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【摘要】语文教学中教师要善于挖掘教材的情感因素,创设和谐的教学氛围,让学生积极地投入阅读实践活动中。教师要有效地整合教学资源,引导学生在与文本、与教师、与同学的多元对话中进行有效的学习,真正体现工具性与人文性的统一,让课堂展现出一份和谐之美。通过真诚的评价,引导学生有效学习,让学生徜徉在和谐和的语文课堂,尽享语文学习的乐趣。
【关键词】和谐;对话;评价
《七颗钻石》是人教版小学语文三年级下册第五组的一篇课文。围绕“爱与真情”这个单元主题,教师有效地整合教学资源,引导学生在与文本、与教师、与同学的多元对话中进行有效的学习,让课堂展现出一份和谐之美,真正体现工具性与人文性的统一。
为了突出教学重点:从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量,感悟童话丰富的想象力,教师通过以下四个环节,奏响语文课堂的和谐乐章。引领学生走进文本,抓住重点句段,进行个性化的品读,在与文本的对话中,领悟“无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来。”这一主题。
1 锁定目标,研读感悟
教师紧扣“水罐发生了哪些神奇的变化?什么力量使水罐变得如此神奇?”的中心议题展开教学,起到了牵一发而动全身之效。为了让学生充分感悟语言,体会爱的奇迹,教师给学生创设了静思默想的氛围,课始给足时间,让学生重点默读2到3自然段。为了让学生进行有效的默读,教师出示“小泡泡”进行友情提示:我觉得“”这个词用得真好!因为;我从“”这句话中体会到;我要像小姑娘一样。以学生自主学习为前提,在自读、批注的基础下,教师让学生选择自己最感兴趣的神奇的部分,进行小组交流。教师适时引导,有效地体现了教情、学情、文情的和谐统一。
教学中,教师针对学生的回答,给予不同的评价。当学生结合“小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了”想象这时小姑娘做了一个梦,梦见一条小溪,她取了水给母亲喝,母亲的病好了。教师如此评价:“你能联系课文的故事情节进行想象,真了不起!”当学生说:“我从课文的插图可以看出小姑娘把水给了陌生的过路人后,心情挺高兴的。”教师这样评价:“你真是一个细心的孩子,能联系文中插图来谈自己的观点。”显然,教师不仅在真诚地评价学生,还在巧妙地引导学生养成良好的阅读习惯,如联系上下文,联系课文插图理解等。教师是个有心人,课堂成了学生展示自我的舞台,呈现出一派生机盎然的景象。
2 挖掘空白,丰富想象
在教学第三自然段的最后一句“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”时,教师巧妙地捕捉住教材的空白点,引导学生想象仿佛看到了什么?学生张开想象的翅膀,在广阔的思维空间感受“清澈又新鲜的水流”带来的奇迹。有的学生说:“我仿佛看到了所有的花草树木恢复了生机。”有的学生说:“我仿佛看到了禾苗得到了滋润,四处飘荡着人们幸福的歌声。”有的学生说:“我仿佛看到人和动物重新恢复了活力,大地一片生机勃勃的景象。”显然,在静思默想中,语言文字已化作了一幅幅生动可感的面面。学生在想象中,体会久旱逢甘露的畅快。学生认真思考,自由表达,一“静” 一“动”,一张一弛相辅相成,和谐之美在课堂尽情流泻。
3 多元解读,明晰题意
为了引导学生加深对课文最后一段的理解,教师让学生围绕“为什么课文不用‘神奇的水罐’‘水罐的变化’等作题目,而用‘七颗钻石’”这个问题展开讨论。学生依据课文内容,畅谈个人的见解,在精彩的发言中张扬个性,在潜心会文中得到人性美的教育。语文课堂也因此多了一份生生之间智慧交融的和谐之美。
学生的心灵在和谐氛围中得以舒展,因为融入文本,与文中人物产生共鸣,所以学生在品味语言的过程中,心灵得到净化,自己的内心也变得一泓清泉般澄澈。
4 读写结合,升华情感
在学生充分感悟的基础上,教师让学生在《爱的奉献》的背景音乐中,在爱心卡上把自己收集的有关爱的名言或自己对爱的感受用一两句话写下来,与同学分享。学生不仅从文本学习中,体会到语言的魅力,还有效地进行了语言的运用。
生1:《给予树》这篇课文告诉我们爱是一种给予。我觉得爱是不求回报的奉献。
师:你能联系学过的课文来谈,温故而知新,真好。
生2:雨果说:“人间如果没有爱,太阳也会死。”
生3:冰心奶奶说:“有了爱,就有了一切。”
师:谢谢你们让大家分享自己积累的关于爱的经典名言。
生4:爱是母亲深情的叮咛,爱是老师亲切的关怀,爱是同学无私的帮助。
