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小学语文阅读教学作为一个核心板块，其主要目的就是通过对学生各类感官的运用，对文章内容进行整理和感悟。在“1 X”阅读教学模式中，教师如何定位“1”的地位和价值，如何确定“X”的内容，以及相应的教学策略是什么，都需要结合实际发展情况，在实践操作中不断探索，以达到全面培养学生的“眼到”、“口到”、“心到”和“手到”。
一、眼到——丰富学生文化底蕴
在小学语文阅读教学过程中，教师要积极发挥学生“眼”的作用，摒弃以往阅读教学的“满堂灌”方式，尊重学生的主体地位，并充分调动学生的学习积极性，积极促进学生课内和课外的阅读融合，引导学生持续扩大阅读面和阅读量，最终使学生文化底蕴得到全面提升。
例如在教学《从百草园到三味书屋》的课文时，我就借助作品本身的精彩，为学生提供充足交流的机会，挖掘少年鲁迅的形象;在学生掌握了课文内容，体会了作者的情感之后，再伺机推荐鲁迅先生的作品《朝花夕拾》，邀请学生在课后进行阅读，以此开阔学生眼界，提升学生的阅读兴趣。
为了进一步提升学生阅读的实效性，我还在班级内定期开展师生共读和亲子共读，邀请学生选择自己感兴趣的读物，带到班级中，和教师、家长、同伴等一起阅读，互相交流情感，从中体会到深层道理。还建立了学校漂流图书，将学校内整理出来的图书，每隔三周定期在各个班级中漂流，结合学生的年龄发展特点，定期更新图书，持续丰富图书内容。这种多元化的阅读模式，能够维持学生对阅读的长时间兴趣，并乐于参与到阅读活动中，进而在潜移默化之中不断提升学生的阅读量和阅读覆盖面，让其能够充分发挥“眼到”阅读的价值。
二、口到——加强学生表达能力
由于阅读的方式有很多，在学生进行阅读的时候，教师要给予适当的指导，以培养学生良好的学习习惯。阅读的方式包括了斟字酌句的精读，一目十行的略读，凝精聚神的默读，声情并茂的朗读等。但是很多学生只注重“阅”，而忽视了“读”，在阅完书籍之后，并不能从中学习到更多的词汇和语言表达方式，导致了阅读质量没有得到充分提升，学生的口语表达能力也止步不前。语文新课程标准中的明确要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，教师一定要积极鼓励学生想读、敢于读，进而在读的过程中学会语言的技巧，体会到作品的意境和作者的思想情感等等。将课文绘声绘色地表达出来，使字里行间蕴涵的深意溢于言表，以其声、其情来感染他人，创设富有感染力的环境氛围。
例如，我在教学《山行》古诗的时候，借助多媒体通过范读、领读和个人读等多种形式，鼓励学生将诗词的魅力和意境朗读出来，这样既陶冶了学生情操，提高了其审美的能力，又帮助学生加深了对诗词思想内容的理解。学生们通过声音传达出内在的思想感情，在脑海里清晰地浮现出所描绘的各种形象、场景画面，享受着一种再创造的乐趣。在学生掌握了《山行》的内容之后，运用“1 X”模式，我为学生介绍杜牧的其他古诗，如《清明》、《赠渔父》、《紫薇花》等作品，邀请学生在课后进行阅读，并在下节课上对自己阅读的古诗进行交流，在开阔学生知识面的同时，让学生朗读见识更多的字词以及精彩语句，能够有效地纠正学生平时语句不通、不合规范等毛病，形成一定的语感，洗练了语言。
三、心到——提升学生思维能力
文学作品来源于生活却又高于生活，在阅读的过程中，我们不难发现很多事物都是和生活息息相关的，其都是经过作者艺术加工而成，又是对生活的集中展现。古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。由此可见，学生在阅读的过程中如果只是做到眼到、口到还是远远不够，只有运用大脑展开积极的思考，学会从阅读中去发现问题、解决问题，才能夠真正的做到心到，持续提升学生各方面思维能力。在小学语文阅读教学中，教师还要要求学生和文本对话的同时，领会作品背后想要表达的主旨，这样才能够挖掘更多的教育价值，帮助学生获得更多知识和技能。
