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【摘要】在小学语文教学中，阅读教学作为重要教学内容，对实现学生全面发展具有重要价值。生本教学理念是以学生为本，以生命为本的教育，重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下，语文阅读多元评价应以学生为本，尊重学生，让学生主动学习，发挥学生潜力。基于生本教学理念的语文阅读多元评价，应采用分层性评价，提升学生阅读积极性;给予学生表达机会，体会阅读乐趣;采用激励评价模式，让学生感受阅读的成功。
【关键词】生本教学理念;语文阅读;阅读多元评价
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出进行评价，应该关注教师的评价、学生的自我评价以及学生间互相评价的有机结合，加强学生自我评价和相互评价，还可以让学生家长参与到评价中。对于小学高年级的学生而言，对阅读具备一定认知基础，对其进行阅读兴趣培养，能够培养学生阅读习惯，提升阅读能力。生本教学理念是以学生为本，以生命为本的教育，重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下，语文阅读多元评价应以学生为本，尊重学生，让学生主动学习，发挥学生潜力。在生本教学理念下研究推进性阅读的多元評价策略，引导学生体会阅读的乐趣，在阅读中丰富知识体系，提升学生语文素养。
一、采用分层性评价，提升学生阅读积极性
现阶段，很多小学语文阅读中评价体系存在单调、乏味的问题，影响学生阅读兴趣，学生无法形成阅读意识。对此，教师应该建立评价体系，对学生实施多角度、创新性的评价，结合学生个性特点、学习能力等，挖掘学生特点，给予学生阅读方式、情感体验方面的指导。并把控评价要求，关注评价过程，采用分层性评价方式。在阅读评价过程中，对于阅读能力较差的学生，评价尺度可以放松一些，针对不同能力的学生提出不同的评价等级标准。具体可以将学生的作文水平分为A、B、C三个层次，结合学生的阅读能力实施层次性评价。对于课外阅读而言，评价目标可以由教师和学生共同讨论决定。例如，在教学《卡罗纳》这篇文章时，这篇文章选自《爱的教育》这本日记体小说，这时可以引导学生对这本小说进行阅读。要求C组学生能够阅读全本书，了解小说中描述的100个小故事，并能够完整的复述出其中2个故事，就能获得优;要求B组学生阅读全本书之后，能够完整的复述出其中5个故事，就能获得优;要求A组学生在B组学生的基础上，写出读后感，将自己的见解表达出来，就能获得优。通过这种分层性评价方式，让学生在各自阅读目标下进行阅读，提升学生阅读积极性。
二、给予学生表达机会，体会阅读乐趣
在进行阅读评价的过程中，需要对以往“学生读，教师评价”的方式进行优化，尊重学生的学习主体地位，给予学生自由表达的机会，在讨论、互相评价中体会阅读的乐趣。对于教师而言，应该改变自身角色，成为学生阅读的参与者、合作者，要做到师生、生生互相评价，将学生的参与激情激发出来，引导学生之间相互启发、相互评价，在评价中思考，在思考中评价。
在师生互评中，师生可以共同阅读课外书，在语文课上或者自习课上，让学生讲述自己阅读之后的感受，然后让学生、教师朗读之后进行评价，写出评语。例如，在教学“远离战争、珍爱生命”这一主题课文时，教师可以让学生借阅关于抗战的课外书，在阅读完之后，师生之间进行互相评价。在这个过程中，课堂氛围会逐渐活跃起来，师生之间保持平等的关系，共同参与其中，改变以往“一言堂”教学模式，实现学生智慧碰撞，发展学生合作能力、人际交往能力。
在生生互评中，将班级学生分为多个阅读小组，推选出小组长，小组长对自己小组的阅读活动、阅读任务进行负责，采用小组内互评、同桌互评的方式，让学生谈一谈自己的阅读心得，将单纯的评价转变为相互交流，共同发展的过程。
另外，还可以采用家长评价的方式，实现阅读评价延伸，让家长参与其中，了解自己孩子的学习状况，与孩子一同阅读，提升孩子阅读兴趣，与孩子之间进行交流和沟通，实现孩子健康发展的同时，还能提升阅读评价的效果。
三、采用激励评价模式，让学生感受阅读的成功
从心理学角度来说，每个人都存在这样一个心理，也就是希望他人能够认可自己的劳动成果，学生也是如此。在生本教学理念下，小学语文阅读评价的过程中，教师应该尽可能采用激励评价模式，让学生感受阅读的成功，多表扬学生，满足学生心理需求。具体可以采用画画激励、口头激励、批语激励、活动激励等方式。在画画激励中，教师可以在学生的课外书上，阅读反馈上画一些小红花、五角星、大拇指、笑脸等，用画画代替评价，直观且形象，激发学生兴趣。在口头激励中，可以时常与学生进行沟通和交流，拉近师生之间关系，特别是当面评价时，不管学生阅读结果如何，都需要对学生进行夸奖和鼓励，促使学生身心愉悦，进而能够快乐的阅读。在批语激励中，教师应该善于发现学生的优点，给予学生表扬和鼓励，在学生的阅读心得中，可以采用幽默、婉转的语言，对学生的阅读感受进行评价，从人性化角度入手，将真实情感倾注其中。在活动激励中，可以给予学生展示的平台，让学生展示自己的阅读成果，包括读书笔记、读后感、读书周记等，进而让学生体会成功的滋味。
总之，在生本教学理念下对小学语文阅读教学进行评价，建立评价体系，采用分层性评价，给予学生表达机会，采用激励评价模式，不仅能够提升学生阅读积极性和主动性，还能让学生在阅读中体会成功的喜悦，在阅读过程中充满自信心，进而提升阅读质量和效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生本教学模式下推进性阅读的多元评价策略研究”成果（课题编号：GDXKT22837）】
【参考文献】
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97 110.
