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幼儿园科学教育活动是有目地、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。幼儿园的教学是幼儿教育活动的一种特殊形式,是实施幼儿园保教目标的重要手段。幼儿园科学教育活动是让幼儿学习粗浅的科学知识,培养初步活动能力,引起幼儿的学习兴趣和探索动机。幼儿园科学教育活动组织有很多方法,现谈一谈自己在教学活动中的具体做法,不当之处请指正。
一、让科学与生活更加贴近
《幼儿园教育指导纲要》提出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过自身的实践,我深刻意识到幼儿的科学活动必须贴近生活、来源于生活。
1.我们要树立“时时处处有教育”和“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机,有效地组织科学活动。
2.要有一颗细致观察的心,及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力,能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息,发挥它们的教育价值。在一次户外活动时,几个幼儿仰着头,小手指着附近建筑工地上的大吊车,我们就即刻组织幼儿走近大吊车,观察吊车的运作过程,让幼儿了解到吊车的作用,知道大吊车帮助我们解决许多困难,为我们生活带来便利。
3.要及时调整教育策略。“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中,偶尔发现冰,再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。我运用反向思维,请每人找一块冰宝宝,想方设法不让它变小或受伤。有用手帕、餐巾纸包住的,有藏在口袋里、抽屉里的,有找洞藏起来的,但最终的结果让幼儿明白,冰还是化成水,在整个带着幼儿感情的活动过程中,幼儿的发现是不断出新,幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的,这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。
二、幼儿科学活动形式应生活化
1.日常科学活动的生活化。如,为了让幼儿了解红绿灯、斑马线的作用,我们就带着幼儿到实地走一走,帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去,进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。
2.科学活动应更好地为生活服务。陶行知曾说:“生活即教育。”科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围环境为基础,使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合,让幼儿在真实的情境中学习,最终能运用知识解决生活中的问题。有次一位幼儿把教具塞到保鲜膜的卷筒里,两根圆圆的积木正好卡在卷筒的两头,就此疑难,我开展了科学探索活动:“营救积木宝宝”。幼儿各个兴奋不已,跃跃欲试,主动积极地寻找材料,反复操作,最终体验到成功的喜悦。
三、拓展教育空间、开阔幼儿视野
幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象,它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿,随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,更进一步提出了科学领域教育的重要性。
(一)为幼儿提供充分的材料
丰富的材料能为幼儿运用多种感官方式进行探索提供活动条件。如:在了解物体膨胀现象时,我为幼儿准备了用水泡过的黄豆和干黄豆、虾片、玉米粒若干、瘪乒乓球、香菇、茶叶、透明容器等,为幼儿提供足够的材料,使每个幼儿都有探究的条件和可能,引起幼儿的探究的兴趣,符合幼儿年龄特点,引发幼儿想摸一摸,探究一下的愿望,使幼儿用多种不同的方法进行研究探索。
(二)教学方法应灵活多样
1.发挥幼儿多种感官。在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑,让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如:在教“风的形成”,可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风,或在小盆里放上碎纸片,用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。
2.实验操作法。通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程,让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如:在“认识磁铁”的活动中,为了培养幼儿的探索精神和求知欲望,发展幼儿的迁移能力及创造能力。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料,在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板,小磁钉不易吸住铁制品时,带领幼儿讨论为什么有的容易吸住,有的不容易吸住,使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住,而且还要让它们移动,来激发幼儿的主动探索。
3.提问讨论法。在“物体膨胀现象”活动时,我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来?”“怎样使香菇变大?”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆?”等。先让幼儿讨论争议,各抒己见,然后在及时总结,对幼儿的回答多认可,多启发,调动幼儿参与讨论的积极性。
(三)科学教育活动的延伸
