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【摘要】核心素养是素质教育下各学科学段的重点目标，也是新课程改革的关键核心。小学生语文是其他课程的指路灯，只有在学好小学语文的前提下，才能不断培养小学生的核心素养，这也直接关系到小学生的全面发展，为日后打下良好的学习基础。而基础的语感培养作为小学生语文的核心关键因素之一，不断要加强语感的练习。语感的培养等多种方式，来激发学生学习的兴趣，使其让学生获得学习的能力，也能进一步加强良好的审美取向等优点。
【关键词】核心素养;小学低年级;语感培养
引言
小学语文的核心素养，最大化的体现于社会沟通，是学生进步的阶梯，也是作为自身发展的基础要素。而作为核心要素的基础语感是必不可少的，所以教师要制定并采取相应的方式来激发学生学习的兴趣，在这种积极的学习氛围当中引导出学生的核心素养，让学生正确地练习语感。综上所述，本文主要以低年级语文教学为中心，讨论如何在核心素养视野下针对小学低年级语感的培养。
一、直观演示，触发语感
在对低年级学生的教学过程中，朗读与感悟是相辅相成的，语感的培养应从关键词句方面入手，这样在为后续的阅读理解打下了良好的基础，培养学生对字词的敏感度，最优的办法就是在拼音、解释和运用上建立联系，相比较下来说，低年级的字和词都有着自己简单的定位，再加上低年级学生有着以形象思维为主的特点，因此在教师教育学生的课程中可以利用好这一优势，以最直观的方式教育学生。例如，在教师进行《乌鸦喝水》时，，让学生积极融入到这次实践课堂当中去以达到触发语感的效果。师生合作实验演示乌鸦喝着水的过程，先出示一个装了半瓶水、瓶口细小的塑料瓶，让学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。学生认识到乌鸦用嘴慢慢地叼了 “一颗一颗”石子放进瓶子里，体会过程的辛苦，朗读时要慢读。“渐渐”说明水是慢慢升高的，学生会很自然地放慢速度读。历尽辛苦，终于喝着水了，体会到乌鸦喜悦的心情，学生自然会用高兴的语气朗读了。直观演示法，不一定是以实物展示，也可以通过语言直观的方法来开展教学活动，例如;在教学《彩虹》時，为了能让学生理解彩虹是什么颜色的，教师可以先用绘画的方式来进行讲解，然后再应用网络寻找到一些真正在大自然出现的彩虹提供学生欣赏，引导学生理解“美丽的桥”就是彩虹。逐渐把学生带入文章情境，让学生的思维活跃起来，了解了文中的“我”凭着丰富的想象力，把雨后天空中的彩虹，想象成是一座美丽的桥。“我”可以到桥上去，为爸爸浇田地，用镜子照妈妈梳头，坐在彩虹桥上荡秋千，体会到“我”的天真可爱，懂事、关心家人。引导学生学习这位小朋友做懂事、关心父母的孩子，培养学生探索大自然的兴趣，进而触发语感。
二、朗读品味，生成语感.
