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【摘要】口语课堂虽然以学生的口语输出为主，但是教师的作用依然重要。本文从复述、报告调研和课堂报告三个层面探讨了职业院校高年级英语口语教师的示范作用。这种作用对于学生语言能力、自主学习能力、研究能力和创新能力和进步精神的培养都起到重要的作用。
【关键词】英语口语;教师;示范作用
【作者简介】汤宝莉（1981-），女，河北迁安人，中国劳动关系学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】中国劳动关系学院校级教改项目：研究性教学法在高职高年级《英语口语》课中的应用（编号：JG0924）。
一、研究背景
近年来，随着国内外英语教育者的研究和实践，英语口语课堂的重点已经明显地向学生转移。田金江在“刍议教师在口语教学中的作用”中指出“口语教学以学生为本，以教适学，以学促教”（2003）;于琴妹等在“ ‘研究性学习’视听说教学模式下听力教学成效实证研究” 中提出“以学生为中心、以自主学习为主要路径”（2013）;应洁琼、宁强在“合作学习理论视角下大学英语口语教学的行动研究”中强调以学生为中心，通过师生之间、生生之间的合作提高成绩（2017）。但是教师的作用仍然是不可或缺的。宋丹、张磊提出了以“教师为主导、学生为主体”为核心理念的新型教学理念（2011）;教师的个人英语修养一直被教育者所重视（陆谷孙，2003;冯凌燕，2015）;此外，教师也被冠以了各种各样的角色：组织者、监督者、评价者、检查者是口语教师最受关注的角色，指导者、参与者、帮助者、示范者的角色却没有得到应有的重视（旷隽，2010;赵军花，2010;郑超男，2008;倪梁靓，2011）。
职业院校高年级英语口语课堂，对学生提出了更高的要求，角色扮演、讨论、课堂问答等这样的实践性课堂已经不能满足他们口语增长黄金期的要求（文秋芳，2006）。反而，研究性课堂报告这种高级口语形式更适合高年级英语口语课堂。鉴于职业院校学生口语水平较低、研究能力较差的特点，本文将探讨教师的示范作用在高年级英语口语课堂将起到的重要作用。
二、高年级英语口语课堂教师示范作用的重要性
输入、输出理论是英语口语教学和研究一直遵循的理论之一（Krashen，1985; Swain， 1995）。学生们的课堂口语报告属于输出的范畴，那么教师的示范作用就在于如何给学生们提供高质量的输入。据分析，输入输出平衡教学法对于学生输出能力的培养明显高于传统口语教学模式下学习者的输出能力（胡伟华，李娜，2012）。研究性课堂报告对于职业院校的学生来说，还是具有一定的挑战性的。首先是语言上，他们在一年级的时候接触的能多的是对话、讨论、即兴问答，用词口语化、词汇单一、句式简单，甚至还会出现语法错误;其次，很多同学不会调研，对于老师给出的题目不知道该从哪方面入手，不知道调研报告该包括哪些内容，不知道辅助的PPT该做些什么内容;还有就是，很多同学站在讲台上非常紧张，拿着稿子都念不出东西来。教师的示范作用就在于教会学生如何去改进语言的质量、如何去调研和制作一份调研报告、如何精彩地做课堂报告。
三、高年级英语口语课堂教师如何体现自身的示范作用
1.复述先行，循序渐进。对于开展研究性课堂报告模式的高年级英语口语课堂，复述是课堂报告之前热身练习的好方法。文秋芳教授在“英语专业学生口语词汇变化的趋势和研究”中，第二次语料采集时去掉了第一次的情景对话，增加了复述故事的环节，说明复述这种学习形式对于增加学生口语的流利度、词汇多样性和词频广度有着显著的作用。（文秋芳，2006）很多最初没有接触过复述练习的同学，抓不住重点，逻辑性差，句式和用词非常简单。例如，复述一段对话，很多学生擺脱不了原文的影响，喜欢用“The woman asks what the man’s hobbies are. The man answers that he likes horse riding.” 这样的句型。然后就是简单句的罗列：His hobby was horse riding. He had an accident when he was fourteen. 这时，教师就可以做一次示范性复述：A man and a woman are talking about their hobbies. The man used to like horse riding before he has an accident at the age of fourteen. 在教师的示范作用下，学生也会逐渐地学会概括、遣词和造句，增强语言基础，为过渡到课堂报告阶段做好准备。由于复述的难度相对较低，更容易给学生以成就感，激发他们学习口语的热情。
