高中阶段是学生形成正确人生观、价值观的关键阶段，因此，教师要在语文教学中引导学生关注生命、珍爱生命，帮助他们健康成长。综观当前的高中语文教材，其中有很多与“生命”相关的素材，为教学提供了便利。下面，笔者就结合实例，谈谈如何在语文教学中引导学生关注生命。
　　一、在沟通的过程中增强学生的生命意识
　　由于家庭背景、成长环境的不同，学生之间存在着明显的个体差异。基于此，许多学生在学习语文的过程中，大都会根据已有的生活经验来理解课文。当文章内容与他们已有的经验相符时，他们便容易与作者产生情感共鸣;当文章内容超出了他们的认知范围，他们就无法走进文本，甚至会产生抵触心理。因此，我们在教学的过程中要和学生及时沟通，了解他们的真实想法，并在此基础上引导他们树立积极向上的生命观，增强他们的生命意识。教师要耐心地倾听，真正成为学生的引路人，要站在学生的角度去思考问题，确保这种沟通是情感的触碰，而不是严厉的说教。
　　以《祝福》为例。《祝福》通过刻画祥林嫂这一悲剧人物形象，反映了封建社会对人们的束缚与制约。在讲解之前，我们可以用一个小视频引导学生整体感知，了解小说的内容，并在此基础上合理分组，引导他们了解“祥林嫂”“鲁四老爷”“鲁四婶”“柳妈”等人物形象的特点。讨论结束后，我和每一个小组的成员沟通、交流，试图了解他们的真实想法。第一个小组的成员告诉我：祥林嫂是一个悲剧人物，她的一生经历了太多的苦难，两任丈夫都去世，儿子也被狼叼走了，她成为了人们眼中的“罪人”，慢慢从一个虽然悲惨但是鲜活的人变为了一具行尸走肉。由此，我提出问题：为什么祥林嫂会成为“罪人”？是祥林嫂为人刻薄吗？祥林嫂改嫁真的有罪吗？在我的追问下，学生很快就能够找到答案：是受封建礼教的影响。在封建礼教主宰的大环境下，祥林嫂只能向现实低头。在引导学生找到正确答案后，我适时总结：祥林嫂，这个一生满怀希望和祝福最后却死在鞭炮声中的女人，带着对儿子的思念、对坎坷命运的无奈和对灵魂深处无法超越的恐惧，艰难地走完了自己的一生。作为新时代的青年，我们应该感恩社会，感恩祖国，珍爱生命，“与一切扼杀生命的力量战斗”。
　　二、在创设情境的过程中丰富学生的生命体验
　　教育实践证明，丰富学生的体验往往能够有效提高课堂教学的效率。因此，在教学的过程中，教师要少说教，多引导，适时地创设情境，丰富学生的生命体验，让他们领悟到生命的内涵。
　　以《辛德勒名单》为例。《辛德勒名单》以高度纪实的手法，讲述了“二战”时期德国人辛德勒冒着生命危险，倾注所有的财力和智慧，营救数百位犹太人生命的真实故事。二战是20世纪人类最大的悲剧。希特勒的纳粹政府不但对欧洲大陆实施了军事扩张和占领，而且对欧洲大陆的犹太人进行了惨无人道的大屠杀。为了丰富学生的生命体验，我创设了一个教学情境。在教学之初，我用多媒体播放了电影《辛德勒名单》的主题曲，营造出深沉悲凉的氛围，为丰富他们的体验作准备。之后，我将教材中的几段文字进行了分解，将其用五个镜头呈现在大屏幕上。镜头一：雪花似的东西在空中飘飞，但那并不是雪花，而是骨灰。镜头二：焚烧尸体所产生的浓烟在天空中久久不能散去。镜头三：犹太人被逼着将自己同胞的尸体运送到传尸带上。镜头四：一名德国军官被眼前的景象逼疯了，他无可奈何，只能对着天空开枪。镜头五：一辆辆装满尸体的小车被来回推动着。通过这五个镜头，教师就能让学生真真切切地感受到生命的脆弱，以及生命在那個时代的微不足道。如此，他们就会更加珍惜自己的生命。
　　总之，高中语文是一门兼具人文性与工具性的学科，教师要采用多种方法，发挥语文学科的育人作用，引导学生关注生命，增强他们的生命意识，帮助他们树立正确的生命观。
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区南阳中学）