术性，课程资源形态多样化的课程内容;建立方式多样化、主体多元化、强化思维和技能，并能运用大数据和智能评价工具的课程评价;进行以学生为主体，教学方法多样化，师生互动性强的教学过程。在有圍墙的课程里，消除知识的边界，尽管高职院校主要偏向应用性知识和技术，但是大学的知识是丰富多彩的，及时应当尽可能增大教学信息了，列举尚未解决的问题，尤其是除学生在历史已经发展到高度信息化的时代中，通过各种渠道获取除有关教学内容的大量信息之外，不易查到的信息。而且老师必须时刻端正教学态度，严谨治学，以身作则。
3.学生层面对策
学生应该对课程质量认知进行改造，重视自己的学习成果以及学习过程中的投入程度和获得的知识，而不是只追求最终考试成绩的高低和拿到了多少学分。应当选择教学效果好，教学内容新颖丰富，教学要求高，需要跳起来才能够到的“金课”。教育是学生享受的一种服务，大学生在享受时的努力程度和教学参与度很大程度上决定了教学服务的质量，可以学生应当发挥积极性和主观能动性来对知识进行主动建构，而不是被动的接受知识。其次，学生必须积极渴望体验几年“苦行僧”的美好生活，主动接触看上去枯燥乏味的学科。
总之，本研究调研了高职院校大学生金课建设需求现状及成因分析，通过数据分析原因，并针对现状提出了相应的对策。本研究的不足之处主要在于样本选取的局限性，仅选择徐工院的学生，在下一步研究中需要广泛地收集不同地区，不同类型的高职院校，以便更深入细致地探讨高职院校大学生金课建设需求现状及成因分析的内容。
参考文献：
[1]吴岩2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛报告录音处理《中国大学教学》2018年12期
课题基金号：江苏省大学生创新训练项目基于“学习共同体”理念的高职院校金课建设需求要素调查（项目编号201913107005Y）。
关键词：高职院校;金课建设;需求现状
一、研究设计
本文采用自行设计的问卷，问卷第一部分为调查受访者的性别、年级、学院，对所在读专业的兴趣等基本信息，第二部分是5种课堂形式出发，调查每种课堂形式，在受访者心里有怎样的特征的问题。题目包含了教学内容，教学目标等6个评价项目，每种评价项目分别对应一些评价观测点，最后一部分，为了测评同学们心中哪种课堂更能符合每种项目所对应的评价观测点，设计比较类的单选题。
本文以徐州工业职业技术学院为样本，采用随机抽样方法，样本覆盖到不同学院、不同专业、不同年级的学生。使用软件问卷星发布网络问卷。问卷调查所得数据用spss统计软件分析处理，对收回的问卷进行审核，剔除无效问卷最终得到有效样本115份，其中男生占63%，女生占37%，大一学生占45%，大二学生占30%，大三学生占25%。按照所在学院分类，工商学院占28.7%，机电学院占49.57%，材料学院占2.61%，建筑学院占3.48%，化工学院占5.22%，信电学院占10.43%。
二、调查数据分析：
通过spss数据分析处理调查样本信度系数为0.959，采用分子分析的方法来检验调查问卷的结构效度，其中的项目的KMO值为0.878，表明测量结果很吻合问卷要考察的内容。由于大学生自身因素和外在因素影响，对金课建设需求也有一定的差异。运用spss进行单因素方差分析发现，性别，年级和学院不同的学生在五种课堂的深度、难度、挑战度方面无显著性差异，而对专业兴趣不同的学生在线上课堂、虚拟仿真课堂、社会实践课堂的深度、难度、挑战度的需求方面有显著性差异。
三、金课建设学生需求成因分析
1.从教学设计看“金课”的教学设计
在课程设计中，我们首先要确定教学目标，然后确定教学内容和教学活动。高阶性的教学目标才能让课程达到“金课”的要求。按照布鲁姆的教学目标分类法，我们在设计金课的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等要求的设计。
2.从教学活动的设计来看课程设计的“创新性”
