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【摘要】在小学语文教学中,阅读教学作为重要教学内容,对实现学生全面发展具有重要价值。生本教学理念是以学生为本,以生命为本的教育,重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下,语文阅读多元评价应以学生为本,尊重学生,让学生主动学习,发挥学生潜力。基于生本教学理念的语文阅读多元评价,应采用分层性评价,提升学生阅读积极性;给予学生表达机会,体会阅读乐趣;采用激励评价模式,让学生感受阅读的成功。
【关键词】生本教学理念;语文阅读;阅读多元评价
在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出进行评价,应该关注教师的评价、学生的自我评价以及学生间互相评价的有机结合,加强学生自我评价和相互评价,还可以让学生家长参与到评价中。对于小学高年级的学生而言,对阅读具备一定认知基础,对其进行阅读兴趣培养,能够培养学生阅读习惯,提升阅读能力。生本教学理念是以学生为本,以生命为本的教育,重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下,语文阅读多元评价应以学生为本,尊重学生,让学生主动学习,发挥学生潜力。在生本教学理念下研究推进性阅读的多元評价策略,引导学生体会阅读的乐趣,在阅读中丰富知识体系,提升学生语文素养。
一、采用分层性评价,提升学生阅读积极性
现阶段,很多小学语文阅读中评价体系存在单调、乏味的问题,影响学生阅读兴趣,学生无法形成阅读意识。对此,教师应该建立评价体系,对学生实施多角度、创新性的评价,结合学生个性特点、学习能力等,挖掘学生特点,给予学生阅读方式、情感体验方面的指导。并把控评价要求,关注评价过程,采用分层性评价方式。在阅读评价过程中,对于阅读能力较差的学生,评价尺度可以放松一些,针对不同能力的学生提出不同的评价等级标准。具体可以将学生的作文水平分为A、B、C三个层次,结合学生的阅读能力实施层次性评价。对于课外阅读而言,评价目标可以由教师和学生共同讨论决定。例如,在教学《卡罗纳》这篇文章时,这篇文章选自《爱的教育》这本日记体小说,这时可以引导学生对这本小说进行阅读。要求C组学生能够阅读全本书,了解小说中描述的100个小故事,并能够完整的复述出其中2个故事,就能获得优;要求B组学生阅读全本书之后,能够完整的复述出其中5个故事,就能获得优;要求A组学生在B组学生的基础上,写出读后感,将自己的见解表达出来,就能获得优。通过这种分层性评价方式,让学生在各自阅读目标下进行阅读,提升学生阅读积极性。
二、给予学生表达机会,体会阅读乐趣
在进行阅读评价的过程中,需要对以往“学生读,教师评价”的方式进行优化,尊重学生的学习主体地位,给予学生自由表达的机会,在讨论、互相评价中体会阅读的乐趣。对于教师而言,应该改变自身角色,成为学生阅读的参与者、合作者,要做到师生、生生互相评价,将学生的参与激情激发出来,引导学生之间相互启发、相互评价,在评价中思考,在思考中评价。
在师生互评中,师生可以共同阅读课外书,在语文课上或者自习课上,让学生讲述自己阅读之后的感受,然后让学生、教师朗读之后进行评价,写出评语。例如,在教学“远离战争、珍爱生命”这一主题课文时,教师可以让学生借阅关于抗战的课外书,在阅读完之后,师生之间进行互相评价。在这个过程中,课堂氛围会逐渐活跃起来,师生之间保持平等的关系,共同参与其中,改变以往“一言堂”教学模式,实现学生智慧碰撞,发展学生合作能力、人际交往能力。
在生生互评中,将班级学生分为多个阅读小组,推选出小组长,小组长对自己小组的阅读活动、阅读任务进行负责,采用小组内互评、同桌互评的方式,让学生谈一谈自己的阅读心得,将单纯的评价转变为相互交流,共同发展的过程。