将活动区学习活动与游戏紧密相联,从活动本身到活动的延伸,让幼儿尽情的展现自我、开拓自我,丰富社会经验。如,在教了“认识磁铁”活动以后,在活动区提供磁铁及各种材料,材料中一部分是铁制品,另一部分是木条、泡沫等,还可为幼儿提供几个小碗,分别盛有混合着大头针、回形针、扣子,在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法,最快捷的方法。同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥,异性相吸的特点。
总之,儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者、发现者,知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正和内化,让幼儿实际参加探究活动,要让幼儿真正的“做科学”,体验发现乐趣和成功的快乐。
一、让科学与生活更加贴近
《幼儿园教育指导纲要》提出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过自身的实践,我深刻意识到幼儿的科学活动必须贴近生活、来源于生活。
1.我们要树立“时时处处有教育”和“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机,有效地组织科学活动。
2.要有一颗细致观察的心,及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力,能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息,发挥它们的教育价值。在一次户外活动时,几个幼儿仰着头,小手指着附近建筑工地上的大吊车,我们就即刻组织幼儿走近大吊车,观察吊车的运作过程,让幼儿了解到吊车的作用,知道大吊车帮助我们解决许多困难,为我们生活带来便利。
3.要及时调整教育策略。“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中,偶尔发现冰,再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。我运用反向思维,请每人找一块冰宝宝,想方设法不让它变小或受伤。有用手帕、餐巾纸包住的,有藏在口袋里、抽屉里的,有找洞藏起来的,但最终的结果让幼儿明白,冰还是化成水,在整个带着幼儿感情的活动过程中,幼儿的发现是不断出新,幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的,这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。
二、幼儿科学活动形式应生活化
1.日常科学活动的生活化。如,为了让幼儿了解红绿灯、斑马线的作用,我们就带着幼儿到实地走一走,帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去,进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。
2.科学活动应更好地为生活服务。陶行知曾说:“生活即教育。”科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围环境为基础,使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合,让幼儿在真实的情境中学习,最终能运用知识解决生活中的问题。有次一位幼儿把教具塞到保鲜膜的卷筒里,两根圆圆的积木正好卡在卷筒的两头,就此疑难,我开展了科学探索活动:“营救积木宝宝”。幼儿各个兴奋不已,跃跃欲试,主动积极地寻找材料,反复操作,最终体验到成功的喜悦。
三、拓展教育空间、开阔幼儿视野
幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象,它们具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿,随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施,更进一步提出了科学领域教育的重要性。
(一)为幼儿提供充分的材料
丰富的材料能为幼儿运用多种感官方式进行探索提供活动条件。如:在了解物体膨胀现象时,我为幼儿准备了用水泡过的黄豆和干黄豆、虾片、玉米粒若干、瘪乒乓球、香菇、茶叶、透明容器等,为幼儿提供足够的材料,使每个幼儿都有探究的条件和可能,引起幼儿的探究的兴趣,符合幼儿年龄特点,引发幼儿想摸一摸,探究一下的愿望,使幼儿用多种不同的方法进行研究探索。
(二)教学方法应灵活多样
1.发挥幼儿多种感官。在教学过程中要解放幼儿的口、眼、手、脑,让幼儿充分感知、操作、探索、发现、归纳、概括。如:在教“风的形成”,可让幼儿用嘴吹一根吸管而形成风,或在小盆里放上碎纸片,用扇子一扇纸片飞起来而形成了风。
2.实验操作法。通过幼儿亲自动手操作并参加实验过程,让幼儿在操作和探索中获得丰富的科学知识和经验。如:在“认识磁铁”的活动中,为了培养幼儿的探索精神和求知欲望,发展幼儿的迁移能力及创造能力。为幼儿提供磁铁和各种质地不同的材料,在玩的过程中注意观察磁铁的各种现象。当幼儿发现隔着厚塑料盒、厚泡沫板,小磁钉不易吸住铁制品时,带领幼儿讨论为什么有的容易吸住,有的不容易吸住,使幼儿知道磁铁隔着不同的材料仍然有吸引力。引导幼儿设法让磁铁在这些材料上站住,而且还要让它们移动,来激发幼儿的主动探索。
3.提问讨论法。在“物体膨胀现象”活动时,我向幼儿提出“怎样才能使瘪的乒乓球鼓起来?”“怎样使香菇变大?”“为什么在夏天自行车车胎打气过多易爆?”等。先让幼儿讨论争议,各抒己见,然后在及时总结,对幼儿的回答多认可,多启发,调动幼儿参与讨论的积极性。
(三)科学教育活动的延伸
将活动区学习活动与游戏紧密相联,从活动本身到活动的延伸,让幼儿尽情的展现自我、开拓自我,丰富社会经验。如,在教了“认识磁铁”活动以后,在活动区提供磁铁及各种材料,材料中一部分是铁制品,另一部分是木条、泡沫等,还可为幼儿提供几个小碗,分别盛有混合着大头针、回形针、扣子,在提供镊子、筷子、小勺和磁铁。幼儿在摆弄中会发现磁铁是将铁制品与非铁制品分离的最好办法,最快捷的方法。同时幼儿在摆弄磁铁时发现同极相斥,异性相吸的特点。
总之,儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者、发现者,知识经验的主动建构者。教师要支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正和内化,让幼儿实际参加探究活动,要让幼儿真正的“做科学”,体验发现乐趣和成功的快乐。