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摘 要：把握课堂教学机会，培养学生核心素养，是当前小学语文教学的基本目标。作文教学作为语文教学的重要部分，在当下教育背景下，需要通过转变评价方式激发学生的学习兴趣，提升学生的核心素养。
关键词：小学语文;作文评价;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0129-01
简单来讲，核心素养的培养，就是通过有效的教学方式，让学生更愿意参与到学习当中，使其在积累理论知识的同时，也得到各方面综合能力的提升，日后更好的学习、生活。由此来看，本文的探讨具有现实意义。
1.建立开放性评价方式
对于小学中年级学生而言，作文评价的目的就在于，找出作文的优缺点，以优秀作文为榜样，明确作文课堂教学目标，提高所有学生的写作学习效果。在传统的作文评价中，受到工作量较大原因的影响，极少有教师能够针对每个学生的个体情况进行有效评价，更无从谈及如何改进，大多是以作文下方三言两语的程序化评价完成该环节，这种评价方式，学生一般不会有过多的关注。对此，教师可以通过打破传统“封闭性”评价的方式，激发学生学习兴趣，充分重视其在课堂上的主体性，使其完成相互评价、自我评价，勇敢的表达自己的想法，完成评价。
以《我和（ ）过一天》为例，教师可以在作文课堂上将所有学生的作文展示出来，然后教学生如何进行评价，比如，逻辑是否合理、用词是否得当、选材是否新颖等等，让学生了解如何正确评价作文，在对其他同学作文进行评价时，就能够“一针见血”的指出优缺点。在评价中，学生可以充分体现出课堂上的主体性，评价方式也从传统教学的封闭性走向开放性，学生的积极参与，让他们在展示、分享、交流中集思广益，发现写作的乐趣，使其在作文写作中投入更多的热情。
2.建立多元化评价方式
就目前而言，有大量的实践证明，以学生为主体的课堂教学，能够在很大程度上提升教学效果。其实，想要提升教学效果，可以将思维、眼界大开，换而言之，教学中，不仅有教师、学生参与，也可以让家长参与进来，让家长通过阅读多个孩子的作文，在对比中了解自己孩子作文的优缺点，然后与孩子共同分析作文出现问题的原因，并积极寻找解决方法，促进其作文水平提升。
例如，在《寫信》的评价中，教师可以以家长会的形式开展，教师可以选择某节课或者周末的时间，组织家长会，将全班同学所有作文放在一起，由于时间有限，可以通过随机抽选的方式，让几名学生到讲台上读出自己的作文，然后让家长与学生们共同讨论刚才读过的几篇作文，比较各个同学作文中的优缺点，再让学生进行自我评价，在这样的评价中，让家长与学生有更多的互动，更加了解彼此，使其在讨论中增加自己的表达能力。
3.建立“突出优点”评价方式
保证作文评价的客观性，是提升评价有效性的重要前提。在评价中，教师必然要找出学生作文中的优缺点，若教师能够做到适当表扬、批评有度，必然能够保证评价的有效性。在传统评价中，教师非常重视评价的全面性，虽然足够中肯，但是，并没有考虑到小学生更愿意接受鼓励性、表扬性语言的特点，足够的鼓励对于促进他们作文水平的提升更加有效。对此，教师要注重挖掘学生作文中的创新、个性内容，并以此作为评价自愿，让学生写作积极性进一步提升。
比如，在《我的乐园》写作中，有的学生写出了从小在农村生活的乐趣，通过夏天捉虫、秋天采果等事件的描写，充分的体现出“乐园”的“乐”，用生动的语言表达为读者勾勒出了画面，使读的人好像也参与到摘果采桃的趣事中，然后再对比回归城市生活，再也没有这样的乐趣，突出“我的乐园”的特殊性、对自己的意义。教师在评价中，应当针对学生作文中的表达优秀的语句，思维表现创新性进行评价，不用在意是否全面，但是一定要扩大学生作文中的优点，将评价课变为鉴赏课，帮助学生树立写作自信。
4.建立“生生互教”评价方式
作文的学习是为了让学生拥有更好的表达能力，通过文字去记录所见、所闻，表达所想、所思。在以往的评价中，课堂以教师为主体，所有学生的作文全部由教师一人评价，自然会以成年人的角度去看待作文内容。但是，如果让学生作为评价人，学生之间认知、理解能力较小，更能够客观的评价作文的优缺点。学生不仅可以品尝到“传授”的感觉，同时也能够学习到多样的写作方式，从而丰富自己的表达能力。
例如，《我的动物朋友》评价中，教师可以挑选一篇结构合理的作文作为范文，带领学生一起评价。小A同学的作文总共分为四个部分：第一部分，先介绍了他的朋友是小花猫;第二部分，讲述了小花猫如何用它的方式在自己不开心时鼓励自己;第三部分，讲述了小花猫不顾自己的危险，救了自己;第四部分，表达自己非常感谢小花猫，很高兴有这个朋友的陪伴。教师可以通过帮助学生分析每个部分的内容，情感表达的优点，以及清晰的思路，让学生了解如何写作，如何将自己的情感充分的融合在作文中。
总而言之，小学生作文水平的提升，不仅仅在于如何写，更在于如何评价，有效的评价能够使其客观的认识到自己作文中的优缺点，努力的寻找有新意的内容，更好的在作文中融合自己的情感，得到思维、表达、创新等多方面能力的提升，从而提升其核心素养。
参考文献
[1]李艳，张艳平.浅议优化习作评价方式，提升学生语文核心素养[J].中国校外教育，2019. 658（02）：133
[2]郭家海.小学中年级习作核心素养现状调查与改进建议[J].语文教学通讯，2017（10）：25-28