生5:爱是阳光,温暖人生。愿爱永住人间。
师:你们都成了小诗人了。是的,“大爱暖千秋”,愿你们都能成为充满爱心的人,相信拥有爱心,你们也就拥有了神奇的力量。
【教学评析】
纵观课堂,教师有效地实现了教学目标、教学资源、教学方式的整合,爱的旋律始终萦绕在学生心间,和谐之美为课堂增添了一缕馨香。
5 有效对话——天光云影共徘徊
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师着力构建对话平台,让师生之间、生生之间、学生与文本之间和谐互动,构筑语文课堂的美丽风景线。
5.1 学生与文本同步共振:苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上。” 文章不是无情物。教师善于用好文本资源,挖掘教材的情感因素,引导学生融入和谐的学习情境中,与文本产生强烈的共鸣,唤醒学生内心真善美的情感,学生入情入境,感受母女俩无私广博的爱心。
5.2 教师与学生相得益彰: 教师是个有心人,在课堂教学中努力营造有利于师生合作、生生合作的氛围,让学生在语文学习中交往、互动、分享。在师生互动中,学生的心扉得以开启,心灵得以润泽,课堂成为学生真诚交流、展示风采的舞台。
6 动静相谐——淡妆浓抹总相宜
6.1 读议交互,让课堂展现“自在娇莺恰恰啼”的美丽:《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教师给学生足够的时空,创设和谐的氛围,让学生积极地投入阅读实践活动中,让课堂因学生的活动而更有灵性。
6.2 静思默想,让课堂弥漫“此时无声胜有声”的韵味:如果说书声朗朗,议论纷纷是语文课堂“浓抹”的美,那么,默默地读,静静地想,则呈现出“淡妆”的美,它让语文课堂别有一番滋味。抓住课文的空白点,让学生在想象的空间自由驰骋,在师生对话中,进行思想碰撞和心灵交流,让语言和思维比翼齐飞。
7 真诚评价——一树春风千万枝
泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”教师真诚的充满激励的评价,如温柔的春雨滋润学生的心田,如和煦的春风拂过课堂,让学生得到成功的体验,增强了学习的自信心。
“阳和次第发,桃李更芳菲。”和谐,让万物生机蓬勃。和谐的语文课堂如甘醇的酒,让人回味无穷;如美妙的画,让人赏心悦目。如果教师能运用教学艺术,合理利用教学资源,有效整合教学方式,就能让课堂尽显和谐之美,师生徜徉其中,尽享语文教学的乐趣。
【关键词】和谐;对话;评价
《七颗钻石》是人教版小学语文三年级下册第五组的一篇课文。围绕“爱与真情”这个单元主题,教师有效地整合教学资源,引导学生在与文本、与教师、与同学的多元对话中进行有效的学习,让课堂展现出一份和谐之美,真正体现工具性与人文性的统一。
为了突出教学重点:从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量,感悟童话丰富的想象力,教师通过以下四个环节,奏响语文课堂的和谐乐章。引领学生走进文本,抓住重点句段,进行个性化的品读,在与文本的对话中,领悟“无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来。”这一主题。
1 锁定目标,研读感悟
教师紧扣“水罐发生了哪些神奇的变化?什么力量使水罐变得如此神奇?”的中心议题展开教学,起到了牵一发而动全身之效。为了让学生充分感悟语言,体会爱的奇迹,教师给学生创设了静思默想的氛围,课始给足时间,让学生重点默读2到3自然段。为了让学生进行有效的默读,教师出示“小泡泡”进行友情提示:我觉得“”这个词用得真好!因为;我从“”这句话中体会到;我要像小姑娘一样。以学生自主学习为前提,在自读、批注的基础下,教师让学生选择自己最感兴趣的神奇的部分,进行小组交流。教师适时引导,有效地体现了教情、学情、文情的和谐统一。
教学中,教师针对学生的回答,给予不同的评价。当学生结合“小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了”想象这时小姑娘做了一个梦,梦见一条小溪,她取了水给母亲喝,母亲的病好了。教师如此评价:“你能联系课文的故事情节进行想象,真了不起!”当学生说:“我从课文的插图可以看出小姑娘把水给了陌生的过路人后,心情挺高兴的。”教师这样评价:“你真是一个细心的孩子,能联系文中插图来谈自己的观点。”显然,教师不仅在真诚地评价学生,还在巧妙地引导学生养成良好的阅读习惯,如联系上下文,联系课文插图理解等。教师是个有心人,课堂成了学生展示自我的舞台,呈现出一派生机盎然的景象。
