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《小学语文教学大纲》（修订版）推荐了80首古诗词供学生背诵，这些古诗博大精深，凝练含蓄，是我们中华民族文化的瑰宝。古诗由于其特殊性，它与时代、与社会、与生活有着千丝万缕的联系，其背景材料的丰富是无可比拟的，重视古诗教学中背景材料的运用研究，对于促进古诗教学改革，提高课堂教学效益是颇为有益的。
1背景材料的多角度获取
古诗教学由于受应试教育的影响，背景材料主要依靠教学参考书提供，因而获得的渠道是单一的，背景材料获取均由教师获得，学生不作参与，因而获取角色是唯一的。结果教师提前抄教参，学生课上听介绍，学生的主体作用体现不了，背景的诸多功能发挥不了。我们知道，开放性是实施素质教育的必由之路，为此，须把背景的开放作为古诗教学开放的重要内容，重视古诗背景的全方位获取，为教学提供广阔的背景，重视背景的全员性获取，为学生提供实践的机会。
1.1 从学科教材中获取。古诗教材中，不少诗背景相同或相似，而且从古诗内容来说又往往互为背景，对此，可抓住相似点，引导对相关古诗进行重读沟联。也可抓住古诗教材与其他教材的联系，让学生从相关学科中获取背景材料。
1.2 从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道，对以古诗有关的背景，可引导课外阅读，尽量拓展背景空间，以促进课外阅读与课内阅读的结合，从而提高教学效果。 如“旗亭画壁”、“安史之乱”、“张骞探源”、“王安石改字”、“苏轼与惠崇”等。
1.3 从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习古诗提供了背景获取的简易通道。巧妙运用可有效解决古诗教学中的背景介绍问题。如学习《送元二使安西》，可介绍听古曲《阳关三叠》；学习《饮湖上初晴后雨》、《望庐山瀑布》、《浪淘沙》可分别引导观看电视风光片《西湖风光》《庐山美景》《九曲黄河》等。
1.4 从社会生活中获取。生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此可把学生引向社会，引向生活，让他们获取“活”的背景材料。如教《咏鹅》，可引导学生到河里看看鹅戏水的情景；教《梅花》，可引导学生去花坛看一看花儿，闻一闻花香；教学《枫桥夜泊》，可引导学生去看看枫桥的景色。当然，这类背景的获取多受时间和条件的限制，教师要通盘考虑，抓住时机，甚至提前安排。这样虽然与教学的时间有一定的距离，但只要认真指导观察，使其给学生留下深刻的印象，教学时稍加引导，其背景材料就很容易在学生的头脑中复现，这比单靠教师描述效果要好得多。
1.5 从因特网上获取。因特网的普及，为学生获取背景提供了更为快捷的通道。。如在锦绣中华网上，学生可以获取诗人和诗歌的有关背景材料、历史掌故、疑难解释等。
2 背景材料的多功能发挥
在古诗教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成。因此，须因文而异，因需而异，灵活选择，以发挥背景的多重功能。
2.１ 引趣功能。为使学生以浓厚的兴趣、良好的心态主动积极的参与学习，可抓住学生知识的空白点，通过背景介绍，引发学习兴趣，并将这种兴趣引向课堂教学活动。如教学《赠汪伦》可作这样的介绍：同学们都知道李白是唐代最伟大的诗人之一，可是你们知道他曾经上过一次当吗？据说，安徽有位名士叫汪伦，与李白素不相识，曾写信邀李白去泾县游玩，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然而至，见汪论便问桃园酒家何处？汪伦说：“桃花者，潭水名也，离城十里，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”引得李白大笑，留数日离去，李白走时，汪伦不在家中，当他得知后又携酒赶来送行，李白触景生情，写下这首诗赠别。这样的介绍，能有效激发学生的学习欲望，引发他们的学习兴趣。
2.２ 解疑功能。由于学生知识面的狭窄，他们对于某个人物、某个事件的认识与实际往往存有差异，对此，可通过背景介绍，揭开学生心中的谜。如教学《七步诗》时，学生对封建社会宫廷内部的矛盾斗争知之甚少，特别不理解兄弟相残的惨剧，为此，阅读前，可向学生介绍曹丕和曹植争做太子的一段经历，曹丕对曹植深怀猜忌，横加迫害，于是就有七步做诗的故事。
