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“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课教学的理念与意识，也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。当下，对于“单元整体教学”的认识还是有误区的，我们只有走出误区，才能凸显“单元整体教学”的价值和意义。
【误区一】 “单元整体教学”就是教学内容的简单重组。例如：五下第一单元都是有关春天的，有的老师在教学这一单元时，也想抓住“春”字来大做文章，我听过一节把《只拣儿童多处行》和《古诗两首》整合起来上的课：
师：《只拣儿童多处行》和《古诗两首》有什么相似之处？
生：都和儿童有关，写出了他们充满活力。
师：是的，请大家找一找，《只拣儿童多处行》中描写儿童活力的有哪些地方？（生答略）
师：那你们知道儿童和春天有什么相似之处呢？
以上这个事例可以看出，这位老师已经有了这一方面的意识，想把文章整合起来教，但是很显然，他只关注了形式，而没有真正把文本之间的内在联系给串联起来，没有关注文章是怎样把这内在的联系给写出来的。无独有偶，特级教师郭学萍执教五下第一单元时是这么做的：
师：昨天布置同学们预习第一单元的课文，比较阅读发现它们的异同，现在检查一下大家预习的情况。请同学们打开课本，翻到目录，说说你的预习发现。
生：我发现第一单元的课文都与春天有关。《春光染绿我们双脚》讲的是植树造林，绿化环境；《暖流》讲的是江泽民爷爷对青年人的关怀，让人心中温暖；《只拣儿童多处行》讲的是冰心奶奶在春游时看到朝气蓬勃的儿童，感受到明媚的春光；《早》写了鲁迅先生严于律己，“时时早、事事早”的高尚品质；古诗两首《游园不值》和《宿新市徐公店》都是对自然春光的直接描写。
师：我很欣赏这位同学的回答，条理清晰，表达完整。
生：我发现第一单元的课文虽然都是描写春光的，但文体各不相同：《春光染绿我们双脚》是现代诗，《游园不值》和《宿新市徐公店》是古诗，《暖流》 《只拣儿童多处行》 《早》从广义上来说，都是散文。
师：这位同学能从另一个角度——文体特点来回答问题，这也是我所欣赏的。
整节课，郭老师不仅关注到了文本之间的相似之处，而且在教学时运用了比较的教学方法指导学生学习，学生的收获很大！不难看出，“单元整体教学”是从整体入手，借助学生们的好奇心和求知欲，对内容进行感知；在“部分”体验学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。“单元整体教学”可以充分整合单元中的核心目标，以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主，真正达到提升学生的学习力。
教学内容的整合之后，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验，逐步学会学习。例如五下第一单元我们在教学时，就可以抓住“多彩的春天”进行重组，设计“找春”“惜春”“种春”和“画春”这样几个小主题。把《只拣儿童多处行》和《古诗两首》进行整合，归为“找春”，让学生知道春天不仅在大自然中，还在儿童身上，在此基础上补充描写春天的古诗，学生学习的兴趣特别浓厚。
【误区二】 “单元整体教学”中的语文综合性学习就是简单的语文实践。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”可以看出，语文综合性学习体现的是语文知识、能力的综合运用，而语文实践是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践活动，这两者还是有很大区别的。
前不久，笔者听过一位老师对四下第六单元《沙漠中的绿洲》 《云雀的心愿》 《古诗两首》进行的有关环保方面综合性学习：
師：课前，老师要大家搜集了一些有关环境保护方面的材料，你们都做了什么？（学生分别介绍环保故事、诗歌、名言、歌曲等。）
师：很好，现在谁来把你搜集到的环保知识进行一个汇报？（学生展示，每个汇报的学生几乎都是把资料背了一遍。）
后面几乎也是按照这一流程按照不同的板块进行汇报。笔者觉得，这节课老师在设计的时候想法是好的，但是要求太高了，语文味并不浓。如果调换一下思路，或许效果会更好：老师事先准备一些环境保护的材料，然后指导学生选取重要的信息和大家交流，交流时特别强调语言组织得要有序，这样一来，学生的语文能力可以得到进一步地提升，之后的评价环节，学生也会有的放矢，言之有物了。
新课改提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”，这是一种“动态”的语文学习。“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。而且特别重视语文实践活动的开展，让学生在活动中学习语文，在活动中运用语文知识，提升学生的学习力。四下第三单元出现了课本剧这一特殊文体，那这个单元的语文综合性学习就可以设计为排演课本剧，编写小剧本，体会人物语言特点的语文实践活动，学生学习兴趣浓厚，在这样的训练中，学生的语文能力得到了有效提升。
