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学生很难体会历史人物感受，理解历史事件的真实意义，认识历史现象的深刻底蕴，从而，再悲壮雄浑的历史场景、再崇高伟大的历史人物也很难激起他们心中的波澜。多媒体教学手段则能把复杂的政治背景故事化、呆板的史实流动起来、复杂的历史过程简约化，从而使许多教师在教学理念、教学方法等方面都有不同程度的转变，有力地推进新课改施行。下面就多媒体技术在历史教学中的运用，谈一下自己的认识。
1 运用多媒体技术，创设声、像、图、文并茂的
教学情境，让情境激活历史，从而激发学生兴趣
学生只有对本学科知识产生兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。用多媒体进行教学，不仅可以增强学生对历史学科的学习兴趣，而且演示声、像、图、文并茂的教学情境有利于提高学生对教材的理解；不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性，提高了课堂的教学质量。
如引导学习中国历史中的“辽、宋、西夏、金的并立”一课时，由学生先欣赏动漫歌曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。再如讲授“台儿庄战役”一课时，笔者在课前先要求学生利用网络查找有关抗日战争初期的各个重大事件如卢沟桥事变、南京大屠杀、台儿庄战役的资料，了解台儿庄战役的历史背景。上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场景吸引。接着结合电影上开始的地图以及用多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市），接着日寇又从南京和山东分两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。这样就更好地促进了学生对知识的理解。
2 利用多媒体激活历史，让历史流动、再现，加
深对知识的理解
利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观场面，毛泽东向中国人民发出对日寇最后一战的号召，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。再如讲“登上国际舞台”一课时，笔者给学生播放“乒乓外交”“尼克松访华”的视频录像，吸引了学生，对中美关系的改善过程有了清晰的了解，知识掌握也很牢固，效果很好。学生在生动形象的故事情节中，把复杂的政治背景故事化，理解起来也就容易多了。
3 运用多媒体技术形象教学特点，有利于突破教
学重点、难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、归纳、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。运用多媒体教育技术则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
如在“开放的中国走向世界”一课中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局”，书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，1）先出现空白沿海图；2）出现4个经济特区符号，并保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停；3）出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停；4）出现4大开放区；5）采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势；6）再设置效果，按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面，体现点、线、面结合；7）在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。
4 应用多媒体技术进行历史教学，有利于培养学
生的独立性和创造性
新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。课标中所说的能力以及对社会发展趋势的认识，实际上就是一种独立性和创造性的培养。
传统教学模式下，面对比较抽象概括的教材，学生主要依赖教师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。在多媒体教学中，教师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。比如“新航路的开辟”这一课，内容相当丰富，学生比较感兴趣。笔者制作了网络课件，通过多媒体技术，学生可以通过操控课件，自己去了解各位航海家所处的历史背景、个人经历、开辟新航路的过程以及给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行探险和发现。这个过程中，学生又可以通过课件和上网查找，了解更多自己感兴趣的相关知识以及关于这些历史人物、历史事件的各种评价。可以说，学生在学习关于开辟新航路知识的同时，也就发现了进行学习的方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地培养起来。
5 应用多媒体有利于开发学生智力，培养学生的
思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。
多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲“甲午中日战争”这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。
总之，运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到良好的作用。只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。
（作者单位：湖北省郧县桂花中学）
1 运用多媒体技术，创设声、像、图、文并茂的
教学情境，让情境激活历史，从而激发学生兴趣
学生只有对本学科知识产生兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究历史知识的奥秘。用多媒体进行教学，不仅可以增强学生对历史学科的学习兴趣，而且演示声、像、图、文并茂的教学情境有利于提高学生对教材的理解；不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性，提高了课堂的教学质量。
如引导学习中国历史中的“辽、宋、西夏、金的并立”一课时，由学生先欣赏动漫歌曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。再如讲授“台儿庄战役”一课时，笔者在课前先要求学生利用网络查找有关抗日战争初期的各个重大事件如卢沟桥事变、南京大屠杀、台儿庄战役的资料，了解台儿庄战役的历史背景。上课时首先播放电影《血战台儿庄》的片断，学生很快被战争场景吸引。接着结合电影上开始的地图以及用多媒体课件中播放的《日本帝国主义侵略中国形势图》分析指出：1937年12月，日本帝国主义已经侵占了上海、南京、太原等重要城市（用红色动态显示这三座城市），接着日寇又从南京和山东分两路以南北两个方向向徐州进发（日军进军路线用黑色箭头动态表示）。这样就更好地促进了学生对知识的理解。
2 利用多媒体激活历史，让历史流动、再现，加
深对知识的理解
利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面，日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音，美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联红军进入东北的壮观场面，毛泽东向中国人民发出对日寇最后一战的号召，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。再如讲“登上国际舞台”一课时，笔者给学生播放“乒乓外交”“尼克松访华”的视频录像，吸引了学生，对中美关系的改善过程有了清晰的了解，知识掌握也很牢固，效果很好。学生在生动形象的故事情节中，把复杂的政治背景故事化，理解起来也就容易多了。
3 运用多媒体技术形象教学特点，有利于突破教
学重点、难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、归纳、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。运用多媒体教育技术则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
如在“开放的中国走向世界”一课中，讲到“在我国逐渐形成‘经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地’这样一个多层次有重点，点、线、面结合的全方位对外开放的新格局”，书上的插图无法体现这个过程是怎样逐步形成的，使学生对理解这个格局的形成产生困难，这就有必要运用多媒体来解决这个难题。课件制作时，1）先出现空白沿海图；2）出现4个经济特区符号，并保持闪烁效果，让学生自己把特区名称对号入座后，闪烁效果停；3）出现14个沿海开放城市符号，保持闪烁效果，学生对号入座后，闪烁效果停；4）出现4大开放区；5）采用大块颜色闪烁展示向内地扩展的趋势；6）再设置效果，按次序凸现城市符号、沿海线、扩展面，体现点、线、面结合；7）在一些重要城市还可以设置超级链接，补充一些有关当时对外开放的事例，扩充学生的知识面。这种课件设计既形象又实用，解决了学生的难题，效果好。
4 应用多媒体技术进行历史教学，有利于培养学
生的独立性和创造性
新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养。学生通过规律性的历史知识的学习，将有助于他们认清社会发展的必然趋势，树立坚定的信念。课标中所说的能力以及对社会发展趋势的认识，实际上就是一种独立性和创造性的培养。
传统教学模式下，面对比较抽象概括的教材，学生主要依赖教师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。在多媒体教学中，教师可以将教学内容与音频、视频、文字材料、地图等其他各种介质结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。比如“新航路的开辟”这一课，内容相当丰富，学生比较感兴趣。笔者制作了网络课件，通过多媒体技术，学生可以通过操控课件，自己去了解各位航海家所处的历史背景、个人经历、开辟新航路的过程以及给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行探险和发现。这个过程中，学生又可以通过课件和上网查找，了解更多自己感兴趣的相关知识以及关于这些历史人物、历史事件的各种评价。可以说，学生在学习关于开辟新航路知识的同时，也就发现了进行学习的方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地培养起来。
5 应用多媒体有利于开发学生智力，培养学生的
思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。
多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲“甲午中日战争”这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。
总之，运用多媒体网络技术能够为学生创建教学情境和学生自主学习的平台，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性、学习自主性的深度和广度起到良好的作用。只要能在历史教学中恰当地使用多媒体网络技术，那么历史教学的效益会有较大幅度的提高，历史教学的有效性就会得到彰显。
（作者单位：湖北省郧县桂花中学）