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现代学生的生活较丰富，接受信息的渠道也很多，但老师普遍反映学生写作能力很低。问题到底出现在哪里?关键是学生运用语言的能力没有实质性的增强。当前，语文教师依然和几年前甚至十几年前一样，过多依靠技巧指导与强化训练两大法宝提升学生的写作能力(也有教师通过积累摘抄促使学生课外阅读，但真正通过阅读获得写作能力的学生太少)，这些显然不能适应学生的发展。新课程强调，“写作是运用语言文字进行创造性表达和交流的过程”，学生的写作能力提升归根结蒂需要依靠语言运用能力的增强，这种能力，绝不可能通过教师的技巧灌输和学生的机械训练得到解决，让学生拥有充实的课外阅读是一个重要渠道。因此，在语文教学中，我们必须有意识强化课外阅读，以切实提升学生写作能力。
一、通过课外阅读，可从哪些方面提升学生的写作能力
1 积累写作素材
一篇文章在构思时，首先要考虑的往往就是写什么。那么写作素材又从哪里获得呢?课外阅读是一个重要渠道，特别是语言素材，通过课外阅读可能获得的更丰富。一个引人人胜的故事，一则令人捧腹的幽默，一句富有哲理的诗词，一段文笔优美的写景，都可无形中增添学生作文的魅力。
2 积淀写作情感
写作是为表达作者的情感态度和价值观服务的。表达什么样的情感?自己可以感受，生活中也可以积累，通过广泛的课外阅读，也可以积淀真切的写作情感。一次成功的阅读，就是与作者的一次心与心的情感交流，交流的机会多了，可以让自己的情感更丰富、体验更真切，有利于促使自己表达真情实感。
3 增强写作语感
所谓写作语感，就是学生在写作中对语言文字的感受能力，也就是对语言文字的领悟和运用能力。写作语感能力强，下笔有神、内容充实，如果缺乏这种能力，则会文思困顿、无从表达。写作语感能力的提升，不可能一蹴而就，必须通过长期不懈的课外阅读加以培养。学生看的书多了，和语言文字接触的机会多了，对语言文字的感受能力自然就会增强。
4 借鉴写作方法
和做其它任何事情一样，写作也有方法。比如，如何将人物写活、如何让语言生动、如何使条理清晰、如何让情节引人等，这些方法技巧的获得除了依靠教师的指导，课外阅读中的自主吸收对学生的收效会更大。这种借鉴吸收，可以是一个语句的新奇，可以是一个片断的精彩，也可以是整篇文章的讲究。只要学生能自主地运用于写作实践，一次有效的运用就意味着一次写作能力的提升。
二、为了提升写作能力，可从哪些方面强化课外阅读
1、激发课外阅读的兴趣
课外喜欢看书的学生有很多，但能促使写作能力提升的课外阅读绝不是一般意义上的消遣阅读，而应该是溶接受性和研究性于一体的课外阅读。如果一次课外阅读没有一点实在的收获，那只能是白白浪费时间。在接受性和研究性课外阅读中，很多学生能有自己的接受性，但真正能有点研究性的却很少。因此，教师在教学中，需要激发学生多进行接受性和研究性阅读的兴趣。所采用的方式可以因人而异，缺少读书追求的可以从人生理想方面加以激励，阅读效率低下的可以引用名人的读书方法加以借鉴，意志品质薄弱的则可以运用古人勤学故事加以促进。学生有了接受性阅读和研究性阅读的兴趣，就能增强课外阅读的自主性，为更加有效的进行课外阅读奠定基础。
2 保证课外阅读的时间
一般的理解，学生的课外阅读就是课外时间阅读，这本不需要具体阐述。但现实的情况是，学生的学业负担普遍较重，特别是新课程的课程设置多，课外活动也相对较多，学生要想集中一点时间看看书，还真是不容易。学生在校自不必说，放学回家也往往是应付各科作业和各种形式的探究与实践活动，更不用说农村学生的家务。再者，学生的课外阅读也不仅指课外时间的阅读，也还应包括集中时间的课外书阅读。所以，如何保证学生的课外阅读时间也是强化课外阅读必须研究的问题。具体可从课堂和课外两个方面入手，对于农村寄宿制中学，一个大周至少可以利用二节课时间让学生读课外书，语文学科的课外作业除了必须的实践活动外，更多的课外时间要留给学生自主进行课外阅读。这样，从课内到课外，学生多了自主阅读的时间，多了感受语言文字的机会，有助于提高学生的语言感受能力。