2 挖掘空白,丰富想象
在教学第三自然段的最后一句“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。”时,教师巧妙地捕捉住教材的空白点,引导学生想象仿佛看到了什么?学生张开想象的翅膀,在广阔的思维空间感受“清澈又新鲜的水流”带来的奇迹。有的学生说:“我仿佛看到了所有的花草树木恢复了生机。”有的学生说:“我仿佛看到了禾苗得到了滋润,四处飘荡着人们幸福的歌声。”有的学生说:“我仿佛看到人和动物重新恢复了活力,大地一片生机勃勃的景象。”显然,在静思默想中,语言文字已化作了一幅幅生动可感的面面。学生在想象中,体会久旱逢甘露的畅快。学生认真思考,自由表达,一“静” 一“动”,一张一弛相辅相成,和谐之美在课堂尽情流泻。
3 多元解读,明晰题意
为了引导学生加深对课文最后一段的理解,教师让学生围绕“为什么课文不用‘神奇的水罐’‘水罐的变化’等作题目,而用‘七颗钻石’”这个问题展开讨论。学生依据课文内容,畅谈个人的见解,在精彩的发言中张扬个性,在潜心会文中得到人性美的教育。语文课堂也因此多了一份生生之间智慧交融的和谐之美。
学生的心灵在和谐氛围中得以舒展,因为融入文本,与文中人物产生共鸣,所以学生在品味语言的过程中,心灵得到净化,自己的内心也变得一泓清泉般澄澈。
4 读写结合,升华情感
在学生充分感悟的基础上,教师让学生在《爱的奉献》的背景音乐中,在爱心卡上把自己收集的有关爱的名言或自己对爱的感受用一两句话写下来,与同学分享。学生不仅从文本学习中,体会到语言的魅力,还有效地进行了语言的运用。
生1:《给予树》这篇课文告诉我们爱是一种给予。我觉得爱是不求回报的奉献。
师:你能联系学过的课文来谈,温故而知新,真好。
生2:雨果说:“人间如果没有爱,太阳也会死。”
生3:冰心奶奶说:“有了爱,就有了一切。”
师:谢谢你们让大家分享自己积累的关于爱的经典名言。
生4:爱是母亲深情的叮咛,爱是老师亲切的关怀,爱是同学无私的帮助。
生5:爱是阳光,温暖人生。愿爱永住人间。
师:你们都成了小诗人了。是的,“大爱暖千秋”,愿你们都能成为充满爱心的人,相信拥有爱心,你们也就拥有了神奇的力量。
【教学评析】
纵观课堂,教师有效地实现了教学目标、教学资源、教学方式的整合,爱的旋律始终萦绕在学生心间,和谐之美为课堂增添了一缕馨香。
5 有效对话——天光云影共徘徊
《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师着力构建对话平台,让师生之间、生生之间、学生与文本之间和谐互动,构筑语文课堂的美丽风景线。
5.1 学生与文本同步共振:苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这土壤上。” 文章不是无情物。教师善于用好文本资源,挖掘教材的情感因素,引导学生融入和谐的学习情境中,与文本产生强烈的共鸣,唤醒学生内心真善美的情感,学生入情入境,感受母女俩无私广博的爱心。
5.2 教师与学生相得益彰: 教师是个有心人,在课堂教学中努力营造有利于师生合作、生生合作的氛围,让学生在语文学习中交往、互动、分享。在师生互动中,学生的心扉得以开启,心灵得以润泽,课堂成为学生真诚交流、展示风采的舞台。
6 动静相谐——淡妆浓抹总相宜
6.1 读议交互,让课堂展现“自在娇莺恰恰啼”的美丽:《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,教师给学生足够的时空,创设和谐的氛围,让学生积极地投入阅读实践活动中,让课堂因学生的活动而更有灵性。
6.2 静思默想,让课堂弥漫“此时无声胜有声”的韵味:如果说书声朗朗,议论纷纷是语文课堂“浓抹”的美,那么,默默地读,静静地想,则呈现出“淡妆”的美,它让语文课堂别有一番滋味。抓住课文的空白点,让学生在想象的空间自由驰骋,在师生对话中,进行思想碰撞和心灵交流,让语言和思维比翼齐飞。
7 真诚评价——一树春风千万枝
泰戈尔说:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石臻于完美。”教师真诚的充满激励的评价,如温柔的春雨滋润学生的心田,如和煦的春风拂过课堂,让学生得到成功的体验,增强了学习的自信心。
“阳和次第发,桃李更芳菲。”和谐,让万物生机蓬勃。和谐的语文课堂如甘醇的酒,让人回味无穷;如美妙的画,让人赏心悦目。如果教师能运用教学艺术,合理利用教学资源,有效整合教学方式,就能让课堂尽显和谐之美,师生徜徉其中,尽享语文教学的乐趣。