[2]施晓燕.小学语文课堂高效阅读训练技巧与评价要素探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：16.
[3]陈霞，何卫君.浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：143-144.
【关键词】生本教学理念;语文阅读;阅读多元评价
在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出进行评价，应该关注教师的评价、学生的自我评价以及学生间互相评价的有机结合，加强学生自我评价和相互评价，还可以让学生家长参与到评价中。对于小学高年级的学生而言，对阅读具备一定认知基础，对其进行阅读兴趣培养，能够培养学生阅读习惯，提升阅读能力。生本教学理念是以学生为本，以生命为本的教育，重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下，语文阅读多元评价应以学生为本，尊重学生，让学生主动学习，发挥学生潜力。在生本教学理念下研究推进性阅读的多元評价策略，引导学生体会阅读的乐趣，在阅读中丰富知识体系，提升学生语文素养。
一、采用分层性评价，提升学生阅读积极性
现阶段，很多小学语文阅读中评价体系存在单调、乏味的问题，影响学生阅读兴趣，学生无法形成阅读意识。对此，教师应该建立评价体系，对学生实施多角度、创新性的评价，结合学生个性特点、学习能力等，挖掘学生特点，给予学生阅读方式、情感体验方面的指导。并把控评价要求，关注评价过程，采用分层性评价方式。在阅读评价过程中，对于阅读能力较差的学生，评价尺度可以放松一些，针对不同能力的学生提出不同的评价等级标准。具体可以将学生的作文水平分为A、B、C三个层次，结合学生的阅读能力实施层次性评价。对于课外阅读而言，评价目标可以由教师和学生共同讨论决定。例如，在教学《卡罗纳》这篇文章时，这篇文章选自《爱的教育》这本日记体小说，这时可以引导学生对这本小说进行阅读。要求C组学生能够阅读全本书，了解小说中描述的100个小故事，并能够完整的复述出其中2个故事，就能获得优;要求B组学生阅读全本书之后，能够完整的复述出其中5个故事，就能获得优;要求A组学生在B组学生的基础上，写出读后感，将自己的见解表达出来，就能获得优。通过这种分层性评价方式，让学生在各自阅读目标下进行阅读，提升学生阅读积极性。
二、给予学生表达机会，体会阅读乐趣
在进行阅读评价的过程中，需要对以往“学生读，教师评价”的方式进行优化，尊重学生的学习主体地位，给予学生自由表达的机会，在讨论、互相评价中体会阅读的乐趣。对于教师而言，应该改变自身角色，成为学生阅读的参与者、合作者，要做到师生、生生互相评价，将学生的参与激情激发出来，引导学生之间相互启发、相互评价，在评价中思考，在思考中评价。
在师生互评中，师生可以共同阅读课外书，在语文课上或者自习课上，让学生讲述自己阅读之后的感受，然后让学生、教师朗读之后进行评价，写出评语。例如，在教学“远离战争、珍爱生命”这一主题课文时，教师可以让学生借阅关于抗战的课外书，在阅读完之后，师生之间进行互相评价。在这个过程中，课堂氛围会逐渐活跃起来，师生之间保持平等的关系，共同参与其中，改变以往“一言堂”教学模式，实现学生智慧碰撞，发展学生合作能力、人际交往能力。
在生生互评中，将班级学生分为多个阅读小组，推选出小组长，小组长对自己小组的阅读活动、阅读任务进行负责，采用小组内互评、同桌互评的方式，让学生谈一谈自己的阅读心得，将单纯的评价转变为相互交流，共同发展的过程。
另外，还可以采用家长评价的方式，实现阅读评价延伸，让家长参与其中，了解自己孩子的学习状况，与孩子一同阅读，提升孩子阅读兴趣，与孩子之间进行交流和沟通，实现孩子健康发展的同时，还能提升阅读评价的效果。
三、采用激励评价模式，让学生感受阅读的成功
从心理学角度来说，每个人都存在这样一个心理，也就是希望他人能够认可自己的劳动成果，学生也是如此。在生本教学理念下，小学语文阅读评价的过程中，教师应该尽可能采用激励评价模式，让学生感受阅读的成功，多表扬学生，满足学生心理需求。具体可以采用画画激励、口头激励、批语激励、活动激励等方式。在画画激励中，教师可以在学生的课外书上，阅读反馈上画一些小红花、五角星、大拇指、笑脸等，用画画代替评价，直观且形象，激发学生兴趣。在口头激励中，可以时常与学生进行沟通和交流，拉近师生之间关系，特别是当面评价时，不管学生阅读结果如何，都需要对学生进行夸奖和鼓励，促使学生身心愉悦，进而能够快乐的阅读。在批语激励中，教师应该善于发现学生的优点，给予学生表扬和鼓励，在学生的阅读心得中，可以采用幽默、婉转的语言，对学生的阅读感受进行评价，从人性化角度入手，将真实情感倾注其中。在活动激励中，可以给予学生展示的平台，让学生展示自己的阅读成果，包括读书笔记、读后感、读书周记等，进而让学生体会成功的滋味。
总之，在生本教学理念下对小学语文阅读教学进行评价，建立评价体系，采用分层性评价，给予学生表达机会，采用激励评价模式，不仅能够提升学生阅读积极性和主动性，还能让学生在阅读中体会成功的喜悦，在阅读过程中充满自信心，进而提升阅读质量和效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生本教学模式下推进性阅读的多元评价策略研究”成果（课题编号：GDXKT22837）】
【参考文献】
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察，2020，9（39）：96-97 110.
[2]施晓燕.小学语文课堂高效阅读训练技巧与评价要素探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（08）：16.
[3]陈霞，何卫君.浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：143-144.