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摘 要：高三阶段的二轮复习，是优化一轮复习，提升学生基础知识与解决问题能力的重要环节，对学生高考有很大的帮助。在化学二轮复习中，运用微专题的方式进行复习活动，不仅可以提升复习的针对性，同时可以提升学生基础知识学习能力。文章以高三化学二轮复习微专题的课例设计与实践为研究对象，对微专题进行简单的介绍，对如何利用微专题进行二轮复习提出建议，希望对教育活动开展提供帮助。
关键词：高三;化学;二轮复习;微专题
引言：在化学二轮复习中，运用微专题进行复习活动，提升学生的化学学习成绩，解决学生学习中存在的问题。课堂教学中，如何更好地呈现出微专题的复习效果，提升学生化学知识学习基础，是教育工作者需要解决的困境，本文就此进行分析。
一、微专题相关内容
（一）微专题复习内涵
微专题就是小专题，与二轮复习中的大专题复习相对相，具有切口小、角度新、复习针对性性的特点。利用微专题进行复习活动时，需要以学生实际学习情况、高考重点、课堂教学情况为基础，选择某一知识点或者教学内容进行专项训练的一种复习方式[1]。在高中化学二轮复习中，运用微专题进行教学，不仅可以实现查缺补漏，同时能够让学生对自身复习情况形成客观的认识，提升学生基础知识学习能力。
（二）微专题复习构建形式
在高三化学复习中，利用微专题复习方式，促使学生深入学习，使学生在学习中掌握正确的解题方法与学习方法，为参与高考做好准备。在复习的过程中，教师需要根据教材的知识点内容、考试热点等相关内容，设计适合学生学习的微专题，使学生在学习过程中掌握基础知识运用方法，并能够提升自身的解题经验[2]。二轮复习中微专题构建形式主要包含两点内容：重点和关键点、疑点和易错点。通过在复习活动中的知识运用与总结，提升学生学习能力，提高复习教学质量。
二、高三化学二轮复习微专题的课例设计对策
在高中化学复习中，需要提升对微专题复习的重视，根据学生日常学习表现，结合教材内容，从多种不同方面设计微专题课例，引导学生运用所学知识解决问题，以此提高学生化学学习能力，促使复习教学工作顺利实施[3]。
（一）立足考试重点，设计微专题例题
高中生经过一轮的复习，对化学基础知识已经产生初步的认识，形成知识框架。但是由于学生学习内容较多，无法全部吸收，在某些知识点的学习上存在一些疑问。为了让学生对化学知识点产生更加深刻的认识，适应高考出题形式，可以围绕高考热点或者经常会出现在高考中的问题设计专题复习活动，为学生展示不同类型的课例，让学生在实践中提升解决问题能力，了解多种不同问题的出题形式与方法。在复习活动开始前，可以对《考试说明》或者最近三年的化学高考试题进行分析，了解经常出现在试卷中的问题，并根据此设计微专题，进行针对性教育工作[4]。通过对最近三年高中化学试题的分析，发现与生活相联系的化学物质常识、电化学、周期律周期表、有机物常识、同分异构或者空间构型、基本实验操作等都是比较常见的考试题目。在微专题设计的过程中，可以根据此为学生设计各种基础的例题，并引导学生运用所学知识解决问题，从中积累经验与方法，以此提升专题复习效果，促使学生解决问题能力提升。
以有机物常识题为例，这部分内容一般会以选择题的方式呈现出来，要求学生具备良好的基础能力，能够在众多选项中心选择出正确的答案。对这部分知识内容进行复习时，教师可以为学生呈现不同类型的选择题，鼓励学生一边作出正确选择，一边思考题干中存在的问题，以此夯实学习基础。
下列有关生活中常见的有机物的说法正确的是（ ）
A.汽油、苯、乙醇都属于烃类物质
B.油脂皂化后可用渗析的方法使高级脂肪酸钠和甘油充分分离
C.乙醇能被氧化成乙酸，两者都能与金属钠反应
D.煤的干馏可得煤油，甲烷、乙烯和苯能從石油分馏得到
当展示课例后，则引导学生回忆在课本中获取关于有机物的知识，并在课堂上大声说出烃类物质的特点，其他有机物质的个性，然后确定最终的答案。在学生表达的过程中，教师可以了解到学生对这一内容学习上的不足，并且能够根据此进行针对性教学，让学生对有机物知识产生更加直观的认识[5]。课堂上，为了满足不同学生的需求，教师可以设计不同类型的例题，鼓励学生积极参与，从实践中发现问题，并提升自身素质与能力，以此推动二轮复习活动进行。
（二）立足学情，科学设计微专题例题
