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摘 要：随着教育改革的深入发展，小学语文教学也要基于现有漏洞和缺陷进行弥补和改革。教师需要进一步提高认识，利用现有资源，有效设计好语文教学课堂环节，认真研究学生心理和情感需求，为学生自主学习提供指导性建议，帮助学生逐渐建立起对语文的兴趣。小学低年级学生的学习主动性主要依赖于课堂教学内容是否有趣，教学方式是否能吸引学生参与到教师设置的互动环节当中，使学生在亲身体验的过程中，顺利完成学习任务。本文结合实际教学经验，就趣味教学在提高学生识字、阅读、拼音和写话方面的教学效果进行了探讨。
关键词：趣味教学;小学;低年级;语文;教学
引言：
在语文教学中开展趣味教学，实质上是以学生为教学主体，把课堂营造的更加具有吸引力，吸引学生参与到教学设计当中去。教师必须关注课堂上的每个学生的需求，营造和谐的课堂气氛。本文结合实际教学经验，首先谈谈语文学科中的哪些要素能够为学生提供兴趣，然后结合实例讨论趣味教学的具体运用策略。
一、趣味教学在识字过程中的应用
教师可以引导学生探索识字方法和规律，中国汉字流传甚久，引导学生对孩子文化进行探索，增强学生识字的主动性，也可以组织学生做游戏，来增强他们实际的兴趣，让学生通过生活中的知识来熟悉字的发音形态、含义特征，从而让每个学生在游戏中寻找到成功的喜悦，对识字学习产生极大的兴趣[1]。很多汉字的传承和演变都可以通过讲故事来引起学生的注意。例如，教师可以运用多媒体辅助教学，对以“虫”字旁为偏旁部首的汉字进行归类教学，在课件上把“虫”字旁设计卡通形象的“毛毛虫”，“毛毛虫”说“小朋友们，你们能帮我找几个朋友吗”，这时教师引导学生来找“虫”字旁为偏旁的汉字。与此同时，教师对每个字都进行解释，表明带有“虫”字旁的字，本身就是虫子的一种，或是与虫有关的动作或事物。这样，在课件上，使用该方法就如同设置了一个虚拟的学习向导，带领学生动脑学汉字，增强教学效果[2]。
二、趣味教学在阅读教学过程中的应用
低年级小学生由于认字不多，很多学生存在不喜欢阅读的现象，对此要采取的趣味教学策略，应当偏向于情境创设和故事来引起学生的注意力。因此，为学生乐于在情境中互动创造安全感，让学生在课堂中主动参与情境互动，引导发挥运用恰当的语言语气、肢体动作，对学生进行引导教学、指导评价，使学生放心地表达认识、意愿，表达发现的问题，及时提出自己不理解的地方，勇敢按照教师引导完成动手尝试，才能保证课堂设计的有效实施[3]。例如，《美丽的小兴安岭》一课，教师就可以通过创设情境的手段来引导学生来通过视频播放的手段，为小学生呈现小兴安岭民居风景动植物，感受小兴安岭四季的特点，并与小学生所在地环境进行对比，增强他们对文章中各语言要素的关注。
三、趣味教学在拼音教学过程中的应用
小学部编版教材拼音教学，要充分运用声母完整的情境图、想象的情境进行声母教学，利用音节带声调的特点进行拼读教学，都要寓教于乐。通过调动学生情绪，组织学生主动参与，利用部编版小学语文拼音教材的特点，创设各种教学情境，从而调动学生主动参与学习的热情，帮助学生快乐学习[4]。教师可以运用情境讲故事的方法对课本中所有声母的情境图进行整合利用，可以根据这些情景图进行完善、丰富和延伸，把情景营造的更加完整。教师可以先营造一定的情景，然后以短故事吸引学生参与到学习当中，通过大声朗读，加强声母的记忆。例如b、p、m、f的学习，利用教材情境图，组织故事：妈妈（m音）把一勺米（m音）泡（p音）进水里，放进电饭锅，不（b音）一会儿，大米（m音）饭（f音）就做好了。这样用简单的几句话把四个声母都用到了。
四、趣味教学在写话训练中的原因
小学语文表达能力的提升主要来源于写话训练的效果，教师应当把促进学生思维能力和写作能力综合起来，进行教学设计。考虑到学生实际水平有限，写话学习创作的过程存在一定的困难，教师可以采取学生感兴趣的方法或应用学生感兴趣的素材来进行细化训练。比如通过生动有趣的漫画，鲜活的动植物或生活中的气势，小学生日常生活经历，都可以作为学生写话的素材。教师还要把写话训练与口头表达结合起来，让学生在活动中将自己口头表达的語言转化成书面语言，这样两段式的训练可以增强学生语言思维能力，把要写的内容提前思考好。等到喜欢的时候，按照教师给指导的逻辑，对自己的亲身经历进行表达，这样不仅锻炼了学生的思维，也拓展了学生对生活经历的素材积累。将课文中学到的语言迁移到自己的语言表达之中，逐渐学会写话的方法[5]。
结语：
语文学科兼具文学性和工具性，在小学低年级阶段，语文课程具有至关重要的作用。激发小学生学习兴趣，需要从语言表达交流、文字意义欣赏方面，吸引学生的注意力，增强学生课堂体验感，增强对语文学习的感受，并强化学生主体地位，给予学法指导，使学有所获，产生成就感。这样才能提升小学生的语文学习水平，实现以语文为基础的综合能力的发展。
参考文献：
[1]刘艳云.追根溯源快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线，2020（14）：66-67.
[2]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C]..教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：278.
[3]韩芳.利用情境教学法激发小学低年级学生学习兴趣的探讨[J].新课程研究，2020（02）：101-102.