2.３ 铺垫功能。古诗远离学生生活，时空差、知识差给学生理解带来了困难，有针对性的介绍背景，可以做好铺垫，降低难度。如教学《送元二使安西》，可先介绍“折柳送行”的习俗和“阳关三叠”的由来。通过介绍，使学生了解，因为好友就要出阳关向西，那里异域山川，西北大漠，风俗不同，语言有别，再加上当时交通不便，通信困难，很难再遇到亲朋故友，使学生初步了解作者与友人的依依惜别之情。
2.4 诱情功能。情感因素在古诗教学中至关重要。为将学生的情感纳入课文的情感渠道，以形成与课文和谐协调的情感基调，对与学生情感差异明显的古诗，可通过背景介绍，诱发学生的情感。如阅读《秋浦歌》前，可先介绍李白当时的宦途情况。公元743年，李白42岁，诗歌作品已名扬四海。唐玄宗召李白进京。李白做了两年御用文人，目睹了朝廷上的黑暗、腐败，李林甫、杨国忠这些奸臣、无赖受宠，祸国殃民，而自己备受冷落。压抑、苦闷使他辞官而去。此后，他目睹国家日渐衰败，写下了许多以怀才不遇、壮志难酬为主题的诗篇，《秋浦歌》就是其中的一首。通过这样的背景介绍，为学生对古诗内容的理解、感情的体会奠定基础。
3 背景材料的多层面运用
如果古诗所涉及的背景材料单一，可在新课开始时介绍。但如果课文涉及的背景材料较多，可根据背景材料与课文内容及教学目标之间的关系，合理的分解，分层次介绍，多层面运用。
3.1 导入时介绍以定向。如果背景介绍的目的在于激疑引趣或进行知识性、情感性铺垫，可安排于课始。如教学《寻隐者不遇》一诗时，可在课始介绍“推敲”这一典故。据说贾岛在遣词造句上特别下功夫，有所谓“两句三年得，一吟双泪流”。相传他在长安应试时，为了斟酌“鸟宿池边树，僧推月下门”中用“推”还是用“敲”字，只顾低头沉思，不觉冲撞了韩愈的车骑，韩愈问明原因后，没有怪罪他，思索片刻说“敲”字好。此为“推敲”这一典故的由来。学生也从这个典故中了解到贾岛苦吟的特点。
3.2 初读后介绍以解疑。有时学生初步接触古诗后，往往疑窦丛生，如与背景有关，可随机介绍，扫除障碍，从而为课文的细读研究打好基础。如阅读《乌衣巷》，在学生初读感知后引导质疑，然后有选择地向学生介绍“乌衣巷”“朱雀桥”“王谢”等知识背景，以减少阅读理解中的麻烦。
3.3 细读时介绍以深化。对有助于促进课文内容和中心理解的背景材料，可安排在细读中随机介绍。如教学《夏日绝句》时，可在了解诗意后，向学生介绍“楚汉争霸”和“靖康之难”的故事。介绍项羽的英雄事迹，激发学生对项羽的敬佩之情；介绍“靖康之难”，从中理解李清照那种忧国忧民的爱国情怀。
3.4 总结中介绍以拓展。总结时，可抓住教材的延伸点，通过背景介绍，以引导学生进行语言实践训练的延伸。如教学《送孟浩然之广陵》一诗后，可向学生介绍李白的另一首诗《赠孟浩然》，从而使学生对两人的友谊有进一步的理解。
总之，巧妙运用古诗的背景材料，对深化古诗教学是很有裨益的。
1背景材料的多角度获取
古诗教学由于受应试教育的影响，背景材料主要依靠教学参考书提供，因而获得的渠道是单一的，背景材料获取均由教师获得，学生不作参与，因而获取角色是唯一的。结果教师提前抄教参，学生课上听介绍，学生的主体作用体现不了，背景的诸多功能发挥不了。我们知道，开放性是实施素质教育的必由之路，为此，须把背景的开放作为古诗教学开放的重要内容，重视古诗背景的全方位获取，为教学提供广阔的背景，重视背景的全员性获取，为学生提供实践的机会。
1.1 从学科教材中获取。古诗教材中，不少诗背景相同或相似，而且从古诗内容来说又往往互为背景，对此，可抓住相似点，引导对相关古诗进行重读沟联。也可抓住古诗教材与其他教材的联系，让学生从相关学科中获取背景材料。
1.2 从课外阅读中获取。课外阅读是背景获取的重要渠道，对以古诗有关的背景，可引导课外阅读，尽量拓展背景空间，以促进课外阅读与课内阅读的结合，从而提高教学效果。 如“旗亭画壁”、“安史之乱”、“张骞探源”、“王安石改字”、“苏轼与惠崇”等。
1.3 从广播影视中获取。现代通讯媒体为学生学习古诗提供了背景获取的简易通道。巧妙运用可有效解决古诗教学中的背景介绍问题。如学习《送元二使安西》，可介绍听古曲《阳关三叠》；学习《饮湖上初晴后雨》、《望庐山瀑布》、《浪淘沙》可分别引导观看电视风光片《西湖风光》《庐山美景》《九曲黄河》等。
1.4 从社会生活中获取。生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。为此可把学生引向社会，引向生活，让他们获取“活”的背景材料。如教《咏鹅》，可引导学生到河里看看鹅戏水的情景；教《梅花》，可引导学生去花坛看一看花儿，闻一闻花香；教学《枫桥夜泊》，可引导学生去看看枫桥的景色。当然，这类背景的获取多受时间和条件的限制，教师要通盘考虑，抓住时机，甚至提前安排。这样虽然与教学的时间有一定的距离，但只要认真指导观察，使其给学生留下深刻的印象，教学时稍加引导，其背景材料就很容易在学生的头脑中复现，这比单靠教师描述效果要好得多。
