案例背景：“素质教育”一直是最时髦的教育术语。什么是素质教育？怎样实现素质教育？这些一直是困扰我们一线教师最大的难题，理论上学得多，但做起来很困难。四十五分钟的有限课堂，既要让学生学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生的学习兴趣，所以感觉很棘手。况且课堂教学面对的是有思维的个体，而且由于认知能力和水平的差异，每个学生的思维千差万别。怎样让不同的思维都提高一个深度，这也觉得很困难。但是最近的一次上课给我留下了深刻的印象。
　　过程剪辑：在学完第二次世界大战的背景、过程及结果以后，进入第八课《世界反法西斯战争胜利的影响》的学习。课堂上我出示了大量的图片和材料，学生明白了，这场反法西斯战争是人类历史上规模空前的战争，法西斯分子犯下的罪行罄竹难书，珍贵的人类历史文化遗产遭到严重破坏。同学们在下面窃窃私语，心情非常沉重。我略做沉思，问了一个问题：当战争的硝烟逐渐散去的时候，当世界沉浸在喜悦与悲伤，希望与绝望，激情与冷漠之中时，一个巨大的历史命题重新摆在人类面前：这一切是怎样发生的？怎样才能避免这一切重演呢？“前事不忘，后事之师”，这一切留给我们哪些历史启迪呢？同学们有的在讨论，有的看书寻找答案，有的在沉思。不一会，就有了结论：法西斯主义就是战争，要防止法西斯主义死灰复燃；对侵略和战争行为不能姑息纵容，委曲求全，要坚决抵制；不能墨守陈规，要大胆创新和革新；世界人民要同心协力，共同维护和平，和平才能持久等等。正当我准备肯定同学们思路开阔的时候，一个同学突然说：老师，我对课本上的一句话我异议。我示意他站起来具体说。他说：课本上说，防止法西斯主义死灰复燃，是消除战争隐患的关键。可是目前世界上那么多的局部战争，不是因为法西斯主义而存在的啊。
　　我一愣，他一定是前几天看了基地组织头目本·拉登被击毙的新闻。怎么办？解答还是不解答？解答了这节课的内容上不完，这节教研课肯定是失败的；不解答学生又提出了问题。我决定，应该先解答学生的问题，不能挫伤学生思考问题的积极性。我示意这个同学坐下，肯定了他能求异思维，对课本内容提出异议，很好。接着，我又启发其他同学和他一起思考：和平与发展是当今社会的主题。法西斯主义就是战争，消除战争隐患，一定要防止法西斯主义死灰复燃，但是目前世界局部战争仍然不断，爱好和平的世界人民应该怎样维护和平？（这也涉及同学们回答的另外一个启示——世界和平是不可分割的，爱好和平的各国政府和人民只有同心协力，共同维护，和平才能持久）。同学们马上议论纷纷，积极踊跃地回答问题。有的说要坚决打击恐怖主义，恐怖主义危害人类和平，是战争隐患，美国击毙本·拉登做得好，给恐怖主义重创；有的说地区冲突和宗教矛盾要依靠联合国和平解决，不能诉诸武力，中国的维和部队对人类和平做出了重要贡献；有的还说北约炮轰利比亚就是霸权主义，要打击美国的霸权主义等等。（看来同学们平时还很喜欢看新闻的呢）。
　　正当我准备结束这个问题讨论的时候，又一个状况出现了：一个同学说，面对法西斯主义我们不能委曲求全，姑息纵容，美国的霸权主义同样是战争隐患，我们为什么任由它的存在？我看了一下手表，离下课还有七八分钟，这个问题又不是一两句话能解释清楚的，下面还有几个学校领导在听课，我急得冷汗直冒。我静了静，说：美国的霸权主义是战争隐患，但是它的存在有深刻的历史原因，大家可以联系近代史上美国崛起后国家综合实力的上升来思考这个问题。目前以美国为首的多国部队轰炸利比亚，这是一个政治敏感问题。（下面有同学在小声笑）。但是中国绝对是谴责这个事情的。美国共和党也反对奥巴马政府对利比亚的军事政策。就目前来说，能解决这一事情的最好选择也只能是联合国。虽然目前联合国的处理不尽人意。看着同学们聚精会神地听着，我笑了笑，说：当然，我不是政治家，我只是一个历史老师。如果同学们对这样的问题非常感兴趣，可以立志当一名政治观察员啊。大家相互看看，也笑了笑。我看了看时间，还好，还有四五分钟，还来得及下个环节的学习，长长地舒了口气。
　　课后反思：一个小小的问题，勾起了我对历史教学现状的深刻反思，由此也想到了目前历史教学中存在的一些误区：
　　误区一：教师备课常常侧重备大纲，备教材，但是在备学生方面比较欠缺。教案时带有主观性的设计蓝图。目前教师在编写教案的时候，会有本课重点难点以及教学目标等的分析和处理，也有教学过程的详细设计，每个环节怎么讲，需要学生回答哪些问题，甚至连过渡语怎样讲都全部设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中会遇到哪些问题，为了解决这些问题老师应该采取哪些办法和途径，应该储备哪些教学资源等等。缺乏了“备学生”这一环节，在课堂教学中学生就可能变成教案的“操作工”。所以，教师在编写教案的时候，要留一点空间给学生思考，讨论，谈自己的看法，要有一定的灵活度，使实施中可根据课堂情境，如学生的反应及时调整教学计划。
　　误区二：课堂教学以教师为中心，以书本、课堂为中心，重视教师的教，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动和实践来获取知识。目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。也有的教师鼓励学生提问，但是一旦学生在课堂上提出了自己预设之外的问题，为了不影响课堂教学进度，就使用“课后讨论”等理由搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、创新思维和进取精神的学生的。这也与新课程理念背道而驰的。我认为课堂教学要确立教师为学生服务的思想，上课时更多地让学生表述他们想了解什么，特别是在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生寻找解决问题的方法，培养创造性的学习。