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思想政治课彰显魅力、促进学生成长、实现教学高位均衡发展、提升教学效率的根本所在就是打造能激发学生兴趣，贴近学生生活实际，顺应学生认知规律，洋溢和谐平等民主的快乐课堂。打造快乐课堂，需要教师勤练内功，点燃热情，及时反思。
一、勤练内功，厚积薄发
“教师的主导地位”，要求教师做课堂设计师、课堂总导演、课堂首席发言人。增强思想政治课堂的魅力首先要不断提升教师的内在素质，厚积驾驭课堂的教育底蕴，增强教师的内在魅力。
（一）爱我所爱
著名教育专家朱永新教授说：“一个没有理想的教师，是把教师作为一种职业。一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。”如果教师把教学作为一项事业，就会全身心地去投人，把学生视为自己的孩子，创造孩子们喜欢的课堂，为孩子们提供最优质的教育教学。通过不断实践和思考，我逐步认识到课堂要引人入胜，应以最轻松的方式，让学生得到最丰厚的收获。为此，我们应最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性;以自己的灵性、悟性、创造性去激发学生的灵性、悟性、创造性，去激活课堂知识和学生的思想，让课堂焕发出生命活力，让学生真正快乐起来。
（二）日新常新
俗话说“堂上一分钟，堂下十年功”。因此，要想自己的课堂教学充满活力，作为教师的我们必须不自甘平庸，勤读书、多读书、读好书，要耐得住寂寞，多留点时间来涵养自我的灵魂和精神，让读书学习成为我们生活的智慧方式。多年的教学发现，教师若能深入研读新课程标准，经常阅读教育新论，摘抄经典故事，深入学生捕捉信息，构建自己的教育教学资源库，寻求课堂教学的支撑。学生就会被这些教师深厚的教育底蕴征服，时常为课堂教学“生活化”而喝彩，时常被动人的经典事例而吸引，就会快乐的学起来。
二、点燃热情，星火燎原
思想政治课堂的真正快乐来自于教师与学生之间心心相印的默契。这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。产生这一合力的关键在于充分激发学生主体参与的热情，使教学活动成为师生互动的过程。只有学生主体参与的热情被充分调动，学生的课堂活力被充分激发，课堂教学才能硕果累累。
（一）燃烧激情
苏霍姆林斯基说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。”教学中发现，风趣幽默有激情是学生所向往的教师品格，而板着面孔、重复啰嗦、老气横秋的“教书先生”则难以引起学生求知的欲望。富有激情的教学深深地吸引着每一位学生的注意力，或婉转或抑扬、娓娓道来，或慷慨激昂、掷地有声……能让书上的语句活起来，每一句都能掀起在学生心海里情感的波涛，激起强烈的共鸣。同时联系学生生活实际、社会热点的例子，鞭辟入里的剖析，构成了此起彼伏的旋律，让学生的学习完全快乐起来。我愿做现代的普罗米修斯，手持教学激情的火把，点燃学生求知欲的熊熊大火，激发课堂潜在的活力！让我所爱的孩子都快乐起来。
（二）巧设情境
随着新课改的不断深入，有效教学理不断深化，课堂教学方式也随之不断变化发展。
1.情境设置的不断创新
情境教学有其独特的魅力，创设恰到好处的情境有利于激发学生的主体参与热情，使课堂充满灵性与活性。思想政治课情境材料的来源非常广泛：文字、图片、视频、活动、歌曲、新闻等，只要教师富有创新意识，情境材料可以随手拈来。
2.创新思维的不断激励
有创造才有快乐，课堂的快乐来源于学生无限的创造力。创造性思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。培养学生敢于逾越常规，敢于大胆想象，敢言别人所未言，敢做别人所未做，是教师应当担负起的重大责任。
3.多媒体技术与课程的有效整合
多媒体教学集声音、文字、图画、动画、视频于一体，能创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，其景、其物仿佛触手可及，有利于引发学生的兴趣，唤起强烈的探索欲望，激发心灵共鸣。
4.及时真诚的教育鼓励
学生之间虽然有差异，但任何学生都有一种希望被教师肯定的愿望。在课堂上全力肯定学生的一切努力，及时真诚地保护激励学生的一切创造欲和尝试。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，用各种激励性的语言真诚地称赞他们，并鼓励学生大胆地表现自己;经常采用一些体态语言，如点头以示赞许、眼神以示鼓励、微笑以示宽容，学生以轻松欢欣、神情飞扬以示回应，参与热情潜移默化中被激发出来。
5.合作学习的合理选择
合作学习不仅能促进学生间在学习中互相帮助、共同提高，增进感情交流，而且能够激励学生积极参与学生活动，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
三、及时反思，吐故纳新
学然后知不足，教然后知困。一节课下来，自我剖析：自己的文化底蕴是否对课堂教学形成强有力的支撑？心态是否充满激情，有没有点燃学生的求知欲望？教学目标的制定是否符合本班实际，有没有对学生产生教育激励？教学情境的设置是否合理有效？课堂教学策略是否恰当科学，有没有可以创新之处？知识点上有何发现？组织教学方面有何新招？启迪是否得当？训练是否到位等。其次是请他人剖析：虚心听取同行的意见，听取学生的意见，在吸纳意见的基础上重新设计和实施自己的教学。再次是及时总结得失，并进行必要的归类与取舍。最后在教案后记下执教后的感悟，或在单元教学结束后结合教学实践写出案例分析，或以教学日志的形式记录教学的点滴，考虑在以后的课堂教学中应该如何扬长避短，精益求精。
