论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。当下阅读教学的核心理念是对话。但是，从实践的角度看，显然又暴露出另一个重要问题，即因对话不畅通致使阅读活动虚浮、肤浅而流于形式。其中重要的原因是教师忽略了倾听学生的心声，倾听是对话的第一步也是十分重要的一步。公开课激发思考，建构“对话式语文阅读教学”首先要求教师要学会倾听。
【关键词】倾听；高效对话；建构策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近日，江阴市第一中学陈老师在我校开设了一节《现代散文选修》中的《春意挂上了树梢》公开课，我听了之后十分有感触。这篇课文我们以前也教过，但是以往我们在教的过程中还是传统的老师讲学生被动接受的过程，课堂氛围不活跃，一节课下来学生收获甚微。但是陈老师的这节课给人耳目一新的感觉，在陈老师的课堂上，提问不再是居高临下的命令式，而是朋友间的促膝谈心，陈老师的话总是能说到学生的心坎里，而学生也乐于表达，敢于表达，师生对话是双向和交互的而不再是单向的信息传递，课堂氛围十分活跃，很好地达到了教学目标。
随着新课程的开展，对话教学这一开放、多元、互动的教学形式正逐渐发展成为阅读教学的主流。“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机。在阅读教学中开展高质量的对话必须首先要让教师成为一个好的倾听者而不仅仅是知识的传授者。倾听学生，要求教师重视学生的内在思维，让学生有话敢说，消除师生间的心理隔膜，让学生独立自主、勤学好问的天性发挥出来，从而乐于学习。那么在对话式阅读教学中，教师的倾听究竟意味着什么呢？
一、民主与尊重： 教师倾听的前提
教师的倾听意味着师生间民主的氛围。“对话教学”的关键是课堂教学中的对话，而课堂教学中的师生对话和生生对话都需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，离开了生命体的平等，离开了民主的教学氛围，就不可能有“对话”教学，而只会有灌输和填鸭。陈老师在教授这节课的时候充分运用倾听教学，把学生看作是和自己相同的一个生命体，陈老师整节课始终面带微笑，目光温柔注视着学生，仔细聆听学生的发言，想方设法引导学生，通过师生之间的平等交流，激发学生的创新能力，达到教学相长。陈老师尊重每一位学生的发言，让课堂成为平等、民主、安全、愉悦的课堂。
二、赏识与期待： 教师倾听的方式
陈老师在课上展示了他具备良好的教学素养：善于倾听。陈老师的倾听意味着积极的赏识。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管见解是否合理，陈老师都给其以鼓励，耐心倾听其意见。例如，在这节课中，有同学不理解“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如赶早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌”这句话的含义，陈老师首先肯定了他的发现，然后鼓励他结合文章的时代背景和课前对作者的介绍加以理解，最后这位同学在陈老师的微笑的期待中恍然大悟：原来作者这句话是反语，表达的是对不幸者的同情。
通过这节课，我发现陈老师的倾听其实是把学习的主动权交还给学生，只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而陈老师则是热情地期待并适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，同时在相互的交流中既获得了知识，也培养了学生间互相沟通的能力。学生由被动受问者转变成了主动发问者，成为学习的发现者、自主探究者和真正主人。
三、策略与参与： 教师倾听的关键
陈老师的倾听教学意味着对教学策略的把握提出高要求。教师在倾听的同时必须敏锐地判断学生理解知识的广度与深度，根据自己的备课情况和具体的教学内容，选择恰当的教学手段、方法和途径，启发学生积极思维，激发学生对教材内容各抒己见，教学语言简练但渗透有力。
陈老师在这节开始的时候，首先认真倾听学生对课文的初步认识，了解学生初步的设想、分析和理解，在学生交流他们探究结果的过程中，陈老师常常能辨别哪些学生具有更高的悟性和理解力。通过倾听学生，陈老师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，陈老师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对这一类题和这一类概念深入到什么程度是在学生的可接受范围之内的；通过倾听学生，根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上，最终在相互理解的基础上解决矛盾。
课堂教学中作为倾听者的教师，通过倾听应听出学生对求知欲望的需求、学生的情感思想、学生间的差异区别、学生的知识掌握与个性发展等。
由陈老师这节课，我意识到倾听在对话教学中的运用是至关重要的，那么我们如何倾听呢？
一是耐心听。倾听是了解学生的途径，也是尊重学生的重要表现，学生在课堂上发言，是一种情感态度，是一种积极参与，无论对与错，清楚与不清楚，教师都要耐心而专注地听，不能有半点的不耐烦，更不能打断学生的发言，强行介入随便发表自己的看法。
二是注意听。教师应通过自己的体态语言即丰富的表情动作以及专注的眼神表现出对发言学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，既可了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，又可预知教学进程推进的合理性。
三是善于听。教师要善于从对方的表情、语气和形体动作等隐性语言中去捕捉和品味言语背后的含义和实情，把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。教师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既要关注学生，又让其可以畅所欲言。要善于听，切忌简单处理或草率评价，把自己观点强加于学生。
