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摘 要：文章选取了几种典型的英语课堂形式，结合教学实际，阐述了如何提高农村英语薄弱学校的课堂效率。并且在此基础上，提出了提高课堂效率中教师要注意的因素。
关键词：教学实践;课堂效率;影响因素;写作课;阅读课;词汇复习课
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“听、说、读、看、写等技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、泛读、自由会话、自主探究、写日记等活动来实现。课内的听、说、读、看、写等教学活动重在培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，而课外的学习活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯”[1]。对于参与一线教学的老师来说，只有抓住课堂主阵地，才能更好的带动学生进行课外的英语技能提升，最终实现听、说、读、看、写等技能的发展。那么在教学实践中教师如何操作以提高课堂效率呢？
二、写作课课堂效率提升手段-降低难度，搭建框架
书面写作活动是一种语言输出活动，模仿高考书面表达的写作任务，一定程度上能激发学生的积极性，教师一定要引导学生，反复浏览文本内容，正确审题，找到切入点。“当学习者遇到较为复杂的学习任务时，教师应当为学习者对知识的理解构建一种概念框架-将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入” [2]。俗话说“巧妇难为无米之炊”，重要的单词、短语以及句型等语言知识信息，可以通过听写，布置对话，头脑风暴等方式帮助学生完成写作前期储备，利用幻灯片等更为直观的方式呈现给所有学生。就如同制作一道精美的菜品，当把材料准备好，怎么炒是由厨师来决定的，而这个厨师不是老师，是学生。否则结果依然是，学生的眼睛看会了，而手不会。所以写作课以展示为关键，在前期的准备工作做好后，每个同学都应该完成自己的写作任务。找出风格不同的文章，利用投屏的方式来进行对比欣赏活动，学生写作的水平参差不齐，我们从比较中提升写作能力，体悟写作之美。最后的环节可以邀请同学上台朗读自己的习作，以增加自信心，让学生有成功的体验感，并形成良性循环。这种写作模式是“学生写作之前给予一定的语篇知识的渗透，并提供一篇范文进行语篇分析，然后让学生独立思考完成写作，帮助学生提高写作能力的过程。[3]”
三、阅读课效率提升手段-巧设情境，增强体验感
笔者曾有幸听过我省教学能手党会芳老师在我校的一堂课，在人教版必修五Using Language部分的Reading and speaking中，在学生对文章做好总体把握后，为了维持学生继续参与教学活动的积极性，党老师在careful reading设计中，让全体同学帮助本班四位爱好不同的同学，寻找适合的旅游地点。这个设计将学生带入了故事情节，并且满足该阶段学生心理特征。巧妙的利用情景，请将文章变得生动起来，激发了学生的热情，收到了良好的效果。在最后的speaking环节，增加学生的真实的体验感，通过导游这个身份来介绍Sightseeing in Baoji并给出了“China Bronze Ware Museum”以及表达喜好和个人观点的词、句，来改变学生的“被学习”“被互动”，用略高于学生现有知识的问题，来激活学生的已有知识和经验。学生在本堂课表现活跃，从中感受到了成功体验后的幸福。
四、词汇课效率提升手段-品味题型变化
词汇复习课是英语具有典型性的课例之一，为了避免学了还是不会用的假学习，我们要以语言训练为主线，扎实培养学生的语用能力。我们以一堂课为例，课前的听写是不可或缺的，我们常常发现，学生虽然可以写出听写的内容，但在使用方面却出现了很大的问题，这也就是我们所说的“假学习”，所以用才是关键点，我们的练习题虽多，但如何在课堂上精炼，用有限的45分钟让学生最大程度的掌握，就需要老师合理的“排兵布阵”。测试点相同，但其出现的方式灵活多变，对于学习能力稍弱的同学不小心就会陷入陷阱，讓学生在课堂上体验到这种变化，让学生真正的明白英语并不是单纯的死记硬背，增强课堂的趣味性，生动性。
五、习题课的课堂效率提升手段-尊重学生的表达权