高中化学二轮复习活动开展的目的，就是提升学生基础知识运用能力，使学生在学习过程中综合能力。课堂教学中，教师需要做到以学生为主的教育观念，根据学生的基础，设计专项例题练习活动，让学生在学习中提升自我。每个学生学习基础都不同，对知识理解与运用效果也不同[6]。二轮复习活动开始前，需要对学生综合学习情况进行分析，并结合学生学习状态，设计例题，进行专项训练，以此提升学生单项能力。通过对班级学生分析，发现大部分学生对化学平衡反应这部分内容的理解比较薄弱，无法将学习内容运用实际问题中。为了提升学生对这部分内容的学习效果，掌握化学反应平衡原理知识，教师可以为学生设计关于这方面的微专题，并呈现难易程度不同例题，为学生提供专项训练的机会，以此提升课堂学习效果。
如下，现有反应CO（g）+H2O（g）≈CO2（g）+H2（g）
1.850℃时，若向一容积可变的密闭容器中同时充入1molCO，3molH2O，1molCO2和xmolH2.则当x=5时，上述平衡向__（正/逆）反应方向移动。若要使上述反应开始时向正反应方向进行，则x应满足的条件是 。
2.在850℃时，若设x=5.0和x=6.0其他物质的投料不变，当上述反应达到平衡后，测得H2的体积分数分别为a%，b%，则a__b（填大于，小于或等于）。 出示问题后，则引导学生利用课本中的基础知识，思考问题，运用化学反应平衡原理，思考相关的内容，并计算出正确的答案[7]。当这一专题训练结束后，则引导学生进行总结归纳，将解题中获取的经验、方法以文字的方式总结在一起，为高考做好准备。
（三）基于重点难点，设计微专题例题
微专题的设计，就是让学生转变传统复习模式，集中某一知识点进行针对性学习，直到掌握这一知识为止。化学二轮复习中，教师可以就教学中的重难点内容进行针对性教育工作，为学生创建自主实践学习的机会，鼓励学生对所学知识进行探索，总结学习经验，提升解决问题能力。如通过日常复习教学，发现学生对离子的鉴别与共存这一内容的认识不到位，在解题的过程中经常会出现这样那样的错误[8]。该知识点不仅是高中化学的重难点知识，也是化学高考中的基础性问题，是学生必须掌握的内容。基于此，教师可以为学生设计以下微专题例题：1.下列各组离子在水溶液中能够大量共存的是（ ）
A.Al3+、SO42-、HCO3-、NO3-
B.NH4+、Cl-、SiO32-、SO42-
C.NH4+、NO3-、CH3COO-、HCO3-
D.Fe3+、Cl-、HCO3-、NO3-
2.有一混合物水溶液可能含有以离子中的若干种：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Fe3+、CO32-、SO42-先个取100ml溶液三份进行试验。（1）像第一份加入AgNO3溶液，有白色沉淀产生。（2）向第二份加入足量NaOH溶液后加热，收集气体0.896L（3）向第三份加入足量BaCl2溶液得沉淀6.27g沉淀经足量盐酸洗涤后，剩余2.33g。问溶液中肯定有离子是什么？
微专题课例设计击后，则为学生提供10分钟左右的时间，引导学生独立思考，解决问题，在解题的过程中夯实离子共存、鉴别的基础知识，并思考如何利用化学知识有效地解决问题，以此提升复习效果[9]。
（四）整合高考真题，确定微专题内容
在二轮复习中，对高考真题的整合利用，不仅可以培养学生的解题思维，同时可以让学生适应高考的出题模式，提升学生知识运用能力。微专题复习活动中，对学生学习基础及历年考试例题特点进行分析，分析出题的趋势，并选择适合的真题作为微专题课例，引导学生进行实践操作。在学生实践的过程中，可以引导学生交流互动，在沟通中弥补自身学习上的不足，掌握多种不同解题方法[10]。对于学生来讲，高考真题的训练活动开展，可以提升学生学习积极性，使学生更早地接触高考考试模式，了解不同的出题形式，并形成积极的学习心态。这样一来，不仅提升教育质量，同时可以使微专题训练活动得到事半功倍的效果。
结束语
在高中化学二轮复习中，提升对微专题课题设计的重视，结合学生学习基础、教学内容与高考出题趋势，制定复习活动计划，夯实学生学习基础。课堂教学中，采用多种方法进行微专题教學，促使学生更好学习，以此提升教育工作质量。
参考文献
[1]王星乔、包朝龙.指向深度学习的高三化学实验复习——葡萄糖酸锌的制备及纯度测定[J].化学教育（中英文），2020，（21）：35-41.