四是适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过体态语言来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。
通过这节课，我感悟到教师只有具备倾听意识，在对话教学中用自己的心灵去倾听，才能为阅读教学装上高质量的引擎！
（编辑：龙贤东）
【关键词】倾听；高效对话；建构策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近日，江阴市第一中学陈老师在我校开设了一节《现代散文选修》中的《春意挂上了树梢》公开课，我听了之后十分有感触。这篇课文我们以前也教过，但是以往我们在教的过程中还是传统的老师讲学生被动接受的过程，课堂氛围不活跃，一节课下来学生收获甚微。但是陈老师的这节课给人耳目一新的感觉，在陈老师的课堂上，提问不再是居高临下的命令式，而是朋友间的促膝谈心，陈老师的话总是能说到学生的心坎里，而学生也乐于表达，敢于表达，师生对话是双向和交互的而不再是单向的信息传递，课堂氛围十分活跃，很好地达到了教学目标。
随着新课程的开展，对话教学这一开放、多元、互动的教学形式正逐渐发展成为阅读教学的主流。“对话”赋予学生“言说”权而显露出勃勃生机。在阅读教学中开展高质量的对话必须首先要让教师成为一个好的倾听者而不仅仅是知识的传授者。倾听学生，要求教师重视学生的内在思维，让学生有话敢说，消除师生间的心理隔膜，让学生独立自主、勤学好问的天性发挥出来，从而乐于学习。那么在对话式阅读教学中，教师的倾听究竟意味着什么呢？
一、民主与尊重： 教师倾听的前提
教师的倾听意味着师生间民主的氛围。“对话教学”的关键是课堂教学中的对话，而课堂教学中的师生对话和生生对话都需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，离开了生命体的平等，离开了民主的教学氛围，就不可能有“对话”教学，而只会有灌输和填鸭。陈老师在教授这节课的时候充分运用倾听教学，把学生看作是和自己相同的一个生命体，陈老师整节课始终面带微笑，目光温柔注视着学生，仔细聆听学生的发言，想方设法引导学生，通过师生之间的平等交流，激发学生的创新能力，达到教学相长。陈老师尊重每一位学生的发言，让课堂成为平等、民主、安全、愉悦的课堂。
二、赏识与期待： 教师倾听的方式
陈老师在课上展示了他具备良好的教学素养：善于倾听。陈老师的倾听意味着积极的赏识。对勇于大胆提出自己独特见解的同学，不管见解是否合理，陈老师都给其以鼓励，耐心倾听其意见。例如，在这节课中，有同学不理解“世界上这一些不幸的人，存在着也等于不存在，倒不如赶早把他们消灭掉，免得在春天他们会唱这样难听的歌”这句话的含义，陈老师首先肯定了他的发现，然后鼓励他结合文章的时代背景和课前对作者的介绍加以理解，最后这位同学在陈老师的微笑的期待中恍然大悟：原来作者这句话是反语，表达的是对不幸者的同情。
通过这节课，我发现陈老师的倾听其实是把学习的主动权交还给学生，只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论，阐述自己的见解，而陈老师则是热情地期待并适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到充分调动，同时在相互的交流中既获得了知识，也培养了学生间互相沟通的能力。学生由被动受问者转变成了主动发问者，成为学习的发现者、自主探究者和真正主人。
三、策略与参与： 教师倾听的关键
陈老师的倾听教学意味着对教学策略的把握提出高要求。教师在倾听的同时必须敏锐地判断学生理解知识的广度与深度，根据自己的备课情况和具体的教学内容，选择恰当的教学手段、方法和途径，启发学生积极思维，激发学生对教材内容各抒己见，教学语言简练但渗透有力。
陈老师在这节开始的时候，首先认真倾听学生对课文的初步认识，了解学生初步的设想、分析和理解，在学生交流他们探究结果的过程中，陈老师常常能辨别哪些学生具有更高的悟性和理解力。通过倾听学生，陈老师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，陈老师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对这一类题和这一类概念深入到什么程度是在学生的可接受范围之内的；通过倾听学生，根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上，最终在相互理解的基础上解决矛盾。
课堂教学中作为倾听者的教师，通过倾听应听出学生对求知欲望的需求、学生的情感思想、学生间的差异区别、学生的知识掌握与个性发展等。
由陈老师这节课，我意识到倾听在对话教学中的运用是至关重要的，那么我们如何倾听呢？
一是耐心听。倾听是了解学生的途径，也是尊重学生的重要表现，学生在课堂上发言，是一种情感态度，是一种积极参与，无论对与错，清楚与不清楚，教师都要耐心而专注地听，不能有半点的不耐烦，更不能打断学生的发言，强行介入随便发表自己的看法。
二是注意听。教师应通过自己的体态语言即丰富的表情动作以及专注的眼神表现出对发言学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，既可了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，又可预知教学进程推进的合理性。
三是善于听。教师要善于从对方的表情、语气和形体动作等隐性语言中去捕捉和品味言语背后的含义和实情，把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白。教师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既要关注学生，又让其可以畅所欲言。要善于听，切忌简单处理或草率评价，把自己观点强加于学生。
四是适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过体态语言来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。
通过这节课，我感悟到教师只有具备倾听意识，在对话教学中用自己的心灵去倾听，才能为阅读教学装上高质量的引擎！
（编辑：龙贤东）