教学反思不仅可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，而且有助于逐渐形成自己的教学风格，以鲜明的特色和高超的教艺活跃在课堂上，让我们的学生快乐学习，张扬个性。
一、勤练内功，厚积薄发
“教师的主导地位”，要求教师做课堂设计师、课堂总导演、课堂首席发言人。增强思想政治课堂的魅力首先要不断提升教师的内在素质，厚积驾驭课堂的教育底蕴，增强教师的内在魅力。
（一）爱我所爱
著名教育专家朱永新教授说：“一个没有理想的教师，是把教师作为一种职业。一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。”如果教师把教学作为一项事业，就会全身心地去投人，把学生视为自己的孩子，创造孩子们喜欢的课堂，为孩子们提供最优质的教育教学。通过不断实践和思考，我逐步认识到课堂要引人入胜，应以最轻松的方式，让学生得到最丰厚的收获。为此，我们应最大限度地尊重每一位学生，调动他们的学习积极性;以自己的灵性、悟性、创造性去激发学生的灵性、悟性、创造性，去激活课堂知识和学生的思想，让课堂焕发出生命活力，让学生真正快乐起来。
（二）日新常新
俗话说“堂上一分钟，堂下十年功”。因此，要想自己的课堂教学充满活力，作为教师的我们必须不自甘平庸，勤读书、多读书、读好书，要耐得住寂寞，多留点时间来涵养自我的灵魂和精神，让读书学习成为我们生活的智慧方式。多年的教学发现，教师若能深入研读新课程标准，经常阅读教育新论，摘抄经典故事，深入学生捕捉信息，构建自己的教育教学资源库，寻求课堂教学的支撑。学生就会被这些教师深厚的教育底蕴征服，时常为课堂教学“生活化”而喝彩，时常被动人的经典事例而吸引，就会快乐的学起来。
二、点燃热情，星火燎原
思想政治课堂的真正快乐来自于教师与学生之间心心相印的默契。这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。产生这一合力的关键在于充分激发学生主体参与的热情，使教学活动成为师生互动的过程。只有学生主体参与的热情被充分调动，学生的课堂活力被充分激发，课堂教学才能硕果累累。
（一）燃烧激情
苏霍姆林斯基说：“思想好比火星，一颗火星会点燃另一颗火星，而思维的火花在于它的感情色彩。”教学中发现，风趣幽默有激情是学生所向往的教师品格，而板着面孔、重复啰嗦、老气横秋的“教书先生”则难以引起学生求知的欲望。富有激情的教学深深地吸引着每一位学生的注意力，或婉转或抑扬、娓娓道来，或慷慨激昂、掷地有声……能让书上的语句活起来，每一句都能掀起在学生心海里情感的波涛，激起强烈的共鸣。同时联系学生生活实际、社会热点的例子，鞭辟入里的剖析，构成了此起彼伏的旋律，让学生的学习完全快乐起来。我愿做现代的普罗米修斯，手持教学激情的火把，点燃学生求知欲的熊熊大火，激发课堂潜在的活力！让我所爱的孩子都快乐起来。
（二）巧设情境
随着新课改的不断深入，有效教学理不断深化，课堂教学方式也随之不断变化发展。
1.情境设置的不断创新
情境教学有其独特的魅力，创设恰到好处的情境有利于激发学生的主体参与热情，使课堂充满灵性与活性。思想政治课情境材料的来源非常广泛：文字、图片、视频、活动、歌曲、新闻等，只要教师富有创新意识，情境材料可以随手拈来。
2.创新思维的不断激励
有创造才有快乐，课堂的快乐来源于学生无限的创造力。创造性思维能使学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。培养学生敢于逾越常规，敢于大胆想象，敢言别人所未言，敢做别人所未做，是教师应当担负起的重大责任。
3.多媒体技术与课程的有效整合
多媒体教学集声音、文字、图画、动画、视频于一体，能创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，其景、其物仿佛触手可及，有利于引发学生的兴趣，唤起强烈的探索欲望，激发心灵共鸣。
4.及时真诚的教育鼓励
学生之间虽然有差异，但任何学生都有一种希望被教师肯定的愿望。在课堂上全力肯定学生的一切努力，及时真诚地保护激励学生的一切创造欲和尝试。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，用各种激励性的语言真诚地称赞他们，并鼓励学生大胆地表现自己;经常采用一些体态语言，如点头以示赞许、眼神以示鼓励、微笑以示宽容，学生以轻松欢欣、神情飞扬以示回应，参与热情潜移默化中被激发出来。
5.合作学习的合理选择
合作学习不仅能促进学生间在学习中互相帮助、共同提高，增进感情交流，而且能够激励学生积极参与学生活动，有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。
三、及时反思，吐故纳新
学然后知不足，教然后知困。一节课下来，自我剖析：自己的文化底蕴是否对课堂教学形成强有力的支撑？心态是否充满激情，有没有点燃学生的求知欲望？教学目标的制定是否符合本班实际，有没有对学生产生教育激励？教学情境的设置是否合理有效？课堂教学策略是否恰当科学，有没有可以创新之处？知识点上有何发现？组织教学方面有何新招？启迪是否得当？训练是否到位等。其次是请他人剖析：虚心听取同行的意见，听取学生的意见，在吸纳意见的基础上重新设计和实施自己的教学。再次是及时总结得失，并进行必要的归类与取舍。最后在教案后记下执教后的感悟，或在单元教学结束后结合教学实践写出案例分析，或以教学日志的形式记录教学的点滴，考虑在以后的课堂教学中应该如何扬长避短，精益求精。
教学反思不仅可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，而且有助于逐渐形成自己的教学风格，以鲜明的特色和高超的教艺活跃在课堂上，让我们的学生快乐学习，张扬个性。