[2]王丽.在高三化学复习中发展学生学科核心素养——以《探讨甘油水蒸气催化重整条件优化》教学设计为例[J].中国现代教育装备，2020，（12）：54-56.
[3]李晓明.认知模型的修正与重构——以高三化学复习课“电解食盐水的再探究”为例[J].化学教育（中英文），2020，（11）：23-29.
[4]韦新平.基于“模型认知”的高三化学实验“主题串联式”复习研究——以“无水氯化铝的制备实验”为例[J].化学教学，2020，（01）：37-42.
[5]李勇.促进学科思维发展的高三化学复习教学初探——以“电离平衡、溶液的酸碱性”复习教学为例[J].化学教学，2020，（01）：43-46+50.
[6]洪兹田、罗德炳、张贤金.基于学科核心素养培养的高三化学复习教学重构——以“有机制备实验”复习教学为例[J].化学教学，2019，（06）：60-65.
[7]陈新华.指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例[J].化学教育（中英文），2019，（01）：17-22.
[8]李爱玲.指向核心素养的高三化学复习教学——以“铁及其重要化合物”二轮复习教学为例[J].福建教育学院学报，2018，（08）：86-88.
[9]张国辉.浅谈高三化学二轮复习的“取”与“舍”——高三化学二轮复习策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2017，（02）：125-126.
[10]杨德红.“目录式”教学法在高三化学二轮复习中的实践研究——以“化学反应速率与化学平衡”单元为例[J].化学教学，2016，（08）：31-35.
关键词：高三;化学;二轮复习;微专题
引言：在化学二轮复习中，运用微专题进行复习活动，提升学生的化学学习成绩，解决学生学习中存在的问题。课堂教学中，如何更好地呈现出微专题的复习效果，提升学生化学知识学习基础，是教育工作者需要解决的困境，本文就此进行分析。
一、微专题相关内容
（一）微专题复习内涵
微专题就是小专题，与二轮复习中的大专题复习相对相，具有切口小、角度新、复习针对性性的特点。利用微专题进行复习活动时，需要以学生实际学习情况、高考重点、课堂教学情况为基础，选择某一知识点或者教学内容进行专项训练的一种复习方式[1]。在高中化学二轮复习中，运用微专题进行教学，不仅可以实现查缺补漏，同时能够让学生对自身复习情况形成客观的认识，提升学生基础知识学习能力。
（二）微专题复习构建形式
在高三化学复习中，利用微专题复习方式，促使学生深入学习，使学生在学习中掌握正确的解题方法与学习方法，为参与高考做好准备。在复习的过程中，教师需要根据教材的知识点内容、考试热点等相关内容，设计适合学生学习的微专题，使学生在学习过程中掌握基础知识运用方法，并能够提升自身的解题经验[2]。二轮复习中微专题构建形式主要包含两点内容：重点和关键点、疑点和易错点。通过在复习活动中的知识运用与总结，提升学生学习能力，提高复习教学质量。
二、高三化学二轮复习微专题的课例设计对策
在高中化学复习中，需要提升对微专题复习的重视，根据学生日常学习表现，结合教材内容，从多种不同方面设计微专题课例，引导学生运用所学知识解决问题，以此提高学生化学学习能力，促使复习教学工作顺利实施[3]。
（一）立足考试重点，设计微专题例题