教师作为阅读活动的组织者和引导者，要注重自身对学生阅读方法的指导，当学生在阅读完一篇文章之后，要努力培养学生概括、想象的能力。例如由于学生的个性发展不同，同一篇文章不同的人会有不同的体验和想法，教师不要用统一的标准去要求学生，这样只会泯灭学生的想象力和创造力，而应该想方设法调动学生的思维，让他们想一想，为什么会有不同，如果是你，你又是怎样的态度。
例如《四个太阳》一课，文中“果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这句话对于一年级的小学生来说具有一定的理解难度，有的学生会问：“落叶是没有生命的，怎么能邀请小伙伴呢？”基于此，我借助多媒体，将课文语句运用动画的形式为学生呈现出来，引导学生进行讨论：“针对这一语句，大家有什么想法？”等到学生各自抒发己见之后，我再让班里四个同学画四种颜色的太阳，其中金黄色的太阳多画了眼睛和嘴巴，通过发现金色太阳和其他太阳的不同点，将难句和图画结合起来，再由此引出“拟人”这一修辞手法，告诉学生把事物当成人来写的方法就是拟人的手法，让学生对拟人有个初步感知，增加学生脑海中的印象。学生很快就理解了，并在给定的句子中正确选出了拟人句，为以后的写作奠定基础。
四、手到——增强学生写作技能
阅读和写作两者具有密不可分的关系，教师只有在阅读中做到读写结合，才能够促使学生的语文综合素养得到提升。例如我在教学《火烧云》一文时，邀请学生在课前展开预习，并将文中的优美语句等摘录下来。学生通过文中细腻的描写，加深了对课文的印象，并在脑海中构建了一定的场景。在教学完成之后，我再让学生模拟文中的写作手法进行其他事物的描写，写完之后阅读自己的作品，和课文进行对比，看看还有哪些不足之处，进而有针对性的进行完善和提升。除此之外，运用“1 X”的阅读模式，我还会学生介绍了其他描写景物的文学作品如《荷塘月色》等，让学生结合自身实际情况进行仿写，让自己的观点、感情、智慧等在文章中淋漓尽致地表达出来。
责任编辑 邱丽
一、眼到——丰富学生文化底蕴
在小学语文阅读教学过程中，教师要积极发挥学生“眼”的作用，摒弃以往阅读教学的“满堂灌”方式，尊重学生的主体地位，并充分调动学生的学习积极性，积极促进学生课内和课外的阅读融合，引导学生持续扩大阅读面和阅读量，最终使学生文化底蕴得到全面提升。
例如在教学《从百草园到三味书屋》的课文时，我就借助作品本身的精彩，为学生提供充足交流的机会，挖掘少年鲁迅的形象;在学生掌握了课文内容，体会了作者的情感之后，再伺机推荐鲁迅先生的作品《朝花夕拾》，邀请学生在课后进行阅读，以此开阔学生眼界，提升学生的阅读兴趣。
为了进一步提升学生阅读的实效性，我还在班级内定期开展师生共读和亲子共读，邀请学生选择自己感兴趣的读物，带到班级中，和教师、家长、同伴等一起阅读，互相交流情感，从中体会到深层道理。还建立了学校漂流图书，将学校内整理出来的图书，每隔三周定期在各个班级中漂流，结合学生的年龄发展特点，定期更新图书，持续丰富图书内容。这种多元化的阅读模式，能够维持学生对阅读的长时间兴趣，并乐于参与到阅读活动中，进而在潜移默化之中不断提升学生的阅读量和阅读覆盖面，让其能够充分发挥“眼到”阅读的价值。
二、口到——加强学生表达能力
由于阅读的方式有很多，在学生进行阅读的时候，教师要给予适当的指导，以培养学生良好的学习习惯。阅读的方式包括了斟字酌句的精读，一目十行的略读，凝精聚神的默读，声情并茂的朗读等。但是很多学生只注重“阅”，而忽视了“读”，在阅完书籍之后，并不能从中学习到更多的词汇和语言表达方式，导致了阅读质量没有得到充分提升，学生的口语表达能力也止步不前。语文新课程标准中的明确要求学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，教师一定要积极鼓励学生想读、敢于读，进而在读的过程中学会语言的技巧，体会到作品的意境和作者的思想情感等等。将课文绘声绘色地表达出来，使字里行间蕴涵的深意溢于言表，以其声、其情来感染他人，创设富有感染力的环境氛围。
