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提问，是一门科学，也是一种教学艺术。初中生的思维发展水平虽然有所提升，但是在理解一些具有高度抽象性、理论性的知识点时依旧比较吃力。因而在英语教学中教师不妨少一些“记住了吗”，多一些“为什么？”通过立足学生思维发展水平以及所学内容精心设计问题，选择好提问的时机，以问题为中心组织教学、实施教学，来激发学生们的探究欲望，凝聚学生的注意力，在问题的引领之下推动其思维的深度发展，升华初中生的英语学习智慧。
1. 以兴趣为切入点提问，激发学生参与积极性
兴趣被誉为学习者最好的老师，也是影响课堂教学效率的一大重要因素。在英语课堂学习中，教师立足学生的生活经验和认知偏好，以兴趣为切入点进行提问，可以激发学生们的想象力和探索欲望，将他们的注意力集中到学习主题上，引领学生们带着问题参与到课堂学习中，鼓励他们去主动表达、去积极思考，进而提升他们的学习能力。
例如，在教学鲁教版英语 “You’re supposed to shake hands”这一单元内容时，为了调动课堂学习气氛，教师可以引入一张世界地图，请学生们找一找不同国家的地理位置。随后教师可以通过对话的方式开展提问：“Do you know where China is？”学生们很容易在地图中找到国家的位置，随后教师进一步提问：“China is a country with a long history， which has formed our unique culture in the development of thousands of years. For example， just the seat at the dinner table involves the etiquette culture. Do you know the etiquette culture of every seat？”随后，教师可以展示一张就餐的座位图，请学生们去大胆猜一猜，说一说不同的座位的讲究。这样的话题从日常生活中的“吃饭座位”入手，直接切入到了礼仪文化，一下子激发了学生们的兴趣，也让学生们感受到了文化对我们生活的影响。
2. 创设具体情境提问，引领学生快读进入课题
问题的设置的时候一定有要针对性、有具体，为此要求我们教师要善于创设具体情景，合理提出问题，由小入大，通过具体的问题引领学生们去经历探究的过程中，在具体的情景中帮助学生们去掌握一些单词和句型，不仅仅可以加强他们的记忆，还能够提高学生们对这些知识的灵活运用能力。
例如，在“You’re supposed to shake hands”单元教学过程中，为了增加学生们对西方礼仪文化的了解，帮助学生们掌握更多的跨文化传播知识，教师可以展示西方不同国家的一些初次见面的礼仪图片，帮助学生们去学习custom， bow， kiss， greet等新单词，还可以询问学生们：“Can you guess which country this is？”“Do you know what people do when they meet for the first time？”在这样的问答练习中帮助学生们掌握相关的句型和语法。再如，面对学生们在学习中的一些不良行为和习惯，教师可以用课件以表格的形式展示出来，随后请学生们根据当前班级学生们的学习表现，运用所学的句型进行陪你估计。如面对学生们上课随意插话的行为，学生们谈论道“It’s impolite to interrupt others.”面对学生们学习中的一些不良行为，学生们谈论道：“You shouldn’t quarrel with the students over some trifles.”等等，在具体的情景中提问，很好地训练了学生们的语言交流能力。
3. 立足学生生活提问，培养学生解决问题能力
英语作为一门语言学，意味着它必须积极运用在实际生活中，才能真正实现对这一工具的掌握。传统英语课堂教学总是过于注重理论知识学习，特别是在考试制度的影响下去集中时间训练学生们的考试能力、做题能力，导致中学生学习了很多年的英语，就只会做题，一旦要和外国人交流，就什么也说不出来。为此，改变“哑巴式”的英语教学必须要立足学生们的生活进行提问，让学生们能够畅所欲言，让学习服务于我们的生活。
例如，教学鲁教版“《It must belong to Carla》”这一单元，教学目标在于引领学生们熟练运用情态动词must， might /could， can’t，当学生们遇到困难的时候，可以用所学的内容向同学寻求帮助。为此，教师应该摆脱教材对教学的局限，立足生活这一广阔的背景，积极拓展学生的英语学习资源。例如结合日常生活中一些迟到的现象，教师可创设如此语言情景：上课铃响过5分钟了，李明还没来上学。请学生们结合对李明的了解，发挥自己的想象，做出推测。围绕“Why is Li Ming late today？”同学们议论纷纷，有的学生认为：“Li Ming may have been ill， so he didn’t come to school.”有的学生认为：“Li Ming can’t be ill. I saw him running in the square this morning.”通过立足生活进行提问，训练了学生们对must， might， could， can’t四个单词的含义理解和运用。