3 加强课外阅读的指导
学生有了课外阅读的兴趣，多了自主阅读的时机，要想进一步提高阅读的效率，少不了教师的指导。课外阅读的指导不同于课内阅读的指导，它不可能是微观的，而是注重宏观调控。教师主要帮助学生解决两个问题：即“读什么”和“怎么读”。初中学生摄奇意识比较强烈、识别能力相对较差，教师必须定期或不定期给学生推荐课外阅读书籍，为了增强灵活性，这种推荐可以分为必读(以教材推荐的名著为主)和选读(名家散文、时文短章、知识百科等)，也可根据学生能力和学段特点分层推荐，以照顾不同学生的不同需求。有了教师的推荐，学生的课外阅读也就有了针对性，效果会更显著。至于“怎么读”，教师不可能关注学生阅读的整体过程，但可采取有效手段促进学生阅读，如让学生拟定阅读计划(新课程标准有相关要求)，定期检查学生阅读笔记(促使学生养成良好的阅读习惯)等，同时，激励学生将课堂阅读的有效方法运用于课外阅读。有了教师的指导，学生接受的多、研究的深，自然可以积累充实的写作素材和实用的写作方法。
4 注重课外阅读的交流
学生有了课外阅读的兴趣和足够课外阅读的时问，在教师的精心指导下，学生阅读的收效怎样，必须要有检验的手段，这是强化课外阅读的必要环节。不过，这种检验也只能是宏观的，最好的方法就是让学生多进行课外阅读的交流。可以让学生定期进行阅读笔记的交流，也可让学生进行必要的阅读经验的介绍；可以让学生自由讨论交流，也可以推荐代表集中交流，通过不同形式的交流，实际上为学生提供了展示阅读收获的平台，除了可以进一步提高学生课外阅读的积极性外，在交流中也无形中丰富了学生的写作素材，提升了学生的语言运用水平，从而为更大限度地促进学生写作能力的提升提供了可能。除了不同形式的交流外，如果针对必读书目进行一些阅读知识的竞赛，也能有效检验学生课外阅读的效果，但这种形式学生感觉压力大，一般每学期以一次为宜，如果次数多了，效果适得其反。
一、通过课外阅读，可从哪些方面提升学生的写作能力
1 积累写作素材
一篇文章在构思时，首先要考虑的往往就是写什么。那么写作素材又从哪里获得呢?课外阅读是一个重要渠道，特别是语言素材，通过课外阅读可能获得的更丰富。一个引人人胜的故事，一则令人捧腹的幽默，一句富有哲理的诗词，一段文笔优美的写景，都可无形中增添学生作文的魅力。
2 积淀写作情感
写作是为表达作者的情感态度和价值观服务的。表达什么样的情感?自己可以感受，生活中也可以积累，通过广泛的课外阅读，也可以积淀真切的写作情感。一次成功的阅读，就是与作者的一次心与心的情感交流，交流的机会多了，可以让自己的情感更丰富、体验更真切，有利于促使自己表达真情实感。
3 增强写作语感
所谓写作语感，就是学生在写作中对语言文字的感受能力，也就是对语言文字的领悟和运用能力。写作语感能力强，下笔有神、内容充实，如果缺乏这种能力，则会文思困顿、无从表达。写作语感能力的提升，不可能一蹴而就，必须通过长期不懈的课外阅读加以培养。学生看的书多了，和语言文字接触的机会多了，对语言文字的感受能力自然就会增强。
4 借鉴写作方法
和做其它任何事情一样，写作也有方法。比如，如何将人物写活、如何让语言生动、如何使条理清晰、如何让情节引人等，这些方法技巧的获得除了依靠教师的指导，课外阅读中的自主吸收对学生的收效会更大。这种借鉴吸收，可以是一个语句的新奇，可以是一个片断的精彩，也可以是整篇文章的讲究。只要学生能自主地运用于写作实践，一次有效的运用就意味着一次写作能力的提升。