1.5 从因特网上获取。因特网的普及，为学生获取背景提供了更为快捷的通道。。如在锦绣中华网上，学生可以获取诗人和诗歌的有关背景材料、历史掌故、疑难解释等。
2 背景材料的多功能发挥
在古诗教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成。因此，须因文而异，因需而异，灵活选择，以发挥背景的多重功能。
2.１ 引趣功能。为使学生以浓厚的兴趣、良好的心态主动积极的参与学习，可抓住学生知识的空白点，通过背景介绍，引发学习兴趣，并将这种兴趣引向课堂教学活动。如教学《赠汪伦》可作这样的介绍：同学们都知道李白是唐代最伟大的诗人之一，可是你们知道他曾经上过一次当吗？据说，安徽有位名士叫汪伦，与李白素不相识，曾写信邀李白去泾县游玩，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然而至，见汪论便问桃园酒家何处？汪伦说：“桃花者，潭水名也，离城十里，并无桃花；万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”引得李白大笑，留数日离去，李白走时，汪伦不在家中，当他得知后又携酒赶来送行，李白触景生情，写下这首诗赠别。这样的介绍，能有效激发学生的学习欲望，引发他们的学习兴趣。
2.２ 解疑功能。由于学生知识面的狭窄，他们对于某个人物、某个事件的认识与实际往往存有差异，对此，可通过背景介绍，揭开学生心中的谜。如教学《七步诗》时，学生对封建社会宫廷内部的矛盾斗争知之甚少，特别不理解兄弟相残的惨剧，为此，阅读前，可向学生介绍曹丕和曹植争做太子的一段经历，曹丕对曹植深怀猜忌，横加迫害，于是就有七步做诗的故事。
2.３ 铺垫功能。古诗远离学生生活，时空差、知识差给学生理解带来了困难，有针对性的介绍背景，可以做好铺垫，降低难度。如教学《送元二使安西》，可先介绍“折柳送行”的习俗和“阳关三叠”的由来。通过介绍，使学生了解，因为好友就要出阳关向西，那里异域山川，西北大漠，风俗不同，语言有别，再加上当时交通不便，通信困难，很难再遇到亲朋故友，使学生初步了解作者与友人的依依惜别之情。
2.4 诱情功能。情感因素在古诗教学中至关重要。为将学生的情感纳入课文的情感渠道，以形成与课文和谐协调的情感基调，对与学生情感差异明显的古诗，可通过背景介绍，诱发学生的情感。如阅读《秋浦歌》前，可先介绍李白当时的宦途情况。公元743年，李白42岁，诗歌作品已名扬四海。唐玄宗召李白进京。李白做了两年御用文人，目睹了朝廷上的黑暗、腐败，李林甫、杨国忠这些奸臣、无赖受宠，祸国殃民，而自己备受冷落。压抑、苦闷使他辞官而去。此后，他目睹国家日渐衰败，写下了许多以怀才不遇、壮志难酬为主题的诗篇，《秋浦歌》就是其中的一首。通过这样的背景介绍，为学生对古诗内容的理解、感情的体会奠定基础。
3 背景材料的多层面运用
如果古诗所涉及的背景材料单一，可在新课开始时介绍。但如果课文涉及的背景材料较多，可根据背景材料与课文内容及教学目标之间的关系，合理的分解，分层次介绍，多层面运用。
3.1 导入时介绍以定向。如果背景介绍的目的在于激疑引趣或进行知识性、情感性铺垫，可安排于课始。如教学《寻隐者不遇》一诗时，可在课始介绍“推敲”这一典故。据说贾岛在遣词造句上特别下功夫，有所谓“两句三年得，一吟双泪流”。相传他在长安应试时，为了斟酌“鸟宿池边树，僧推月下门”中用“推”还是用“敲”字，只顾低头沉思，不觉冲撞了韩愈的车骑，韩愈问明原因后，没有怪罪他，思索片刻说“敲”字好。此为“推敲”这一典故的由来。学生也从这个典故中了解到贾岛苦吟的特点。
3.2 初读后介绍以解疑。有时学生初步接触古诗后，往往疑窦丛生，如与背景有关，可随机介绍，扫除障碍，从而为课文的细读研究打好基础。如阅读《乌衣巷》，在学生初读感知后引导质疑，然后有选择地向学生介绍“乌衣巷”“朱雀桥”“王谢”等知识背景，以减少阅读理解中的麻烦。
3.3 细读时介绍以深化。对有助于促进课文内容和中心理解的背景材料，可安排在细读中随机介绍。如教学《夏日绝句》时，可在了解诗意后，向学生介绍“楚汉争霸”和“靖康之难”的故事。介绍项羽的英雄事迹，激发学生对项羽的敬佩之情；介绍“靖康之难”，从中理解李清照那种忧国忧民的爱国情怀。
3.4 总结中介绍以拓展。总结时，可抓住教材的延伸点，通过背景介绍，以引导学生进行语言实践训练的延伸。如教学《送孟浩然之广陵》一诗后，可向学生介绍李白的另一首诗《赠孟浩然》，从而使学生对两人的友谊有进一步的理解。
总之，巧妙运用古诗的背景材料，对深化古诗教学是很有裨益的。