2. 师者为先，抛砖引玉。很多学生表示不知道在课堂报告里写些什么内容。作为示范者的教师，应该为学生们做一个课堂报告的范例，全方位呈现给学生：怎样选题、怎样从繁多的资料里挑选可用的素材、怎样确定大纲、怎样撰写吸引听众眼球又适合听众水平的演讲稿。倪梁靓在“论大学英语口语教学中教师的示范性作用”时提到了口语教师应该在课堂上对于语音语调、表述内容和姿态举止这三方面为学生树立学习的榜样（2011）。在“表述内容”这一部分，倪梁靓提到教师针对每次口语课的主题，在课前准备一个定题演讲，根据自己的个人经历、人生感悟结合学生的接受程度而写成，用激情四射的语言表达吸引和打动学生。笔者赞同教师的示范性课堂报告，但是认为比起每次口语课堂的示范性报告，向学生示范如何写出一篇吸引打动人的报告对于培养学生的自主学习能力、研究能力和创新能力，更具有实际性意义。为此，教师可以先进行给材料报告，向学生示范去何去寻找素材，然后再放手让学生自己去调研。很多学生喜欢采用原材料里遍布生词的复杂句，因为懒于或者不会用自己的语言去解释，结果却造成报告晦涩难懂，失去观众的注意;那么教师应该有意识地去引导学生，向学生示范如何做意译（即paraphrase）。很多学生喜欢 把自己课堂报告的内容全部都打在PPT上，结果观众只需看PPT就能了解报告内容，演讲者失去了演讲的意义。那么教师就做一份，展示的同时解释如何做一个“恰到好处的” PPT。因此教师的课堂报告旨在抛砖引玉，启发学生做出更具创造性的报告。 3. 先写文稿，百炼成金。课堂报告的最后环节，也是最重要的一个环节就是演讲。演讲稿是演讲成功的基础，因此教师必须强调每一个同学都要认真撰写演讲稿，可以拿自己的演讲稿做示范，也可以拿学生的演讲稿做示范。笔者更赞同后者，因为可以向大家展示如何将一份普通稿改成精品讲稿。写作和修改是语言不断得以精准进步的过程。写的过程中，思维能力和表达能力都会得到提高;错误率降低也会缓解学生的焦虑情绪，增强学生的信心。（黄书芳，2014）很多同学停步于讲稿写成，不再花功夫背稿。事实证明，念稿的演讲者不能吸引听众的注意力，背稿不充分的演讲者亦是如此。之前的复述示范环节中，学生们可以体会到，同一篇文章，做三次复述，每次的语言都不尽相同。每一次背演讲稿，同学们都会创造出新的表达方式来，会在不知不觉中改稿。因为语言是灵活的、多变的。教师的示范性演讲，就是要学生看到语言的这种特性。百炼成金，只有多多练习，才能将演讲稿熟烂于心，克服演讲的紧张，战胜自我，讲出演讲的味道来。
四、结语
职业院校高年级英语口语课堂教师的示范作用，在于复述中让学生掌握语言的逻辑性和准确性，增强学生的语言基础;在于报告调研中让培养学生的自主学习能力、研究能力和创新能力;在于课堂报告中培养学生精益求精、战胜自我的精神。
参考文献：
[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[2]Swain， M
【关键词】英语口语;教师;示范作用
【作者简介】汤宝莉（1981-），女，河北迁安人，中国劳动关系学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】中国劳动关系学院校级教改项目：研究性教学法在高职高年级《英语口语》课中的应用（编号：JG0924）。
一、研究背景
近年来，随着国内外英语教育者的研究和实践，英语口语课堂的重点已经明显地向学生转移。田金江在“刍议教师在口语教学中的作用”中指出“口语教学以学生为本，以教适学，以学促教”（2003）;于琴妹等在“ ‘研究性学习’视听说教学模式下听力教学成效实证研究” 中提出“以学生为中心、以自主学习为主要路径”（2013）;应洁琼、宁强在“合作学习理论视角下大学英语口语教学的行动研究”中强调以学生为中心，通过师生之间、生生之间的合作提高成绩（2017）。但是教师的作用仍然是不可或缺的。宋丹、张磊提出了以“教师为主导、学生为主体”为核心理念的新型教学理念（2011）;教师的个人英语修养一直被教育者所重视（陆谷孙，2003;冯凌燕，2015）;此外，教师也被冠以了各种各样的角色：组织者、监督者、评价者、检查者是口语教师最受关注的角色，指导者、参与者、帮助者、示范者的角色却没有得到应有的重视（旷隽，2010;赵军花，2010;郑超男，2008;倪梁靓，2011）。
职业院校高年级英语口语课堂，对学生提出了更高的要求，角色扮演、讨论、课堂问答等这样的实践性课堂已经不能满足他们口语增长黄金期的要求（文秋芳，2006）。反而，研究性课堂报告这种高级口语形式更适合高年级英语口语课堂。鉴于职业院校学生口语水平较低、研究能力较差的特点，本文将探讨教师的示范作用在高年级英语口语课堂将起到的重要作用。
二、高年级英语口语课堂教师示范作用的重要性
