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【摘要】核心素养是素质教育下各学科学段的重点目标,也是新课程改革的关键核心。小学生语文是其他课程的指路灯,只有在学好小学语文的前提下,才能不断培养小学生的核心素养,这也直接关系到小学生的全面发展,为日后打下良好的学习基础。而基础的语感培养作为小学生语文的核心关键因素之一,不断要加强语感的练习。语感的培养等多种方式,来激发学生学习的兴趣,使其让学生获得学习的能力,也能进一步加强良好的审美取向等优点。
【关键词】核心素养;小学低年级;语感培养
引言
小学语文的核心素养,最大化的体现于社会沟通,是学生进步的阶梯,也是作为自身发展的基础要素。而作为核心要素的基础语感是必不可少的,所以教师要制定并采取相应的方式来激发学生学习的兴趣,在这种积极的学习氛围当中引导出学生的核心素养,让学生正确地练习语感。综上所述,本文主要以低年级语文教学为中心,讨论如何在核心素养视野下针对小学低年级语感的培养。
一、直观演示,触发语感
在对低年级学生的教学过程中,朗读与感悟是相辅相成的,语感的培养应从关键词句方面入手,这样在为后续的阅读理解打下了良好的基础,培养学生对字词的敏感度,最优的办法就是在拼音、解释和运用上建立联系,相比较下来说,低年级的字和词都有着自己简单的定位,再加上低年级学生有着以形象思维为主的特点,因此在教师教育学生的课程中可以利用好这一优势,以最直观的方式教育学生。例如,在教师进行《乌鸦喝水》时,,让学生积极融入到这次实践课堂当中去以达到触发语感的效果。师生合作实验演示乌鸦喝着水的过程,先出示一个装了半瓶水、瓶口细小的塑料瓶,让学生做向饮料瓶子里放小石子,水渐渐升高的实验。学生认识到乌鸦用嘴慢慢地叼了 “一颗一颗”石子放进瓶子里,体会过程的辛苦,朗读时要慢读。“渐渐”说明水是慢慢升高的,学生会很自然地放慢速度读。历尽辛苦,终于喝着水了,体会到乌鸦喜悦的心情,学生自然会用高兴的语气朗读了。直观演示法,不一定是以实物展示,也可以通过语言直观的方法来开展教学活动,例如;在教学《彩虹》時,为了能让学生理解彩虹是什么颜色的,教师可以先用绘画的方式来进行讲解,然后再应用网络寻找到一些真正在大自然出现的彩虹提供学生欣赏,引导学生理解“美丽的桥”就是彩虹。逐渐把学生带入文章情境,让学生的思维活跃起来,了解了文中的“我”凭着丰富的想象力,把雨后天空中的彩虹,想象成是一座美丽的桥。“我”可以到桥上去,为爸爸浇田地,用镜子照妈妈梳头,坐在彩虹桥上荡秋千,体会到“我”的天真可爱,懂事、关心家人。引导学生学习这位小朋友做懂事、关心父母的孩子,培养学生探索大自然的兴趣,进而触发语感。
二、朗读品味,生成语感.