二、为了提升写作能力，可从哪些方面强化课外阅读
1、激发课外阅读的兴趣
课外喜欢看书的学生有很多，但能促使写作能力提升的课外阅读绝不是一般意义上的消遣阅读，而应该是溶接受性和研究性于一体的课外阅读。如果一次课外阅读没有一点实在的收获，那只能是白白浪费时间。在接受性和研究性课外阅读中，很多学生能有自己的接受性，但真正能有点研究性的却很少。因此，教师在教学中，需要激发学生多进行接受性和研究性阅读的兴趣。所采用的方式可以因人而异，缺少读书追求的可以从人生理想方面加以激励，阅读效率低下的可以引用名人的读书方法加以借鉴，意志品质薄弱的则可以运用古人勤学故事加以促进。学生有了接受性阅读和研究性阅读的兴趣，就能增强课外阅读的自主性，为更加有效的进行课外阅读奠定基础。
2 保证课外阅读的时间
一般的理解，学生的课外阅读就是课外时间阅读，这本不需要具体阐述。但现实的情况是，学生的学业负担普遍较重，特别是新课程的课程设置多，课外活动也相对较多，学生要想集中一点时间看看书，还真是不容易。学生在校自不必说，放学回家也往往是应付各科作业和各种形式的探究与实践活动，更不用说农村学生的家务。再者，学生的课外阅读也不仅指课外时间的阅读，也还应包括集中时间的课外书阅读。所以，如何保证学生的课外阅读时间也是强化课外阅读必须研究的问题。具体可从课堂和课外两个方面入手，对于农村寄宿制中学，一个大周至少可以利用二节课时间让学生读课外书，语文学科的课外作业除了必须的实践活动外，更多的课外时间要留给学生自主进行课外阅读。这样，从课内到课外，学生多了自主阅读的时间，多了感受语言文字的机会，有助于提高学生的语言感受能力。
3 加强课外阅读的指导
学生有了课外阅读的兴趣，多了自主阅读的时机，要想进一步提高阅读的效率，少不了教师的指导。课外阅读的指导不同于课内阅读的指导，它不可能是微观的，而是注重宏观调控。教师主要帮助学生解决两个问题：即“读什么”和“怎么读”。初中学生摄奇意识比较强烈、识别能力相对较差，教师必须定期或不定期给学生推荐课外阅读书籍，为了增强灵活性，这种推荐可以分为必读(以教材推荐的名著为主)和选读(名家散文、时文短章、知识百科等)，也可根据学生能力和学段特点分层推荐，以照顾不同学生的不同需求。有了教师的推荐，学生的课外阅读也就有了针对性，效果会更显著。至于“怎么读”，教师不可能关注学生阅读的整体过程，但可采取有效手段促进学生阅读，如让学生拟定阅读计划(新课程标准有相关要求)，定期检查学生阅读笔记(促使学生养成良好的阅读习惯)等，同时，激励学生将课堂阅读的有效方法运用于课外阅读。有了教师的指导，学生接受的多、研究的深，自然可以积累充实的写作素材和实用的写作方法。
4 注重课外阅读的交流
学生有了课外阅读的兴趣和足够课外阅读的时问，在教师的精心指导下，学生阅读的收效怎样，必须要有检验的手段，这是强化课外阅读的必要环节。不过，这种检验也只能是宏观的，最好的方法就是让学生多进行课外阅读的交流。可以让学生定期进行阅读笔记的交流，也可让学生进行必要的阅读经验的介绍；可以让学生自由讨论交流，也可以推荐代表集中交流，通过不同形式的交流，实际上为学生提供了展示阅读收获的平台，除了可以进一步提高学生课外阅读的积极性外，在交流中也无形中丰富了学生的写作素材，提升了学生的语言运用水平，从而为更大限度地促进学生写作能力的提升提供了可能。除了不同形式的交流外，如果针对必读书目进行一些阅读知识的竞赛，也能有效检验学生课外阅读的效果，但这种形式学生感觉压力大，一般每学期以一次为宜，如果次数多了，效果适得其反。