时代在发展，教育需要与时俱进，语文教学还有很多可以提升的方面，我们不能只对每篇课文“单打独斗”（当然有时也需要），应该从整体上把握。只有这样，才能让学生知道这个单元学了什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点到底在哪里，从而不断提升自己的语文素养。
（作者单位：南京市高淳实验小学）
【误区一】 “单元整体教学”就是教学内容的简单重组。例如：五下第一单元都是有关春天的，有的老师在教学这一单元时，也想抓住“春”字来大做文章，我听过一节把《只拣儿童多处行》和《古诗两首》整合起来上的课：
师：《只拣儿童多处行》和《古诗两首》有什么相似之处？
生：都和儿童有关，写出了他们充满活力。
师：是的，请大家找一找，《只拣儿童多处行》中描写儿童活力的有哪些地方？（生答略）
师：那你们知道儿童和春天有什么相似之处呢？
以上这个事例可以看出，这位老师已经有了这一方面的意识，想把文章整合起来教，但是很显然，他只关注了形式，而没有真正把文本之间的内在联系给串联起来，没有关注文章是怎样把这内在的联系给写出来的。无独有偶，特级教师郭学萍执教五下第一单元时是这么做的：
师：昨天布置同学们预习第一单元的课文，比较阅读发现它们的异同，现在检查一下大家预习的情况。请同学们打开课本，翻到目录，说说你的预习发现。
生：我发现第一单元的课文都与春天有关。《春光染绿我们双脚》讲的是植树造林，绿化环境；《暖流》讲的是江泽民爷爷对青年人的关怀，让人心中温暖；《只拣儿童多处行》讲的是冰心奶奶在春游时看到朝气蓬勃的儿童，感受到明媚的春光；《早》写了鲁迅先生严于律己，“时时早、事事早”的高尚品质；古诗两首《游园不值》和《宿新市徐公店》都是对自然春光的直接描写。
师：我很欣赏这位同学的回答，条理清晰，表达完整。
生：我发现第一单元的课文虽然都是描写春光的，但文体各不相同：《春光染绿我们双脚》是现代诗，《游园不值》和《宿新市徐公店》是古诗，《暖流》 《只拣儿童多处行》 《早》从广义上来说，都是散文。
师：这位同学能从另一个角度——文体特点来回答问题，这也是我所欣赏的。
整节课，郭老师不仅关注到了文本之间的相似之处，而且在教学时运用了比较的教学方法指导学生学习，学生的收获很大！不难看出，“单元整体教学”是从整体入手，借助学生们的好奇心和求知欲，对内容进行感知；在“部分”体验学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。“单元整体教学”可以充分整合单元中的核心目标，以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主，真正达到提升学生的学习力。
教学内容的整合之后，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验，逐步学会学习。例如五下第一单元我们在教学时，就可以抓住“多彩的春天”进行重组，设计“找春”“惜春”“种春”和“画春”这样几个小主题。把《只拣儿童多处行》和《古诗两首》进行整合，归为“找春”，让学生知道春天不仅在大自然中，还在儿童身上，在此基础上补充描写春天的古诗，学生学习的兴趣特别浓厚。
【误区二】 “单元整体教学”中的语文综合性学习就是简单的语文实践。《语文课程标准》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”可以看出，语文综合性学习体现的是语文知识、能力的综合运用，而语文实践是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践活动，这两者还是有很大区别的。
前不久，笔者听过一位老师对四下第六单元《沙漠中的绿洲》 《云雀的心愿》 《古诗两首》进行的有关环保方面综合性学习：
師：课前，老师要大家搜集了一些有关环境保护方面的材料，你们都做了什么？（学生分别介绍环保故事、诗歌、名言、歌曲等。）
师：很好，现在谁来把你搜集到的环保知识进行一个汇报？（学生展示，每个汇报的学生几乎都是把资料背了一遍。）
后面几乎也是按照这一流程按照不同的板块进行汇报。笔者觉得，这节课老师在设计的时候想法是好的，但是要求太高了，语文味并不浓。如果调换一下思路，或许效果会更好：老师事先准备一些环境保护的材料，然后指导学生选取重要的信息和大家交流，交流时特别强调语言组织得要有序，这样一来，学生的语文能力可以得到进一步地提升，之后的评价环节，学生也会有的放矢，言之有物了。
新课改提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”，这是一种“动态”的语文学习。“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。而且特别重视语文实践活动的开展，让学生在活动中学习语文，在活动中运用语文知识，提升学生的学习力。四下第三单元出现了课本剧这一特殊文体，那这个单元的语文综合性学习就可以设计为排演课本剧，编写小剧本，体会人物语言特点的语文实践活动，学生学习兴趣浓厚，在这样的训练中，学生的语文能力得到了有效提升。
时代在发展，教育需要与时俱进，语文教学还有很多可以提升的方面，我们不能只对每篇课文“单打独斗”（当然有时也需要），应该从整体上把握。只有这样，才能让学生知道这个单元学了什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点到底在哪里，从而不断提升自己的语文素养。
（作者单位：南京市高淳实验小学）