课程作为一种特殊文化,它是国家、社会向学校提供的“法定知识”[1]306.因而,课程的发展必然受到国家、社会的双重影响,在这一过程中,国家的影响是方向性的,在符合国家教育目的的基础上,对各学科课程真正起决定作用的是社会中占主导地位的价值观,这就导致课程发展不可避免地体现出社会性,而这种社会性真实地呈现在课程自身发展的内在逻辑性上.课程的发展越具有连续性,其发展的内在逻辑性就越强,任何一门课程都有各自发展的内在逻辑.充分有效地分析课程发展的内在逻辑,需要运用课程社会学理论来进行研究.南京师范大学吴康宁教授认为,“课程社会学的研究对象是课程的社会学层面,或者说是具有社会学意义或特征的课程现象与课程问题”[2]11.笔者认为,课程社会学意义上的学校课程发展的内在逻辑包括三个层面:(1)宏观层面——课程的控制与分等、课程价值的定位和课程目标的认定;(2)中观层面——课程内容对于主流教育观念的契合或偏离;(3)微观层面——课程授受的控制与实现.探讨课程发展的内在逻辑,其实就是探讨课程宏观、中观和微观层面之间如何实现更有效的互动,以及如何发挥课程功能、实现课程价值等问题.