总之，随着初中生英语学习的不断深化，教师更是应该大胆放手，多学生们一些探究和思考的空间，让他们不断挖掘自身潜力、拓展思维的发展，积极构建一个充满激情和活力的英語学习课堂，引领学生实现自主成长，培育他们的英语核心素养。
（作者单位：淄博市张店区第八中学）
1. 以兴趣为切入点提问，激发学生参与积极性
兴趣被誉为学习者最好的老师，也是影响课堂教学效率的一大重要因素。在英语课堂学习中，教师立足学生的生活经验和认知偏好，以兴趣为切入点进行提问，可以激发学生们的想象力和探索欲望，将他们的注意力集中到学习主题上，引领学生们带着问题参与到课堂学习中，鼓励他们去主动表达、去积极思考，进而提升他们的学习能力。
例如，在教学鲁教版英语 “You’re supposed to shake hands”这一单元内容时，为了调动课堂学习气氛，教师可以引入一张世界地图，请学生们找一找不同国家的地理位置。随后教师可以通过对话的方式开展提问：“Do you know where China is？”学生们很容易在地图中找到国家的位置，随后教师进一步提问：“China is a country with a long history， which has formed our unique culture in the development of thousands of years. For example， just the seat at the dinner table involves the etiquette culture. Do you know the etiquette culture of every seat？”随后，教师可以展示一张就餐的座位图，请学生们去大胆猜一猜，说一说不同的座位的讲究。这样的话题从日常生活中的“吃饭座位”入手，直接切入到了礼仪文化，一下子激发了学生们的兴趣，也让学生们感受到了文化对我们生活的影响。
2. 创设具体情境提问，引领学生快读进入课题
问题的设置的时候一定有要针对性、有具体，为此要求我们教师要善于创设具体情景，合理提出问题，由小入大，通过具体的问题引领学生们去经历探究的过程中，在具体的情景中帮助学生们去掌握一些单词和句型，不仅仅可以加强他们的记忆，还能够提高学生们对这些知识的灵活运用能力。
例如，在“You’re supposed to shake hands”单元教学过程中，为了增加学生们对西方礼仪文化的了解，帮助学生们掌握更多的跨文化传播知识，教师可以展示西方不同国家的一些初次见面的礼仪图片，帮助学生们去学习custom， bow， kiss， greet等新单词，还可以询问学生们：“Can you guess which country this is？”“Do you know what people do when they meet for the first time？”在这样的问答练习中帮助学生们掌握相关的句型和语法。再如，面对学生们在学习中的一些不良行为和习惯，教师可以用课件以表格的形式展示出来，随后请学生们根据当前班级学生们的学习表现，运用所学的句型进行陪你估计。如面对学生们上课随意插话的行为，学生们谈论道“It’s impolite to interrupt others.”面对学生们学习中的一些不良行为，学生们谈论道：“You shouldn’t quarrel with the students over some trifles.”等等，在具体的情景中提问，很好地训练了学生们的语言交流能力。
3. 立足学生生活提问，培养学生解决问题能力
英语作为一门语言学，意味着它必须积极运用在实际生活中，才能真正实现对这一工具的掌握。传统英语课堂教学总是过于注重理论知识学习，特别是在考试制度的影响下去集中时间训练学生们的考试能力、做题能力，导致中学生学习了很多年的英语，就只会做题，一旦要和外国人交流，就什么也说不出来。为此，改变“哑巴式”的英语教学必须要立足学生们的生活进行提问，让学生们能够畅所欲言，让学习服务于我们的生活。
例如，教学鲁教版“《It must belong to Carla》”这一单元，教学目标在于引领学生们熟练运用情态动词must， might /could， can’t，当学生们遇到困难的时候，可以用所学的内容向同学寻求帮助。为此，教师应该摆脱教材对教学的局限，立足生活这一广阔的背景，积极拓展学生的英语学习资源。例如结合日常生活中一些迟到的现象，教师可创设如此语言情景：上课铃响过5分钟了，李明还没来上学。请学生们结合对李明的了解，发挥自己的想象，做出推测。围绕“Why is Li Ming late today？”同学们议论纷纷，有的学生认为：“Li Ming may have been ill， so he didn’t come to school.”有的学生认为：“Li Ming can’t be ill. I saw him running in the square this morning.”通过立足生活进行提问，训练了学生们对must， might， could， can’t四个单词的含义理解和运用。
总之，随着初中生英语学习的不断深化，教师更是应该大胆放手，多学生们一些探究和思考的空间，让他们不断挖掘自身潜力、拓展思维的发展，积极构建一个充满激情和活力的英語学习课堂，引领学生实现自主成长，培育他们的英语核心素养。
（作者单位：淄博市张店区第八中学）