输入、输出理论是英语口语教学和研究一直遵循的理论之一（Krashen，1985; Swain， 1995）。学生们的课堂口语报告属于输出的范畴，那么教师的示范作用就在于如何给学生们提供高质量的输入。据分析，输入输出平衡教学法对于学生输出能力的培养明显高于传统口语教学模式下学习者的输出能力（胡伟华，李娜，2012）。研究性课堂报告对于职业院校的学生来说，还是具有一定的挑战性的。首先是语言上，他们在一年级的时候接触的能多的是对话、讨论、即兴问答，用词口语化、词汇单一、句式简单，甚至还会出现语法错误;其次，很多同学不会调研，对于老师给出的题目不知道该从哪方面入手，不知道调研报告该包括哪些内容，不知道辅助的PPT该做些什么内容;还有就是，很多同学站在讲台上非常紧张，拿着稿子都念不出东西来。教师的示范作用就在于教会学生如何去改进语言的质量、如何去调研和制作一份调研报告、如何精彩地做课堂报告。
三、高年级英语口语课堂教师如何体现自身的示范作用
1.复述先行，循序渐进。对于开展研究性课堂报告模式的高年级英语口语课堂，复述是课堂报告之前热身练习的好方法。文秋芳教授在“英语专业学生口语词汇变化的趋势和研究”中，第二次语料采集时去掉了第一次的情景对话，增加了复述故事的环节，说明复述这种学习形式对于增加学生口语的流利度、词汇多样性和词频广度有着显著的作用。（文秋芳，2006）很多最初没有接触过复述练习的同学，抓不住重点，逻辑性差，句式和用词非常简单。例如，复述一段对话，很多学生擺脱不了原文的影响，喜欢用“The woman asks what the man’s hobbies are. The man answers that he likes horse riding.” 这样的句型。然后就是简单句的罗列：His hobby was horse riding. He had an accident when he was fourteen. 这时，教师就可以做一次示范性复述：A man and a woman are talking about their hobbies. The man used to like horse riding before he has an accident at the age of fourteen. 在教师的示范作用下，学生也会逐渐地学会概括、遣词和造句，增强语言基础，为过渡到课堂报告阶段做好准备。由于复述的难度相对较低，更容易给学生以成就感，激发他们学习口语的热情。
2. 师者为先，抛砖引玉。很多学生表示不知道在课堂报告里写些什么内容。作为示范者的教师，应该为学生们做一个课堂报告的范例，全方位呈现给学生：怎样选题、怎样从繁多的资料里挑选可用的素材、怎样确定大纲、怎样撰写吸引听众眼球又适合听众水平的演讲稿。倪梁靓在“论大学英语口语教学中教师的示范性作用”时提到了口语教师应该在课堂上对于语音语调、表述内容和姿态举止这三方面为学生树立学习的榜样（2011）。在“表述内容”这一部分，倪梁靓提到教师针对每次口语课的主题，在课前准备一个定题演讲，根据自己的个人经历、人生感悟结合学生的接受程度而写成，用激情四射的语言表达吸引和打动学生。笔者赞同教师的示范性课堂报告，但是认为比起每次口语课堂的示范性报告，向学生示范如何写出一篇吸引打动人的报告对于培养学生的自主学习能力、研究能力和创新能力，更具有实际性意义。为此，教师可以先进行给材料报告，向学生示范去何去寻找素材，然后再放手让学生自己去调研。很多学生喜欢采用原材料里遍布生词的复杂句，因为懒于或者不会用自己的语言去解释，结果却造成报告晦涩难懂，失去观众的注意;那么教师应该有意识地去引导学生，向学生示范如何做意译（即paraphrase）。很多学生喜欢 把自己课堂报告的内容全部都打在PPT上，结果观众只需看PPT就能了解报告内容，演讲者失去了演讲的意义。那么教师就做一份，展示的同时解释如何做一个“恰到好处的” PPT。因此教师的课堂报告旨在抛砖引玉，启发学生做出更具创造性的报告。 3. 先写文稿，百炼成金。课堂报告的最后环节，也是最重要的一个环节就是演讲。演讲稿是演讲成功的基础，因此教师必须强调每一个同学都要认真撰写演讲稿，可以拿自己的演讲稿做示范，也可以拿学生的演讲稿做示范。笔者更赞同后者，因为可以向大家展示如何将一份普通稿改成精品讲稿。写作和修改是语言不断得以精准进步的过程。写的过程中，思维能力和表达能力都会得到提高;错误率降低也会缓解学生的焦虑情绪，增强学生的信心。（黄书芳，2014）很多同学停步于讲稿写成，不再花功夫背稿。事实证明，念稿的演讲者不能吸引听众的注意力，背稿不充分的演讲者亦是如此。之前的复述示范环节中，学生们可以体会到，同一篇文章，做三次复述，每次的语言都不尽相同。每一次背演讲稿，同学们都会创造出新的表达方式来，会在不知不觉中改稿。因为语言是灵活的、多变的。教师的示范性演讲，就是要学生看到语言的这种特性。百炼成金，只有多多练习，才能将演讲稿熟烂于心，克服演讲的紧张，战胜自我，讲出演讲的味道来。
四、结语
职业院校高年级英语口语课堂教师的示范作用，在于复述中让学生掌握语言的逻辑性和准确性，增强学生的语言基础;在于报告调研中让培养学生的自主学习能力、研究能力和创新能力;在于课堂报告中培养学生精益求精、战胜自我的精神。
参考文献：
[1]Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.
[2]Swain， M