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摘 要：教材是最好的“标本”，在阅读教学中，教师要有意识地与写作教学相链接。品词句，言之有法；悟篇章，言之有序；巧迁移，言之有趣。用教材中规范的语言建构，丰富学生的语言世界，为学生推开语言表达之门。
关键词：课内阅读；语文；习作；表达
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0025-01
叶圣陶说过，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”选入小语教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。那么，如何帮助学生将教材中的文本语言内化为自己的语言呢？
一、品词句，言之有法
在阅读教学中，教师要善于引导学生用心、用情去感悟课文中那些富有生命情感的灵性语言，让学生在玩味鉴赏中，在比较掂量中，把课文中那些灵动的语言文字积累内化为自己的“东西”，逐步提升语言表达的功底。比如在教《姥姥的剪纸》一文第二节时，为了体现姥姥剪纸技艺的高超，作者的表现手法尤其突出。既有正面描写，又有侧面烘托。既有“普普通通”和“无所不能”的对比，又有“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”的夸张。这一正一侧，一对比一夸张，充满对姥姥高超剪纸技艺的赞美之情。这种立足词句的表达方法，既是高年级阅读教学的重点，也为学生的自我表达提供了实践的章法。在写身边的小能人时，有一个学生就活学活用，写出了心目中小画家的风采，其中有这样一个片段：一支普普通通的彩笔，一张普普通通的白纸，在她手中左一笔，右一笔，一只栩栩如生的小狗就完成了，同学、老师、家长们看见了都忍不住啧啧赞叹：“你真神了，画马像马，画驴像驴，画只小兔蹦蹦跳，画只小狗汪汪叫。”短短几句，勾画出了人物的心灵手巧，跟文本中的表达方法，形似神也似。
二、悟篇章，言之有序
习作教学不仅要引导学生正确运用语言文字，还要引导学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。在学习结构顺序的基础上，让学生们潜移默化地把方法运用到自己的作文之中，形成言之有序的能力。文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序等。教师要把课文写作顺序渗透给学生，让学生写文章时也学会表达有序。《烟台的海》是六下的一篇课文，作者按四季的顺序，描绘了烟台的海。但是作者先写烟台冬天的景色，再写春天、夏天和冬天的景色，为什么要这样安排呢？通过讨论，学生明白这和烟台的地理位置有关，冬天烟台的景象蔚为壮观。就一篇文章而言，写作的顺序也是灵活变通的。至于到底应该采用哪种顺序，一句话，语言表达的顺序应该是文章中心最恰当的表现形式。学完课文后，可以让学生仿照这样的写法，写我们的校园，学生们的作文形式上灵活了不少。还是那句老话说得好：“得法于课内，得益于课外。”课内的阅读教学就是为了“授之以渔”，引领学生关注课文的结构、顺序，在习作中加以模仿，并不断加深认识，学生以后就会习得作文的“有序性”。
三、巧迁移，言之有趣
教师在阅读教学中，要引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而激发创作兴趣，产生表达欲望。让学生在具体可感的语言文字中进行写作训练。例如，在教学《我和祖父的园子》时，可以设计这样的小练笔：（1）在我的眼中，这是一个自由的园子。如果你是作者，你还能从哪感受到这份自由，试着写一写。出示：______________愿意______________就______________；______________愿意______________就______________；______________愿意__________就______________。（2）回忆一段幼年的趣事，像作者一样用快乐的笔调写出来，可以是天真的童言稚语，可以是滑稽可笑的行为，尽量使用一些修辞手法，让文章表达得更生动、细腻。（3）延伸练笔。假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来……请展开丰富的想象接着往下写。这样的拓展练笔能够引导学生积极地感悟语言文字，与言语对象发生共鸣，把阅读教学与写作训练有机地结合起来，使得读写协同发展，相得益彰。学生动笔思维，以“读”促“写”，把读写有效地整合起来，充分发挥学生指尖上的智慧。兴趣是学生进行写作最重要的动力。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文的时候，学生沉浸在法布尔对小动物的迷恋之中，一定能引起与小动物打交道的那些情景的回忆。本课的练笔，可以抓住这一契机，唤醒学生描写动物的情趣，让学生描述一个喜爱的动物，回忆一个印象深刻的场景。所以说，教材是教与学的凭借，课本是最好的老师。教师要充分链接课内阅读，挖掘文本资源，精心选择读写结合点，为学生创设一个渴望倾吐、期盼交流、乐于表达的情境，激发学生练笔的兴趣，拓展习作范围，让学生们在大量的练笔中学会习作，爱上写作，帮他们推开语言表达之门。长此以往，学生们习作的百花园里定会绽放出一朵朵绚丽的生命之花。
参考文献：
[1]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013.
[2]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2010（06）.