另外,还可以采用家长评价的方式,实现阅读评价延伸,让家长参与其中,了解自己孩子的学习状况,与孩子一同阅读,提升孩子阅读兴趣,与孩子之间进行交流和沟通,实现孩子健康发展的同时,还能提升阅读评价的效果。
三、采用激励评价模式,让学生感受阅读的成功
从心理学角度来说,每个人都存在这样一个心理,也就是希望他人能够认可自己的劳动成果,学生也是如此。在生本教学理念下,小学语文阅读评价的过程中,教师应该尽可能采用激励评价模式,让学生感受阅读的成功,多表扬学生,满足学生心理需求。具体可以采用画画激励、口头激励、批语激励、活动激励等方式。在画画激励中,教师可以在学生的课外书上,阅读反馈上画一些小红花、五角星、大拇指、笑脸等,用画画代替评价,直观且形象,激发学生兴趣。在口头激励中,可以时常与学生进行沟通和交流,拉近师生之间关系,特别是当面评价时,不管学生阅读结果如何,都需要对学生进行夸奖和鼓励,促使学生身心愉悦,进而能够快乐的阅读。在批语激励中,教师应该善于发现学生的优点,给予学生表扬和鼓励,在学生的阅读心得中,可以采用幽默、婉转的语言,对学生的阅读感受进行评价,从人性化角度入手,将真实情感倾注其中。在活动激励中,可以给予学生展示的平台,让学生展示自己的阅读成果,包括读书笔记、读后感、读书周记等,进而让学生体会成功的滋味。
总之,在生本教学理念下对小学语文阅读教学进行评价,建立评价体系,采用分层性评价,给予学生表达机会,采用激励评价模式,不仅能够提升学生阅读积极性和主动性,还能让学生在阅读中体会成功的喜悦,在阅读过程中充满自信心,进而提升阅读质量和效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生本教学模式下推进性阅读的多元评价策略研究”成果(课题编号:GDXKT22837)】
【参考文献】
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察,2020,9(39):96-97 110.
[2]施晓燕.小学语文课堂高效阅读训练技巧与评价要素探析[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(08):16.
[3]陈霞,何卫君.浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2):143-144.
【关键词】生本教学理念;语文阅读;阅读多元评价
在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出进行评价,应该关注教师的评价、学生的自我评价以及学生间互相评价的有机结合,加强学生自我评价和相互评价,还可以让学生家长参与到评价中。对于小学高年级的学生而言,对阅读具备一定认知基础,对其进行阅读兴趣培养,能够培养学生阅读习惯,提升阅读能力。生本教学理念是以学生为本,以生命为本的教育,重点突出学生、学习、探究和合作。生本教学理念下,语文阅读多元评价应以学生为本,尊重学生,让学生主动学习,发挥学生潜力。在生本教学理念下研究推进性阅读的多元評价策略,引导学生体会阅读的乐趣,在阅读中丰富知识体系,提升学生语文素养。
一、采用分层性评价,提升学生阅读积极性
现阶段,很多小学语文阅读中评价体系存在单调、乏味的问题,影响学生阅读兴趣,学生无法形成阅读意识。对此,教师应该建立评价体系,对学生实施多角度、创新性的评价,结合学生个性特点、学习能力等,挖掘学生特点,给予学生阅读方式、情感体验方面的指导。并把控评价要求,关注评价过程,采用分层性评价方式。在阅读评价过程中,对于阅读能力较差的学生,评价尺度可以放松一些,针对不同能力的学生提出不同的评价等级标准。具体可以将学生的作文水平分为A、B、C三个层次,结合学生的阅读能力实施层次性评价。对于课外阅读而言,评价目标可以由教师和学生共同讨论决定。例如,在教学《卡罗纳》这篇文章时,这篇文章选自《爱的教育》这本日记体小说,这时可以引导学生对这本小说进行阅读。要求C组学生能够阅读全本书,了解小说中描述的100个小故事,并能够完整的复述出其中2个故事,就能获得优;要求B组学生阅读全本书之后,能够完整的复述出其中5个故事,就能获得优;要求A组学生在B组学生的基础上,写出读后感,将自己的见解表达出来,就能获得优。通过这种分层性评价方式,让学生在各自阅读目标下进行阅读,提升学生阅读积极性。