在实际的课程教育中,教师要积极引导学生通过各种方式的文章阅读,在读的同时感悟句子所生成的语感,例如,教学《小壁虎借尾巴》时,老师要首先示范,带着感情读完整篇课文,引导学生和教师共同朗诵,在与学生共同朗诵的同时,可以根据课本中的小动物进行角色扮演,在边表演边朗读的模式下理解小壁虎的所想,使学生在本次朗诵及角色扮演中反复的感受到游戏的熏陶,在这种快乐、悠闲的教学方式下生成语感[1]。
三、展开想象,丰富语感
小学生有着丰富的想象力,教师可以加以利用这一特性,通过灵活的引导方式来丰富学生的语感。大胆的想象力可以丰富学生的语感,让学生在学习时身临其境,像是电影画面在脑海里一一播放,依靠学生丰富的想象力才能发现书中自有黄金屋的道理。例如,在学习《动物王国开大会》这篇文章时,当教师模仿狗熊用大喇叭喊出:“大家注意了,动物王国要开大会了,请你们都去参加。”教师在模仿出各种动物的声音的同时,可以通过问答的方式引导学生想象,这样的教学方式更能带动学习氛围,在学生们回答了问题后,不仅会得到表达问题能力的提升,还在倾听和欣赏中丰富提升自己的想象力,进一步丰富了语感。除此之外,由于小学生年龄较小,理解能力较差,很多课文都出现了难以理解的情况,通过培养学生语感的方式,为学生阅读理解能力的提升做好铺垫。
四、切己体察,深化语感
由于低年级学生心智尚不成熟,虽然探索欲和好奇心较强,但很容易在学习过程中被新鲜事物吸引兴趣,教师需要结合自己的理论,引导学生了解生活,通过实际教学的活动,不仅能激发学生的学习兴趣,还能使学生语感更加的准确化,慢慢升华自己的语感,在无形之中调整、改造自己的语感,让学生的感受和情感联合起来,使学生的语感更加的精准化、生动化。例如,在进行教学《文具的家》时,教师为了引导学生感受家庭和睦的重要性,可以让学生珍惜爱护自己的文具的同时联系生活,有了这种体验过后学生会更加爱惜自己的文具。孩子在联系实际生活的过程中,体验到家长对自己的关怀,将心比心爱护自己的文具。在这一感悟下,从而达到语句升华的目标[2]。
结束语
语文向来是利用实践来进行讲解的课程,语感本来也是存在的,只有经过教师的引导、观察及开发等方式来进行梳理,学生的语感才能得到强化,同时要进行更多的社会实践,才能完善学生的语感,由于教师的引导,学生的学习兴趣会被激发,在实际行动紧贴着生活,学生语感会变得越来越生动化、准确化。这样才能让学生更好的学习其他科目,为社会沟通打下良好的基础,
参考文献:
[1]陈玉群.核心素养视野下小学班级干部培养策略探究[J].好家长,2019:134-134.
[2]张玉梅.核心素养下低年级学生语感培养策略之研究[J].学周刊:上旬,2018: 57-58.
[3]胡玲萍.核心素养视野下小学低年级语感培养策略探究[J].考试周刊,2019:13.
【关键词】核心素养;小学低年级;语感培养
引言
小学语文的核心素养,最大化的体现于社会沟通,是学生进步的阶梯,也是作为自身发展的基础要素。而作为核心要素的基础语感是必不可少的,所以教师要制定并采取相应的方式来激发学生学习的兴趣,在这种积极的学习氛围当中引导出学生的核心素养,让学生正确地练习语感。综上所述,本文主要以低年级语文教学为中心,讨论如何在核心素养视野下针对小学低年级语感的培养。
一、直观演示,触发语感
在对低年级学生的教学过程中,朗读与感悟是相辅相成的,语感的培养应从关键词句方面入手,这样在为后续的阅读理解打下了良好的基础,培养学生对字词的敏感度,最优的办法就是在拼音、解释和运用上建立联系,相比较下来说,低年级的字和词都有着自己简单的定位,再加上低年级学生有着以形象思维为主的特点,因此在教师教育学生的课程中可以利用好这一优势,以最直观的方式教育学生。例如,在教师进行《乌鸦喝水》时,,让学生积极融入到这次实践课堂当中去以达到触发语感的效果。师生合作实验演示乌鸦喝着水的过程,先出示一个装了半瓶水、瓶口细小的塑料瓶,让学生做向饮料瓶子里放小石子,水渐渐升高的实验。学生认识到乌鸦用嘴慢慢地叼了 “一颗一颗”石子放进瓶子里,体会过程的辛苦,朗读时要慢读。“渐渐”说明水是慢慢升高的,学生会很自然地放慢速度读。历尽辛苦,终于喝着水了,体会到乌鸦喜悦的心情,学生自然会用高兴的语气朗读了。直观演示法,不一定是以实物展示,也可以通过语言直观的方法来开展教学活动,例如;在教学《彩虹》時,为了能让学生理解彩虹是什么颜色的,教师可以先用绘画的方式来进行讲解,然后再应用网络寻找到一些真正在大自然出现的彩虹提供学生欣赏,引导学生理解“美丽的桥”就是彩虹。逐渐把学生带入文章情境,让学生的思维活跃起来,了解了文中的“我”凭着丰富的想象力,把雨后天空中的彩虹,想象成是一座美丽的桥。“我”可以到桥上去,为爸爸浇田地,用镜子照妈妈梳头,坐在彩虹桥上荡秋千,体会到“我”的天真可爱,懂事、关心家人。引导学生学习这位小朋友做懂事、关心父母的孩子,培养学生探索大自然的兴趣,进而触发语感。
二、朗读品味,生成语感.