“创新性”，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。在今天，老师们可以充分将信息技术与教育教学融合，课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题，充分利用和发挥网络教学优势，各教学环节充分、有效，满足学生的在线学习的诉求，不是传统课堂的简单翻版。
3.从考核要求来看“金课”要求中的“挑战度”
“金课”相对于“水课”而言，就是对学生的考核要求提高了，不是在课堂中轻松学习就可以“混学分”的课程。金课对学生的要求高，考试有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”学生，而是针对教学设计知识认知部分的考核，技能方面的考核要求，态度方面的考核要求这三层目标分别设计相应的考核要求及题目。
四、建设对策
1.学校层面对策
建设品质课堂，学校层面需要在教学资源、班级规模和指导教师配备、奖励机制等方面进行合理的考量，与企业建立良好的合作关系。配套教学资源建设是打造高职“金课”的重要支持。为学生创造接近企业环境的全真实习实训条件，以培养学生综合职业能力为目标的实训场所，建设体现学生“自主学习、合作学习、探究学习”教学理念的一体化“金课”学习场所。配合“金课”建设，高职院校还要加强数字化资源建设，完善教育技术设备等多媒体教学场所的建设，为打造“金课”提供资源上的充分保障。产教融合、校企合作是高职教育的源头之水。在打造高职“金课”的实践中，各专业课程都要坚持由企业与学校召开专门研讨会共同商定。高职院校还要派教师定期到企业学习实践。聘请企业管理人员、专家到校参与教学，成立由行业、企业、专业学科带头人组成的专业建设指导委员会，定期研讨专业发展趋势，指导“金课”建设工作。积极探索企业生产和实践教学有效对接的新模式，把企业生产环节内容引入校园，为打造高职“金课”提供全真岗位实践内容。
2.老师层面对策
教师应具备相应的教育理念、专业能力和教学能力，以及对学生学习动机的调动与一定的独立工作能力和自我控制能力的培养。教师在进行教学设计时，应该设立注重知识创造和以培养创新创造力为主的课程目标;设置大量有深度、含金量高，兼具实用性和学术性，课程资源形态多样化的课程内容;建立方式多样化、主体多元化、强化思维和技能，并能运用大数据和智能评价工具的课程评价;进行以学生为主体，教学方法多样化，师生互动性强的教学过程。在有圍墙的课程里，消除知识的边界，尽管高职院校主要偏向应用性知识和技术，但是大学的知识是丰富多彩的，及时应当尽可能增大教学信息了，列举尚未解决的问题，尤其是除学生在历史已经发展到高度信息化的时代中，通过各种渠道获取除有关教学内容的大量信息之外，不易查到的信息。而且老师必须时刻端正教学态度，严谨治学，以身作则。
3.学生层面对策
学生应该对课程质量认知进行改造，重视自己的学习成果以及学习过程中的投入程度和获得的知识，而不是只追求最终考试成绩的高低和拿到了多少学分。应当选择教学效果好，教学内容新颖丰富，教学要求高，需要跳起来才能够到的“金课”。教育是学生享受的一种服务，大学生在享受时的努力程度和教学参与度很大程度上决定了教学服务的质量，可以学生应当发挥积极性和主观能动性来对知识进行主动建构，而不是被动的接受知识。其次，学生必须积极渴望体验几年“苦行僧”的美好生活，主动接触看上去枯燥乏味的学科。
总之，本研究调研了高职院校大学生金课建设需求现状及成因分析，通过数据分析原因，并针对现状提出了相应的对策。本研究的不足之处主要在于样本选取的局限性，仅选择徐工院的学生，在下一步研究中需要广泛地收集不同地区，不同类型的高职院校，以便更深入细致地探讨高职院校大学生金课建设需求现状及成因分析的内容。
参考文献：
[1]吴岩2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛报告录音处理《中国大学教学》2018年12期
课题基金号：江苏省大学生创新训练项目基于“学习共同体”理念的高职院校金课建设需求要素调查（项目编号201913107005Y）。