“从教育理论的视角来看，影响教学成效的因素是很多的，除教学方法教材，教师教学环境等因素之外，另一个重要的因素就是学生。[4]”“真理越辩越明”习题课上一定要给学生充分的话语权，让学生来表达自己的解题思路，通过开放式的平等的交流式的讨论，使学生在探讨中感知到自己与他人，与教师的的不同，然后形成自我判断。在此过程中，教师也应该特别注意以尊重、宽容、客观、谨慎的态度组织讨论。还可以开展“我来当老师”的活动，学生对知识的理解有时是一种表象，但通过教师这个身份要给大家展示时，会激发学生学习的热情，在给同学们讲解的过程中，他会对这个知识的理解更为深入，在笔者所带班级，很多同学喜欢上了上课为同学们讲解，他们曾说过，“老师，我喜欢为同学们讲题，在讲解的过程中，我会加深印象。对于我模糊不清的概念，您和大家的帮助会让我茅塞顿开。老师，请多给我些机会。”
六、影响提高课堂教学效率的其他几个因素
对老师基本功的要求，条理清晰，清楚明白的板书，语言生动风趣。同时要成为智慧型的老师，对学生给予“润物细无声”的帮助，而不是在课堂上所仅有的表面上的鼓励。让我们的学生体会到教师是真真正正的为他们的英语学习服务，增强学生在学习英语方面的自信，这样才能开展使学生具有积极性和主动性的教学活动，使得提升英语课堂效率具有可能性。
我们都知道一个心理学效应，皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。心理学家发现，教师的反馈对学生心理会产生潜移默化的影响，使学生取得教师原来所期望的进步现象。意思是说一个人期待什么，就可能会得到什么。我们一定要对自己的学生充满期待，当我们眼中充满爱与期待，我们的学生才能再鼓励中前进。
无论什么样的课堂，活跃的气氛是很有必要的，所以教师可以通过多媒体的使用，短视频的播放，讲评机制等等方式，灵活的使用在课堂中，激发学生的学习热情和学习潜能。
七、结语
课堂效率的提高是作为老师不断追逐的目标，也给了老师不断前进的动力。在今后的教学中，一定要立足课堂，在实践中去摸索，去体会。善于反思，勤于反思。使学生在此过程中受益，才是我们真正的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]黄海东.巧妙搭建支架，推进英语写作[J].教学月刊（中学版），2016（7/8）：52-56
[3]郭晓露 陈荣泉.“SPDCAM”写作教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].中学外语教与学，2019（3）
[4]任志娟.英语教学过程中，学生参与对学习结果的影响研究[J].中学外语教与学，2019（10）
关键词：教学实践;课堂效率;影响因素;写作课;阅读课;词汇复习课
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“听、说、读、看、写等技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、泛读、自由会话、自主探究、写日记等活动来实现。课内的听、说、读、看、写等教学活动重在培养兴趣、指点方法、提供示范、训练思维，而课外的学习活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习和养成良好的学习习惯”[1]。对于参与一线教学的老师来说，只有抓住课堂主阵地，才能更好的带动学生进行课外的英语技能提升，最终实现听、说、读、看、写等技能的发展。那么在教学实践中教师如何操作以提高课堂效率呢？
二、写作课课堂效率提升手段-降低难度，搭建框架
书面写作活动是一种语言输出活动，模仿高考书面表达的写作任务，一定程度上能激发学生的积极性，教师一定要引导学生，反复浏览文本内容，正确审题，找到切入点。“当学习者遇到较为复杂的学习任务时，教师应当为学习者对知识的理解构建一种概念框架-将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入” [2]。俗话说“巧妇难为无米之炊”，重要的单词、短语以及句型等语言知识信息，可以通过听写，布置对话，头脑风暴等方式帮助学生完成写作前期储备，利用幻灯片等更为直观的方式呈现给所有学生。就如同制作一道精美的菜品，当把材料准备好，怎么炒是由厨师来决定的，而这个厨师不是老师，是学生。否则结果依然是，学生的眼睛看会了，而手不会。所以写作课以展示为关键，在前期的准备工作做好后，每个同学都应该完成自己的写作任务。找出风格不同的文章，利用投屏的方式来进行对比欣赏活动，学生写作的水平参差不齐，我们从比较中提升写作能力，体悟写作之美。最后的环节可以邀请同学上台朗读自己的习作，以增加自信心，让学生有成功的体验感，并形成良性循环。这种写作模式是“学生写作之前给予一定的语篇知识的渗透，并提供一篇范文进行语篇分析，然后让学生独立思考完成写作，帮助学生提高写作能力的过程。[3]”