关键词：课内阅读；语文；习作；表达
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0025-01
叶圣陶说过，“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”选入小语教材中的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作。这些文章无论是从整体布局方面，还是从遣词造句方面，都给学生带来很重要的影响，是学生学习写作的最好范文。那么，如何帮助学生将教材中的文本语言内化为自己的语言呢？
一、品词句，言之有法
在阅读教学中，教师要善于引导学生用心、用情去感悟课文中那些富有生命情感的灵性语言，让学生在玩味鉴赏中，在比较掂量中，把课文中那些灵动的语言文字积累内化为自己的“东西”，逐步提升语言表达的功底。比如在教《姥姥的剪纸》一文第二节时，为了体现姥姥剪纸技艺的高超，作者的表现手法尤其突出。既有正面描写，又有侧面烘托。既有“普普通通”和“无所不能”的对比，又有“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”的夸张。这一正一侧，一对比一夸张，充满对姥姥高超剪纸技艺的赞美之情。这种立足词句的表达方法，既是高年级阅读教学的重点，也为学生的自我表达提供了实践的章法。在写身边的小能人时，有一个学生就活学活用，写出了心目中小画家的风采，其中有这样一个片段：一支普普通通的彩笔，一张普普通通的白纸，在她手中左一笔，右一笔，一只栩栩如生的小狗就完成了，同学、老师、家长们看见了都忍不住啧啧赞叹：“你真神了，画马像马，画驴像驴，画只小兔蹦蹦跳，画只小狗汪汪叫。”短短几句，勾画出了人物的心灵手巧，跟文本中的表达方法，形似神也似。
二、悟篇章，言之有序
习作教学不仅要引导学生正确运用语言文字，还要引导学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟基本表达方法。在学习结构顺序的基础上，让学生们潜移默化地把方法运用到自己的作文之中，形成言之有序的能力。文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序等。教师要把课文写作顺序渗透给学生，让学生写文章时也学会表达有序。《烟台的海》是六下的一篇课文，作者按四季的顺序，描绘了烟台的海。但是作者先写烟台冬天的景色，再写春天、夏天和冬天的景色，为什么要这样安排呢？通过讨论，学生明白这和烟台的地理位置有关，冬天烟台的景象蔚为壮观。就一篇文章而言，写作的顺序也是灵活变通的。至于到底应该采用哪种顺序，一句话，语言表达的顺序应该是文章中心最恰当的表现形式。学完课文后，可以让学生仿照这样的写法，写我们的校园，学生们的作文形式上灵活了不少。还是那句老话说得好：“得法于课内，得益于课外。”课内的阅读教学就是为了“授之以渔”，引领学生关注课文的结构、顺序，在习作中加以模仿，并不断加深认识，学生以后就会习得作文的“有序性”。
三、巧迁移，言之有趣
教师在阅读教学中，要引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而激发创作兴趣，产生表达欲望。让学生在具体可感的语言文字中进行写作训练。例如，在教学《我和祖父的园子》时，可以设计这样的小练笔：（1）在我的眼中，这是一个自由的园子。如果你是作者，你还能从哪感受到这份自由，试着写一写。出示：______________愿意______________就______________；______________愿意______________就______________；______________愿意__________就______________。（2）回忆一段幼年的趣事，像作者一样用快乐的笔调写出来，可以是天真的童言稚语，可以是滑稽可笑的行为，尽量使用一些修辞手法，让文章表达得更生动、细腻。（3）延伸练笔。假如时光能够倒流，“我”又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了，就在园子里的一棵榆树下睡着了，一觉醒来……请展开丰富的想象接着往下写。这样的拓展练笔能够引导学生积极地感悟语言文字，与言语对象发生共鸣，把阅读教学与写作训练有机地结合起来，使得读写协同发展，相得益彰。学生动笔思维，以“读”促“写”，把读写有效地整合起来，充分发挥学生指尖上的智慧。兴趣是学生进行写作最重要的动力。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文的时候，学生沉浸在法布尔对小动物的迷恋之中，一定能引起与小动物打交道的那些情景的回忆。本课的练笔，可以抓住这一契机，唤醒学生描写动物的情趣，让学生描述一个喜爱的动物，回忆一个印象深刻的场景。所以说，教材是教与学的凭借，课本是最好的老师。教师要充分链接课内阅读，挖掘文本资源，精心选择读写结合点，为学生创设一个渴望倾吐、期盼交流、乐于表达的情境，激发学生练笔的兴趣，拓展习作范围，让学生们在大量的练笔中学会习作，爱上写作，帮他们推开语言表达之门。长此以往，学生们习作的百花园里定会绽放出一朵朵绚丽的生命之花。
参考文献：
[1]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2013.
[2]刘居康.信息技术在小学数学教学中的应用与实践[J].重庆文理学院学报：自然科学版，2010（06）.