高中生经过一轮的复习，对化学基础知识已经产生初步的认识，形成知识框架。但是由于学生学习内容较多，无法全部吸收，在某些知识点的学习上存在一些疑问。为了让学生对化学知识点产生更加深刻的认识，适应高考出题形式，可以围绕高考热点或者经常会出现在高考中的问题设计专题复习活动，为学生展示不同类型的课例，让学生在实践中提升解决问题能力，了解多种不同问题的出题形式与方法。在复习活动开始前，可以对《考试说明》或者最近三年的化学高考试题进行分析，了解经常出现在试卷中的问题，并根据此设计微专题，进行针对性教育工作[4]。通过对最近三年高中化学试题的分析，发现与生活相联系的化学物质常识、电化学、周期律周期表、有机物常识、同分异构或者空间构型、基本实验操作等都是比较常见的考试题目。在微专题设计的过程中，可以根据此为学生设计各种基础的例题，并引导学生运用所学知识解决问题，从中积累经验与方法，以此提升专题复习效果，促使学生解决问题能力提升。
以有机物常识题为例，这部分内容一般会以选择题的方式呈现出来，要求学生具备良好的基础能力，能够在众多选项中心选择出正确的答案。对这部分知识内容进行复习时，教师可以为学生呈现不同类型的选择题，鼓励学生一边作出正确选择，一边思考题干中存在的问题，以此夯实学习基础。
下列有关生活中常见的有机物的说法正确的是（ ）
A.汽油、苯、乙醇都属于烃类物质
B.油脂皂化后可用渗析的方法使高级脂肪酸钠和甘油充分分离
C.乙醇能被氧化成乙酸，两者都能与金属钠反应
D.煤的干馏可得煤油，甲烷、乙烯和苯能從石油分馏得到
当展示课例后，则引导学生回忆在课本中获取关于有机物的知识，并在课堂上大声说出烃类物质的特点，其他有机物质的个性，然后确定最终的答案。在学生表达的过程中，教师可以了解到学生对这一内容学习上的不足，并且能够根据此进行针对性教学，让学生对有机物知识产生更加直观的认识[5]。课堂上，为了满足不同学生的需求，教师可以设计不同类型的例题，鼓励学生积极参与，从实践中发现问题，并提升自身素质与能力，以此推动二轮复习活动进行。
（二）立足学情，科学设计微专题例题
高中化学二轮复习活动开展的目的，就是提升学生基础知识运用能力，使学生在学习过程中综合能力。课堂教学中，教师需要做到以学生为主的教育观念，根据学生的基础，设计专项例题练习活动，让学生在学习中提升自我。每个学生学习基础都不同，对知识理解与运用效果也不同[6]。二轮复习活动开始前，需要对学生综合学习情况进行分析，并结合学生学习状态，设计例题，进行专项训练，以此提升学生单项能力。通过对班级学生分析，发现大部分学生对化学平衡反应这部分内容的理解比较薄弱，无法将学习内容运用实际问题中。为了提升学生对这部分内容的学习效果，掌握化学反应平衡原理知识，教师可以为学生设计关于这方面的微专题，并呈现难易程度不同例题，为学生提供专项训练的机会，以此提升课堂学习效果。
如下，现有反应CO（g）+H2O（g）≈CO2（g）+H2（g）
1.850℃时，若向一容积可变的密闭容器中同时充入1molCO，3molH2O，1molCO2和xmolH2.则当x=5时，上述平衡向__（正/逆）反应方向移动。若要使上述反应开始时向正反应方向进行，则x应满足的条件是 。
2.在850℃时，若设x=5.0和x=6.0其他物质的投料不变，当上述反应达到平衡后，测得H2的体积分数分别为a%，b%，则a__b（填大于，小于或等于）。 出示问题后，则引导学生利用课本中的基础知识，思考问题，运用化学反应平衡原理，思考相关的内容，并计算出正确的答案[7]。当这一专题训练结束后，则引导学生进行总结归纳，将解题中获取的经验、方法以文字的方式总结在一起，为高考做好准备。
（三）基于重点难点，设计微专题例题
微专题的设计，就是让学生转变传统复习模式，集中某一知识点进行针对性学习，直到掌握这一知识为止。化学二轮复习中，教师可以就教学中的重难点内容进行针对性教育工作，为学生创建自主实践学习的机会，鼓励学生对所学知识进行探索，总结学习经验，提升解决问题能力。如通过日常复习教学，发现学生对离子的鉴别与共存这一内容的认识不到位，在解题的过程中经常会出现这样那样的错误[8]。该知识点不仅是高中化学的重难点知识，也是化学高考中的基础性问题，是学生必须掌握的内容。基于此，教师可以为学生设计以下微专题例题：1.下列各组离子在水溶液中能够大量共存的是（ ）