三、阅读课效率提升手段-巧设情境，增强体验感
笔者曾有幸听过我省教学能手党会芳老师在我校的一堂课，在人教版必修五Using Language部分的Reading and speaking中，在学生对文章做好总体把握后，为了维持学生继续参与教学活动的积极性，党老师在careful reading设计中，让全体同学帮助本班四位爱好不同的同学，寻找适合的旅游地点。这个设计将学生带入了故事情节，并且满足该阶段学生心理特征。巧妙的利用情景，请将文章变得生动起来，激发了学生的热情，收到了良好的效果。在最后的speaking环节，增加学生的真实的体验感，通过导游这个身份来介绍Sightseeing in Baoji并给出了“China Bronze Ware Museum”以及表达喜好和个人观点的词、句，来改变学生的“被学习”“被互动”，用略高于学生现有知识的问题，来激活学生的已有知识和经验。学生在本堂课表现活跃，从中感受到了成功体验后的幸福。
四、词汇课效率提升手段-品味题型变化
词汇复习课是英语具有典型性的课例之一，为了避免学了还是不会用的假学习，我们要以语言训练为主线，扎实培养学生的语用能力。我们以一堂课为例，课前的听写是不可或缺的，我们常常发现，学生虽然可以写出听写的内容，但在使用方面却出现了很大的问题，这也就是我们所说的“假学习”，所以用才是关键点，我们的练习题虽多，但如何在课堂上精炼，用有限的45分钟让学生最大程度的掌握，就需要老师合理的“排兵布阵”。测试点相同，但其出现的方式灵活多变，对于学习能力稍弱的同学不小心就会陷入陷阱，讓学生在课堂上体验到这种变化，让学生真正的明白英语并不是单纯的死记硬背，增强课堂的趣味性，生动性。
五、习题课的课堂效率提升手段-尊重学生的表达权
“从教育理论的视角来看，影响教学成效的因素是很多的，除教学方法教材，教师教学环境等因素之外，另一个重要的因素就是学生。[4]”“真理越辩越明”习题课上一定要给学生充分的话语权，让学生来表达自己的解题思路，通过开放式的平等的交流式的讨论，使学生在探讨中感知到自己与他人，与教师的的不同，然后形成自我判断。在此过程中，教师也应该特别注意以尊重、宽容、客观、谨慎的态度组织讨论。还可以开展“我来当老师”的活动，学生对知识的理解有时是一种表象，但通过教师这个身份要给大家展示时，会激发学生学习的热情，在给同学们讲解的过程中，他会对这个知识的理解更为深入，在笔者所带班级，很多同学喜欢上了上课为同学们讲解，他们曾说过，“老师，我喜欢为同学们讲题，在讲解的过程中，我会加深印象。对于我模糊不清的概念，您和大家的帮助会让我茅塞顿开。老师，请多给我些机会。”
六、影响提高课堂教学效率的其他几个因素
对老师基本功的要求，条理清晰，清楚明白的板书，语言生动风趣。同时要成为智慧型的老师，对学生给予“润物细无声”的帮助，而不是在课堂上所仅有的表面上的鼓励。让我们的学生体会到教师是真真正正的为他们的英语学习服务，增强学生在学习英语方面的自信，这样才能开展使学生具有积极性和主动性的教学活动，使得提升英语课堂效率具有可能性。
我们都知道一个心理学效应，皮格马利翁效应，又称罗森塔尔效应。心理学家发现，教师的反馈对学生心理会产生潜移默化的影响，使学生取得教师原来所期望的进步现象。意思是说一个人期待什么，就可能会得到什么。我们一定要对自己的学生充满期待，当我们眼中充满爱与期待，我们的学生才能再鼓励中前进。
无论什么样的课堂，活跃的气氛是很有必要的，所以教师可以通过多媒体的使用，短视频的播放，讲评机制等等方式，灵活的使用在课堂中，激发学生的学习热情和学习潜能。
七、结语
课堂效率的提高是作为老师不断追逐的目标，也给了老师不断前进的动力。在今后的教学中，一定要立足课堂，在实践中去摸索，去体会。善于反思，勤于反思。使学生在此过程中受益，才是我们真正的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]黄海东.巧妙搭建支架，推进英语写作[J].教学月刊（中学版），2016（7/8）：52-56
[3]郭晓露 陈荣泉.“SPDCAM”写作教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].中学外语教与学，2019（3）
[4]任志娟.英语教学过程中，学生参与对学习结果的影响研究[J].中学外语教与学，2019（10）