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长期以来，在小学数学教学中，过多关注学生的认知因素，而忽视了情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生的学习情感是非常必要的。本文拟从情感教育概念的界定出发，在实践的层面上对小学数学教学中的情感教育作一定的探析。
一、情感教育的意义
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
教学中的情感问题早在20世纪70年代就受到了人们的关注，只是以往的教育在情感问题方面存在着这样的误区：一是重视知识和智力发展，忽视情感发展，以致出现“情感空白”；二是忽视情感与认知不可分割的关系，过于重视认知能力的培养，而在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。
在新一轮课程改革的今天，使数学教学真正做到以生活化的方式呈现内容，以活动化的方式尝试应用，以做数学的方式体验知识，以个性化的方式引导学习，笔者认为情感教育在其中起着重要的作用。
二、情感教育的方法策略
作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。在小学数学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从小学数学学科特点出发，做到以下几点。
1、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。
如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术。以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一位学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围。此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解。讨论之后。笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起學生的求知欲望和探索热情。
2、以理育情 “教学永远具有教育性。”在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务。
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
3、以情育情
苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在小学数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式不合有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，只有这样，才能有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
一、情感教育的意义
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
教学中的情感问题早在20世纪70年代就受到了人们的关注，只是以往的教育在情感问题方面存在着这样的误区：一是重视知识和智力发展，忽视情感发展，以致出现“情感空白”；二是忽视情感与认知不可分割的关系，过于重视认知能力的培养，而在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。
在新一轮课程改革的今天，使数学教学真正做到以生活化的方式呈现内容，以活动化的方式尝试应用，以做数学的方式体验知识，以个性化的方式引导学习，笔者认为情感教育在其中起着重要的作用。
二、情感教育的方法策略
作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。在小学数学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从小学数学学科特点出发，做到以下几点。
1、以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。
如在教学“分数的意义”时，笔者运用三维动画技术。以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时笔者暂时关机，利用常规教学手段，让一位学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学一起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，并引起急于解决的心理，激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展数的范围。此时笔者通过设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解。讨论之后。笔者边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起學生的求知欲望和探索热情。
2、以理育情 “教学永远具有教育性。”在小学数学教学中，教师要注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，这是小学数学教学的一项重要任务。
在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占有明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事。这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。
3、以情育情
苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，“情之感人往往超过理之化人”。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在小学数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。
皮亚杰说过：“没有一个行为模式不合有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，只有这样，才能有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。