二、给予学生表达机会,体会阅读乐趣
在进行阅读评价的过程中,需要对以往“学生读,教师评价”的方式进行优化,尊重学生的学习主体地位,给予学生自由表达的机会,在讨论、互相评价中体会阅读的乐趣。对于教师而言,应该改变自身角色,成为学生阅读的参与者、合作者,要做到师生、生生互相评价,将学生的参与激情激发出来,引导学生之间相互启发、相互评价,在评价中思考,在思考中评价。
在师生互评中,师生可以共同阅读课外书,在语文课上或者自习课上,让学生讲述自己阅读之后的感受,然后让学生、教师朗读之后进行评价,写出评语。例如,在教学“远离战争、珍爱生命”这一主题课文时,教师可以让学生借阅关于抗战的课外书,在阅读完之后,师生之间进行互相评价。在这个过程中,课堂氛围会逐渐活跃起来,师生之间保持平等的关系,共同参与其中,改变以往“一言堂”教学模式,实现学生智慧碰撞,发展学生合作能力、人际交往能力。
在生生互评中,将班级学生分为多个阅读小组,推选出小组长,小组长对自己小组的阅读活动、阅读任务进行负责,采用小组内互评、同桌互评的方式,让学生谈一谈自己的阅读心得,将单纯的评价转变为相互交流,共同发展的过程。
另外,还可以采用家长评价的方式,实现阅读评价延伸,让家长参与其中,了解自己孩子的学习状况,与孩子一同阅读,提升孩子阅读兴趣,与孩子之间进行交流和沟通,实现孩子健康发展的同时,还能提升阅读评价的效果。
三、采用激励评价模式,让学生感受阅读的成功
从心理学角度来说,每个人都存在这样一个心理,也就是希望他人能够认可自己的劳动成果,学生也是如此。在生本教学理念下,小学语文阅读评价的过程中,教师应该尽可能采用激励评价模式,让学生感受阅读的成功,多表扬学生,满足学生心理需求。具体可以采用画画激励、口头激励、批语激励、活动激励等方式。在画画激励中,教师可以在学生的课外书上,阅读反馈上画一些小红花、五角星、大拇指、笑脸等,用画画代替评价,直观且形象,激发学生兴趣。在口头激励中,可以时常与学生进行沟通和交流,拉近师生之间关系,特别是当面评价时,不管学生阅读结果如何,都需要对学生进行夸奖和鼓励,促使学生身心愉悦,进而能够快乐的阅读。在批语激励中,教师应该善于发现学生的优点,给予学生表扬和鼓励,在学生的阅读心得中,可以采用幽默、婉转的语言,对学生的阅读感受进行评价,从人性化角度入手,将真实情感倾注其中。在活动激励中,可以给予学生展示的平台,让学生展示自己的阅读成果,包括读书笔记、读后感、读书周记等,进而让学生体会成功的滋味。
总之,在生本教学理念下对小学语文阅读教学进行评价,建立评价体系,采用分层性评价,给予学生表达机会,采用激励评价模式,不仅能够提升学生阅读积极性和主动性,还能让学生在阅读中体会成功的喜悦,在阅读过程中充满自信心,进而提升阅读质量和效果。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“在生本教学模式下推进性阅读的多元评价策略研究”成果(课题编号:GDXKT22837)】
【参考文献】
[1]周丽君.统编版小学语文整本书阅读表现性评价实践与研究——以四年级上册“快乐读书吧”为例[J].教育观察,2020,9(39):96-97 110.
[2]施晓燕.小学语文课堂高效阅读训练技巧与评价要素探析[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(08):16.
[3]陈霞,何卫君.浅析基于元认知理论的小学语文阅读教学评价策略[J].语文世界(教师之窗),2020(Z2):143-144.