[4]余美玲.小学低年级语文教学中构建兴趣课堂的策略解读[J].农家参谋，2019（24）：240.
[5]沈丽燕.生活大舞台写话更精彩——低年级学生写话的几点尝试[J].科学大众（科学教育），2019（07）：76.
关键词：趣味教学;小学;低年级;语文;教学
引言：
在语文教学中开展趣味教学，实质上是以学生为教学主体，把课堂营造的更加具有吸引力，吸引学生参与到教学设计当中去。教师必须关注课堂上的每个学生的需求，营造和谐的课堂气氛。本文结合实际教学经验，首先谈谈语文学科中的哪些要素能够为学生提供兴趣，然后结合实例讨论趣味教学的具体运用策略。
一、趣味教学在识字过程中的应用
教师可以引导学生探索识字方法和规律，中国汉字流传甚久，引导学生对孩子文化进行探索，增强学生识字的主动性，也可以组织学生做游戏，来增强他们实际的兴趣，让学生通过生活中的知识来熟悉字的发音形态、含义特征，从而让每个学生在游戏中寻找到成功的喜悦，对识字学习产生极大的兴趣[1]。很多汉字的传承和演变都可以通过讲故事来引起学生的注意。例如，教师可以运用多媒体辅助教学，对以“虫”字旁为偏旁部首的汉字进行归类教学，在课件上把“虫”字旁设计卡通形象的“毛毛虫”，“毛毛虫”说“小朋友们，你们能帮我找几个朋友吗”，这时教师引导学生来找“虫”字旁为偏旁的汉字。与此同时，教师对每个字都进行解释，表明带有“虫”字旁的字，本身就是虫子的一种，或是与虫有关的动作或事物。这样，在课件上，使用该方法就如同设置了一个虚拟的学习向导，带领学生动脑学汉字，增强教学效果[2]。
二、趣味教学在阅读教学过程中的应用
低年级小学生由于认字不多，很多学生存在不喜欢阅读的现象，对此要采取的趣味教学策略，应当偏向于情境创设和故事来引起学生的注意力。因此，为学生乐于在情境中互动创造安全感，让学生在课堂中主动参与情境互动，引导发挥运用恰当的语言语气、肢体动作，对学生进行引导教学、指导评价，使学生放心地表达认识、意愿，表达发现的问题，及时提出自己不理解的地方，勇敢按照教师引导完成动手尝试，才能保证课堂设计的有效实施[3]。例如，《美丽的小兴安岭》一课，教师就可以通过创设情境的手段来引导学生来通过视频播放的手段，为小学生呈现小兴安岭民居风景动植物，感受小兴安岭四季的特点，并与小学生所在地环境进行对比，增强他们对文章中各语言要素的关注。
三、趣味教学在拼音教学过程中的应用
小学部编版教材拼音教学，要充分运用声母完整的情境图、想象的情境进行声母教学，利用音节带声调的特点进行拼读教学，都要寓教于乐。通过调动学生情绪，组织学生主动参与，利用部编版小学语文拼音教材的特点，创设各种教学情境，从而调动学生主动参与学习的热情，帮助学生快乐学习[4]。教师可以运用情境讲故事的方法对课本中所有声母的情境图进行整合利用，可以根据这些情景图进行完善、丰富和延伸，把情景营造的更加完整。教师可以先营造一定的情景，然后以短故事吸引学生参与到学习当中，通过大声朗读，加强声母的记忆。例如b、p、m、f的学习，利用教材情境图，组织故事：妈妈（m音）把一勺米（m音）泡（p音）进水里，放进电饭锅，不（b音）一会儿，大米（m音）饭（f音）就做好了。这样用简单的几句话把四个声母都用到了。
四、趣味教学在写话训练中的原因
小学语文表达能力的提升主要来源于写话训练的效果，教师应当把促进学生思维能力和写作能力综合起来，进行教学设计。考虑到学生实际水平有限，写话学习创作的过程存在一定的困难，教师可以采取学生感兴趣的方法或应用学生感兴趣的素材来进行细化训练。比如通过生动有趣的漫画，鲜活的动植物或生活中的气势，小学生日常生活经历，都可以作为学生写话的素材。教师还要把写话训练与口头表达结合起来，让学生在活动中将自己口头表达的語言转化成书面语言，这样两段式的训练可以增强学生语言思维能力，把要写的内容提前思考好。等到喜欢的时候，按照教师给指导的逻辑，对自己的亲身经历进行表达，这样不仅锻炼了学生的思维，也拓展了学生对生活经历的素材积累。将课文中学到的语言迁移到自己的语言表达之中，逐渐学会写话的方法[5]。
结语：
语文学科兼具文学性和工具性，在小学低年级阶段，语文课程具有至关重要的作用。激发小学生学习兴趣，需要从语言表达交流、文字意义欣赏方面，吸引学生的注意力，增强学生课堂体验感，增强对语文学习的感受，并强化学生主体地位，给予学法指导，使学有所获，产生成就感。这样才能提升小学生的语文学习水平，实现以语文为基础的综合能力的发展。
参考文献：
[1]刘艳云.追根溯源快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线，2020（14）：66-67.
[2]任莉.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[C]..教育理论研究（第九辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：278.
[3]韩芳.利用情境教学法激发小学低年级学生学习兴趣的探讨[J].新课程研究，2020（02）：101-102.
[4]余美玲.小学低年级语文教学中构建兴趣课堂的策略解读[J].农家参谋，2019（24）：240.
[5]沈丽燕.生活大舞台写话更精彩——低年级学生写话的几点尝试[J].科学大众（科学教育），2019（07）：76.