在实际的课程教育中,教师要积极引导学生通过各种方式的文章阅读,在读的同时感悟句子所生成的语感,例如,教学《小壁虎借尾巴》时,老师要首先示范,带着感情读完整篇课文,引导学生和教师共同朗诵,在与学生共同朗诵的同时,可以根据课本中的小动物进行角色扮演,在边表演边朗读的模式下理解小壁虎的所想,使学生在本次朗诵及角色扮演中反复的感受到游戏的熏陶,在这种快乐、悠闲的教学方式下生成语感[1]。
三、展开想象,丰富语感
小学生有着丰富的想象力,教师可以加以利用这一特性,通过灵活的引导方式来丰富学生的语感。大胆的想象力可以丰富学生的语感,让学生在学习时身临其境,像是电影画面在脑海里一一播放,依靠学生丰富的想象力才能发现书中自有黄金屋的道理。例如,在学习《动物王国开大会》这篇文章时,当教师模仿狗熊用大喇叭喊出:“大家注意了,动物王国要开大会了,请你们都去参加。”教师在模仿出各种动物的声音的同时,可以通过问答的方式引导学生想象,这样的教学方式更能带动学习氛围,在学生们回答了问题后,不仅会得到表达问题能力的提升,还在倾听和欣赏中丰富提升自己的想象力,进一步丰富了语感。除此之外,由于小学生年龄较小,理解能力较差,很多课文都出现了难以理解的情况,通过培养学生语感的方式,为学生阅读理解能力的提升做好铺垫。
四、切己体察,深化语感
由于低年级学生心智尚不成熟,虽然探索欲和好奇心较强,但很容易在学习过程中被新鲜事物吸引兴趣,教师需要结合自己的理论,引导学生了解生活,通过实际教学的活动,不仅能激发学生的学习兴趣,还能使学生语感更加的准确化,慢慢升华自己的语感,在无形之中调整、改造自己的语感,让学生的感受和情感联合起来,使学生的语感更加的精准化、生动化。例如,在进行教学《文具的家》时,教师为了引导学生感受家庭和睦的重要性,可以让学生珍惜爱护自己的文具的同时联系生活,有了这种体验过后学生会更加爱惜自己的文具。孩子在联系实际生活的过程中,体验到家长对自己的关怀,将心比心爱护自己的文具。在这一感悟下,从而达到语句升华的目标[2]。
结束语
语文向来是利用实践来进行讲解的课程,语感本来也是存在的,只有经过教师的引导、观察及开发等方式来进行梳理,学生的语感才能得到强化,同时要进行更多的社会实践,才能完善学生的语感,由于教师的引导,学生的学习兴趣会被激发,在实际行动紧贴着生活,学生语感会变得越来越生动化、准确化。这样才能让学生更好的学习其他科目,为社会沟通打下良好的基础,
参考文献:
[1]陈玉群.核心素养视野下小学班级干部培养策略探究[J].好家长,2019:134-134.
[2]张玉梅.核心素养下低年级学生语感培养策略之研究[J].学周刊:上旬,2018: 57-58.
[3]胡玲萍.核心素养视野下小学低年级语感培养策略探究[J].考试周刊,2019:13.