例如，我在教学《山行》古诗的时候，借助多媒体通过范读、领读和个人读等多种形式，鼓励学生将诗词的魅力和意境朗读出来，这样既陶冶了学生情操，提高了其审美的能力，又帮助学生加深了对诗词思想内容的理解。学生们通过声音传达出内在的思想感情，在脑海里清晰地浮现出所描绘的各种形象、场景画面，享受着一种再创造的乐趣。在学生掌握了《山行》的内容之后，运用“1 X”模式，我为学生介绍杜牧的其他古诗，如《清明》、《赠渔父》、《紫薇花》等作品，邀请学生在课后进行阅读，并在下节课上对自己阅读的古诗进行交流，在开阔学生知识面的同时，让学生朗读见识更多的字词以及精彩语句，能够有效地纠正学生平时语句不通、不合规范等毛病，形成一定的语感，洗练了语言。
三、心到——提升学生思维能力
文学作品来源于生活却又高于生活，在阅读的过程中，我们不难发现很多事物都是和生活息息相关的，其都是经过作者艺术加工而成，又是对生活的集中展现。古人云：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。由此可见，学生在阅读的过程中如果只是做到眼到、口到还是远远不够，只有运用大脑展开积极的思考，学会从阅读中去发现问题、解决问题，才能夠真正的做到心到，持续提升学生各方面思维能力。在小学语文阅读教学中，教师还要要求学生和文本对话的同时，领会作品背后想要表达的主旨，这样才能够挖掘更多的教育价值，帮助学生获得更多知识和技能。
教师作为阅读活动的组织者和引导者，要注重自身对学生阅读方法的指导，当学生在阅读完一篇文章之后，要努力培养学生概括、想象的能力。例如由于学生的个性发展不同，同一篇文章不同的人会有不同的体验和想法，教师不要用统一的标准去要求学生，这样只会泯灭学生的想象力和创造力，而应该想方设法调动学生的思维，让他们想一想，为什么会有不同，如果是你，你又是怎样的态度。
例如《四个太阳》一课，文中“果园里果子熟了，金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”这句话对于一年级的小学生来说具有一定的理解难度，有的学生会问：“落叶是没有生命的，怎么能邀请小伙伴呢？”基于此，我借助多媒体，将课文语句运用动画的形式为学生呈现出来，引导学生进行讨论：“针对这一语句，大家有什么想法？”等到学生各自抒发己见之后，我再让班里四个同学画四种颜色的太阳，其中金黄色的太阳多画了眼睛和嘴巴，通过发现金色太阳和其他太阳的不同点，将难句和图画结合起来，再由此引出“拟人”这一修辞手法，告诉学生把事物当成人来写的方法就是拟人的手法，让学生对拟人有个初步感知，增加学生脑海中的印象。学生很快就理解了，并在给定的句子中正确选出了拟人句，为以后的写作奠定基础。
四、手到——增强学生写作技能
阅读和写作两者具有密不可分的关系，教师只有在阅读中做到读写结合，才能够促使学生的语文综合素养得到提升。例如我在教学《火烧云》一文时，邀请学生在课前展开预习，并将文中的优美语句等摘录下来。学生通过文中细腻的描写，加深了对课文的印象，并在脑海中构建了一定的场景。在教学完成之后，我再让学生模拟文中的写作手法进行其他事物的描写，写完之后阅读自己的作品，和课文进行对比，看看还有哪些不足之处，进而有针对性的进行完善和提升。除此之外，运用“1 X”的阅读模式，我还会学生介绍了其他描写景物的文学作品如《荷塘月色》等，让学生结合自身实际情况进行仿写，让自己的观点、感情、智慧等在文章中淋漓尽致地表达出来。
责任编辑 邱丽