[3]开青青.核心素养观下的小学语文学习方法指导[J].语文教学与研究，2017（29）：96
关键词：小学语文;作文评价;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）06-0129-01
简单来讲，核心素养的培养，就是通过有效的教学方式，让学生更愿意参与到学习当中，使其在积累理论知识的同时，也得到各方面综合能力的提升，日后更好的学习、生活。由此来看，本文的探讨具有现实意义。
1.建立开放性评价方式
对于小学中年级学生而言，作文评价的目的就在于，找出作文的优缺点，以优秀作文为榜样，明确作文课堂教学目标，提高所有学生的写作学习效果。在传统的作文评价中，受到工作量较大原因的影响，极少有教师能够针对每个学生的个体情况进行有效评价，更无从谈及如何改进，大多是以作文下方三言两语的程序化评价完成该环节，这种评价方式，学生一般不会有过多的关注。对此，教师可以通过打破传统“封闭性”评价的方式，激发学生学习兴趣，充分重视其在课堂上的主体性，使其完成相互评价、自我评价，勇敢的表达自己的想法，完成评价。
以《我和（ ）过一天》为例，教师可以在作文课堂上将所有学生的作文展示出来，然后教学生如何进行评价，比如，逻辑是否合理、用词是否得当、选材是否新颖等等，让学生了解如何正确评价作文，在对其他同学作文进行评价时，就能够“一针见血”的指出优缺点。在评价中，学生可以充分体现出课堂上的主体性，评价方式也从传统教学的封闭性走向开放性，学生的积极参与，让他们在展示、分享、交流中集思广益，发现写作的乐趣，使其在作文写作中投入更多的热情。
2.建立多元化评价方式
就目前而言，有大量的实践证明，以学生为主体的课堂教学，能够在很大程度上提升教学效果。其实，想要提升教学效果，可以将思维、眼界大开，换而言之，教学中，不仅有教师、学生参与，也可以让家长参与进来，让家长通过阅读多个孩子的作文，在对比中了解自己孩子作文的优缺点，然后与孩子共同分析作文出现问题的原因，并积极寻找解决方法，促进其作文水平提升。
例如，在《寫信》的评价中，教师可以以家长会的形式开展，教师可以选择某节课或者周末的时间，组织家长会，将全班同学所有作文放在一起，由于时间有限，可以通过随机抽选的方式，让几名学生到讲台上读出自己的作文，然后让家长与学生们共同讨论刚才读过的几篇作文，比较各个同学作文中的优缺点，再让学生进行自我评价，在这样的评价中，让家长与学生有更多的互动，更加了解彼此，使其在讨论中增加自己的表达能力。
3.建立“突出优点”评价方式
保证作文评价的客观性，是提升评价有效性的重要前提。在评价中，教师必然要找出学生作文中的优缺点，若教师能够做到适当表扬、批评有度，必然能够保证评价的有效性。在传统评价中，教师非常重视评价的全面性，虽然足够中肯，但是，并没有考虑到小学生更愿意接受鼓励性、表扬性语言的特点，足够的鼓励对于促进他们作文水平的提升更加有效。对此，教师要注重挖掘学生作文中的创新、个性内容，并以此作为评价自愿，让学生写作积极性进一步提升。
比如，在《我的乐园》写作中，有的学生写出了从小在农村生活的乐趣，通过夏天捉虫、秋天采果等事件的描写，充分的体现出“乐园”的“乐”，用生动的语言表达为读者勾勒出了画面，使读的人好像也参与到摘果采桃的趣事中，然后再对比回归城市生活，再也没有这样的乐趣，突出“我的乐园”的特殊性、对自己的意义。教师在评价中，应当针对学生作文中的表达优秀的语句，思维表现创新性进行评价，不用在意是否全面，但是一定要扩大学生作文中的优点，将评价课变为鉴赏课，帮助学生树立写作自信。
4.建立“生生互教”评价方式
作文的学习是为了让学生拥有更好的表达能力，通过文字去记录所见、所闻，表达所想、所思。在以往的评价中，课堂以教师为主体，所有学生的作文全部由教师一人评价，自然会以成年人的角度去看待作文内容。但是，如果让学生作为评价人，学生之间认知、理解能力较小，更能够客观的评价作文的优缺点。学生不仅可以品尝到“传授”的感觉，同时也能够学习到多样的写作方式，从而丰富自己的表达能力。
例如，《我的动物朋友》评价中，教师可以挑选一篇结构合理的作文作为范文，带领学生一起评价。小A同学的作文总共分为四个部分：第一部分，先介绍了他的朋友是小花猫;第二部分，讲述了小花猫如何用它的方式在自己不开心时鼓励自己;第三部分，讲述了小花猫不顾自己的危险，救了自己;第四部分，表达自己非常感谢小花猫，很高兴有这个朋友的陪伴。教师可以通过帮助学生分析每个部分的内容，情感表达的优点，以及清晰的思路，让学生了解如何写作，如何将自己的情感充分的融合在作文中。
总而言之，小学生作文水平的提升，不仅仅在于如何写，更在于如何评价，有效的评价能够使其客观的认识到自己作文中的优缺点，努力的寻找有新意的内容，更好的在作文中融合自己的情感，得到思维、表达、创新等多方面能力的提升，从而提升其核心素养。
参考文献
[1]李艳，张艳平.浅议优化习作评价方式，提升学生语文核心素养[J].中国校外教育，2019. 658（02）：133
[2]郭家海.小学中年级习作核心素养现状调查与改进建议[J].语文教学通讯，2017（10）：25-28
[3]开青青.核心素养观下的小学语文学习方法指导[J].语文教学与研究，2017（29）：96