A.Al3+、SO42-、HCO3-、NO3-
B.NH4+、Cl-、SiO32-、SO42-
C.NH4+、NO3-、CH3COO-、HCO3-
D.Fe3+、Cl-、HCO3-、NO3-
2.有一混合物水溶液可能含有以离子中的若干种：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Fe3+、CO32-、SO42-先个取100ml溶液三份进行试验。（1）像第一份加入AgNO3溶液，有白色沉淀产生。（2）向第二份加入足量NaOH溶液后加热，收集气体0.896L（3）向第三份加入足量BaCl2溶液得沉淀6.27g沉淀经足量盐酸洗涤后，剩余2.33g。问溶液中肯定有离子是什么？
微专题课例设计击后，则为学生提供10分钟左右的时间，引导学生独立思考，解决问题，在解题的过程中夯实离子共存、鉴别的基础知识，并思考如何利用化学知识有效地解决问题，以此提升复习效果[9]。
（四）整合高考真题，确定微专题内容
在二轮复习中，对高考真题的整合利用，不仅可以培养学生的解题思维，同时可以让学生适应高考的出题模式，提升学生知识运用能力。微专题复习活动中，对学生学习基础及历年考试例题特点进行分析，分析出题的趋势，并选择适合的真题作为微专题课例，引导学生进行实践操作。在学生实践的过程中，可以引导学生交流互动，在沟通中弥补自身学习上的不足，掌握多种不同解题方法[10]。对于学生来讲，高考真题的训练活动开展，可以提升学生学习积极性，使学生更早地接触高考考试模式，了解不同的出题形式，并形成积极的学习心态。这样一来，不仅提升教育质量，同时可以使微专题训练活动得到事半功倍的效果。
结束语
在高中化学二轮复习中，提升对微专题课题设计的重视，结合学生学习基础、教学内容与高考出题趋势，制定复习活动计划，夯实学生学习基础。课堂教学中，采用多种方法进行微专题教學，促使学生更好学习，以此提升教育工作质量。
参考文献
[1]王星乔、包朝龙.指向深度学习的高三化学实验复习——葡萄糖酸锌的制备及纯度测定[J].化学教育（中英文），2020，（21）：35-41.
[2]王丽.在高三化学复习中发展学生学科核心素养——以《探讨甘油水蒸气催化重整条件优化》教学设计为例[J].中国现代教育装备，2020，（12）：54-56.
[3]李晓明.认知模型的修正与重构——以高三化学复习课“电解食盐水的再探究”为例[J].化学教育（中英文），2020，（11）：23-29.
[4]韦新平.基于“模型认知”的高三化学实验“主题串联式”复习研究——以“无水氯化铝的制备实验”为例[J].化学教学，2020，（01）：37-42.
[5]李勇.促进学科思维发展的高三化学复习教学初探——以“电离平衡、溶液的酸碱性”复习教学为例[J].化学教学，2020，（01）：43-46+50.
[6]洪兹田、罗德炳、张贤金.基于学科核心素养培养的高三化学复习教学重构——以“有机制备实验”复习教学为例[J].化学教学，2019，（06）：60-65.
[7]陈新华.指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例[J].化学教育（中英文），2019，（01）：17-22.
[8]李爱玲.指向核心素养的高三化学复习教学——以“铁及其重要化合物”二轮复习教学为例[J].福建教育学院学报，2018，（08）：86-88.
[9]张国辉.浅谈高三化学二轮复习的“取”与“舍”——高三化学二轮复习策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2017，（02）：125-126.
[10]杨德红.“目录式”教学法在高三化学二轮复习中的实践研究——以“化学反应速率与化学平衡”单元为例[J].化学教学，2016，（08）：31-35.