在实际的课程教育中，教师要积极引导学生通过各种方式的文章阅读，在读的同时感悟句子所生成的语感，例如，教学《小壁虎借尾巴》时，老师要首先示范，带着感情读完整篇课文，引导学生和教师共同朗诵，在与学生共同朗诵的同时，可以根据课本中的小动物进行角色扮演，在边表演边朗读的模式下理解小壁虎的所想，使学生在本次朗诵及角色扮演中反复的感受到游戏的熏陶，在这种快乐、悠闲的教学方式下生成语感[1]。
三、展开想象，丰富语感
小学生有着丰富的想象力，教师可以加以利用这一特性，通过灵活的引导方式来丰富学生的语感。大胆的想象力可以丰富学生的语感，让学生在学习时身临其境，像是电影画面在脑海里一一播放，依靠学生丰富的想象力才能发现书中自有黄金屋的道理。例如，在学习《动物王国开大会》这篇文章时，当教师模仿狗熊用大喇叭喊出：“大家注意了，动物王国要开大会了，请你们都去参加。”教师在模仿出各种动物的声音的同时，可以通过问答的方式引导学生想象，这样的教学方式更能带动学习氛围，在学生们回答了问题后，不仅会得到表达问题能力的提升，还在倾听和欣赏中丰富提升自己的想象力，进一步丰富了语感。除此之外，由于小学生年龄较小，理解能力较差，很多课文都出现了难以理解的情况，通过培养学生语感的方式，为学生阅读理解能力的提升做好铺垫。
四、切己体察，深化语感
由于低年级学生心智尚不成熟，虽然探索欲和好奇心较强，但很容易在学习过程中被新鲜事物吸引兴趣，教师需要结合自己的理论，引导学生了解生活，通过实际教学的活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生语感更加的准确化，慢慢升华自己的语感，在无形之中调整、改造自己的语感，让学生的感受和情感联合起来，使学生的语感更加的精准化、生动化。例如，在进行教学《文具的家》时，教师为了引导学生感受家庭和睦的重要性，可以让学生珍惜爱护自己的文具的同时联系生活，有了这种体验过后学生会更加爱惜自己的文具。孩子在联系实际生活的过程中，体验到家长对自己的关怀，将心比心爱护自己的文具。在这一感悟下，从而达到语句升华的目标[2]。
结束语
语文向来是利用实践来进行讲解的课程，语感本来也是存在的，只有经过教师的引导、观察及开发等方式来进行梳理，学生的语感才能得到强化，同时要进行更多的社会实践，才能完善学生的语感，由于教师的引导，学生的学习兴趣会被激发，在实际行动紧贴着生活，学生语感会变得越来越生动化、准确化。这样才能让学生更好的学习其他科目，为社会沟通打下良好的基础，
参考文献：
[1]陈玉群.核心素养视野下小学班级干部培养策略探究[J].好家长，2019：134-134.
[2]张玉梅.核心素养下低年级学生语感培养策略之研究[J].学周刊：上旬，2018： 57-58.
[3]胡玲萍.核心素养视野下小学低年级语感培养策略探究[J].考试周刊，2019：13.
【关键词】核心素养;小学低年级;语感培养
引言
小学语文的核心素养，最大化的体现于社会沟通，是学生进步的阶梯，也是作为自身发展的基础要素。而作为核心要素的基础语感是必不可少的，所以教师要制定并采取相应的方式来激发学生学习的兴趣，在这种积极的学习氛围当中引导出学生的核心素养，让学生正确地练习语感。综上所述，本文主要以低年级语文教学为中心，讨论如何在核心素养视野下针对小学低年级语感的培养。
一、直观演示，触发语感
在对低年级学生的教学过程中，朗读与感悟是相辅相成的，语感的培养应从关键词句方面入手，这样在为后续的阅读理解打下了良好的基础，培养学生对字词的敏感度，最优的办法就是在拼音、解释和运用上建立联系，相比较下来说，低年级的字和词都有着自己简单的定位，再加上低年级学生有着以形象思维为主的特点，因此在教师教育学生的课程中可以利用好这一优势，以最直观的方式教育学生。例如，在教师进行《乌鸦喝水》时，，让学生积极融入到这次实践课堂当中去以达到触发语感的效果。师生合作实验演示乌鸦喝着水的过程，先出示一个装了半瓶水、瓶口细小的塑料瓶，让学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。学生认识到乌鸦用嘴慢慢地叼了 “一颗一颗”石子放进瓶子里，体会过程的辛苦，朗读时要慢读。“渐渐”说明水是慢慢升高的，学生会很自然地放慢速度读。历尽辛苦，终于喝着水了，体会到乌鸦喜悦的心情，学生自然会用高兴的语气朗读了。直观演示法，不一定是以实物展示，也可以通过语言直观的方法来开展教学活动，例如;在教学《彩虹》時，为了能让学生理解彩虹是什么颜色的，教师可以先用绘画的方式来进行讲解，然后再应用网络寻找到一些真正在大自然出现的彩虹提供学生欣赏，引导学生理解“美丽的桥”就是彩虹。逐渐把学生带入文章情境，让学生的思维活跃起来，了解了文中的“我”凭着丰富的想象力，把雨后天空中的彩虹，想象成是一座美丽的桥。“我”可以到桥上去，为爸爸浇田地，用镜子照妈妈梳头，坐在彩虹桥上荡秋千，体会到“我”的天真可爱，懂事、关心家人。引导学生学习这位小朋友做懂事、关心父母的孩子，培养学生探索大自然的兴趣，进而触发语感。
二、朗读品味，生成语感.
在实际的课程教育中，教师要积极引导学生通过各种方式的文章阅读，在读的同时感悟句子所生成的语感，例如，教学《小壁虎借尾巴》时，老师要首先示范，带着感情读完整篇课文，引导学生和教师共同朗诵，在与学生共同朗诵的同时，可以根据课本中的小动物进行角色扮演，在边表演边朗读的模式下理解小壁虎的所想，使学生在本次朗诵及角色扮演中反复的感受到游戏的熏陶，在这种快乐、悠闲的教学方式下生成语感[1]。
三、展开想象，丰富语感
小学生有着丰富的想象力，教师可以加以利用这一特性，通过灵活的引导方式来丰富学生的语感。大胆的想象力可以丰富学生的语感，让学生在学习时身临其境，像是电影画面在脑海里一一播放，依靠学生丰富的想象力才能发现书中自有黄金屋的道理。例如，在学习《动物王国开大会》这篇文章时，当教师模仿狗熊用大喇叭喊出：“大家注意了，动物王国要开大会了，请你们都去参加。”教师在模仿出各种动物的声音的同时，可以通过问答的方式引导学生想象，这样的教学方式更能带动学习氛围，在学生们回答了问题后，不仅会得到表达问题能力的提升，还在倾听和欣赏中丰富提升自己的想象力，进一步丰富了语感。除此之外，由于小学生年龄较小，理解能力较差，很多课文都出现了难以理解的情况，通过培养学生语感的方式，为学生阅读理解能力的提升做好铺垫。
四、切己体察，深化语感
由于低年级学生心智尚不成熟，虽然探索欲和好奇心较强，但很容易在学习过程中被新鲜事物吸引兴趣，教师需要结合自己的理论，引导学生了解生活，通过实际教学的活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生语感更加的准确化，慢慢升华自己的语感，在无形之中调整、改造自己的语感，让学生的感受和情感联合起来，使学生的语感更加的精准化、生动化。例如，在进行教学《文具的家》时，教师为了引导学生感受家庭和睦的重要性，可以让学生珍惜爱护自己的文具的同时联系生活，有了这种体验过后学生会更加爱惜自己的文具。孩子在联系实际生活的过程中，体验到家长对自己的关怀，将心比心爱护自己的文具。在这一感悟下，从而达到语句升华的目标[2]。
结束语
语文向来是利用实践来进行讲解的课程，语感本来也是存在的，只有经过教师的引导、观察及开发等方式来进行梳理，学生的语感才能得到强化，同时要进行更多的社会实践，才能完善学生的语感，由于教师的引导，学生的学习兴趣会被激发，在实际行动紧贴着生活，学生语感会变得越来越生动化、准确化。这样才能让学生更好的学习其他科目，为社会沟通打下良好的基础，
参考文献：
[1]陈玉群.核心素养视野下小学班级干部培养策略探究[J].好家长，2019：134-134.
[2]张玉梅.核心素养下低年级学生语感培养策略之研究[J].学周刊：上旬，2018： 57-58.
[3]胡玲萍.核心素养视野下小学低年级语感培养策略探究[J].考试周刊，2019：13.