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摘 要：随着我国经济发展，教育体制改革，初中教学质量有较大提升，但因我国将考试制度作为衡量教育质量唯一标准，尤其是初中阶段，学生把时间放在主要学科中，减少法治素养与思想道德学习时间，大大降低该课程学习效率。采用体验式教学方法尤为关键，能够对传统教学中出现的问题有较大的改善，为学生走向更高学府奠定坚实的基础。本文主要探讨体验式教学在初中道德与法制课中的应用效果。
关键词：体验式教学；初中道德；法治；应用探究
我国以考试作为衡量教学质量标准的前提下，教学方式比较古板，缺乏对学生品德与自身素养的培养。随着我国提倡素质教育以来，新型教学方法开始替代传统教学理念，在实践过程中取得了很好的效果。但依然存在一些问题，教师在教学中，需根据不同学生实际状况进行针对性教学，以此提高学生自身素养与品德。
一、 体验式教学应用于初中道德与法治课的原因
（一） 将学生作为教学主题
我国教育受传统教学模式影响，学生在接受知识的同时受到老师填鸭式的教学方法，只单纯地传授知识，忽略学生的内心感受，课堂成了教师与学生之间的主题，不以学生为教学中心。通过体验式教学将教学主题从课堂变为学生自身，能够有效提高学生学习自主性，并培养其独立性。新型的教学模式可激发学生兴趣，使每位学生发挥自身特长。
（二） 理论应用于实际
我国传统教学模式在素质教育改革下，已无法满足对学生自身综合素质培养需求，学生对知识吸收较为匮乏，分数成为衡量学生知识学习的唯一标尺，极大地降低了学生实际生活中的实践能力，忽略了其在现实生活中的重要性。较多初中学生理论知识掌握优异，却无法在生活中得到有效应用，致使理论知识与实际运用脱节。体验式教学主要以学生为主体，坚持“以人为本”原则，教师授业的同时，提高学生对学习的自主性，以此锻炼学生的创新能力。学生通过对理论知识自主性学习，使理论知识与实际生活相结合，为以后所学知识在生活中更好应用打下基础，得到更多的生活感悟与应用。
二、 体验式教学在道德与法治课中的运用
（一） 信息技术创设教学情境
初中法治与道德课程是提高学生自身素养最佳阶段，首先通过体验式教学提升学生对法治课程的兴趣，使学生了解法治的功能和自身生活的关系，因此，在提高学生兴趣基础上达到学习目的。体验式教学方法应根据学生不同的性格制定相应的学习情境，将生活情境在教学中展开，通过轻松的学习环境，达到自主学习的目的。教学情境的设立应能完全反映出所学法治课程与道德内容，以生活中的实例，传授课堂知识。此外，可以利用多媒体进行教学，以视频和图片的形式能够与学生产生共鸣的健康思想，使学生在特定的情景中吸收课堂知识，可有效帮助学生加深记忆与理解。情景教学中，教师应做好各个环节知识点，将每段知识点融入同一个情景当中，使学生在同一情景中吸收不同环节知识。
（二） 小组合作解决问题
我国素质教育模式倡导，学生作为教学主体，让学生在学习的过程中有自己的切身感受，对知识点发表自己的看法和理解。体验式教学与传统教学区别在于，提升学生对道德法治思想正确认识的同时，正确引导学生说出自己的疑问并解决，在此基础上培养其发现问题、解决问题的能力。由于人与人知识储备不同，且对知识理解不深刻，不具备独立解决问题的能力，教师应采用组建小组的学习方法，合作解决教学中的问题。小组合作学习之前，应对法治的基本思想根据自身的逻辑思维进行学习，教师通过提问题的方式，引发学生对问题的思考，对无法解决的问题，教师安排小组合作讨论，每个小组选择一个小组代表，阐述本组讨论的结果。小组合作能够有效提高学生对知识点的理解，加深记忆，并提高团队合作意识。
（三） 角色扮演，提升知识水平
角色扮演在体验式教学中最重要的是与实际生活相结合，将生活引入到教学中，通过一个小情境，并组织不同角色，引导学生扮演不同角色，以所扮角色为出发点，对所要表达的知识点提出问题、并分析解决。角色扮演能使学生道德认知水平得到有效提升，比如，对“提高警惕，远离危险”一课，教师可通过下面情景进行角色扮演，达到学习的目的。情境：小明放学后寻找自己的爸爸，来到一个陌生的环境中，紧张的小明发现自己迷路了，正当不知道该怎么办的时候，从旁边车里出来两个穿着警察衣服的人，要送其回家，这时小明应该怎么做？
教师通过设置此种情境，鼓励学生对该情境进行角色表演，根据自己内心想法模拟剧情的发展。此种方法能够有效调动学生积极性，不仅活跃了学习气氛，还可以通过亲身感受，提高知识水平，并增强学生内心的防范意识，达到教学的目的。
（四） 情感延伸，自我矫正
将体验式教学方法融入法治课与道德思想中，教师通过学生角色扮演，让学生得到一种启发，引导学生与自己之前的思想相比较，自觉发现其不足之处，自觉接受健康思想，在未来的生活做出正确的行为，比如，《学习、休息与娱乐》一课中，学生要根据自己的日常情况，制定每天时间安排表，包含休息、玩乐及学习，时间具体到小时，以此提醒自己良好的生活习惯对自身的好处。明确时间的安排，通过这种方式，不但能够提高学生学习质量，而且可矫正不良学习目的，提高学生学习有效性，使之达到教学目标。
三、 结语
由此可见，体验式教学能夠有效提高初中学生道德与法治课学习效果，改善传统教学方法，以学生为教学主体，使教学开展顺利进行，以此提高初中学生自身道德素养。此外，体验式教学模式应“以人为本”，让学生得到健康教育，推动我国初中教育的科学化发展。
参考文献：
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）：35-36.
[2]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（23）：289-289.
[3]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（36）：91-91.
[4]严丹凌.活动体验式教学在小学品德学科中的运用[J].华夏教师，2017（18）：70-71.
作者简介：
林秀玉，福建省莆田市，莆田市外国语学校（莆田第一中学妈祖城校区）。
关键词：体验式教学；初中道德；法治；应用探究
我国以考试作为衡量教学质量标准的前提下，教学方式比较古板，缺乏对学生品德与自身素养的培养。随着我国提倡素质教育以来，新型教学方法开始替代传统教学理念，在实践过程中取得了很好的效果。但依然存在一些问题，教师在教学中，需根据不同学生实际状况进行针对性教学，以此提高学生自身素养与品德。
一、 体验式教学应用于初中道德与法治课的原因
（一） 将学生作为教学主题
我国教育受传统教学模式影响，学生在接受知识的同时受到老师填鸭式的教学方法，只单纯地传授知识，忽略学生的内心感受，课堂成了教师与学生之间的主题，不以学生为教学中心。通过体验式教学将教学主题从课堂变为学生自身，能够有效提高学生学习自主性，并培养其独立性。新型的教学模式可激发学生兴趣，使每位学生发挥自身特长。
（二） 理论应用于实际
我国传统教学模式在素质教育改革下，已无法满足对学生自身综合素质培养需求，学生对知识吸收较为匮乏，分数成为衡量学生知识学习的唯一标尺，极大地降低了学生实际生活中的实践能力，忽略了其在现实生活中的重要性。较多初中学生理论知识掌握优异，却无法在生活中得到有效应用，致使理论知识与实际运用脱节。体验式教学主要以学生为主体，坚持“以人为本”原则，教师授业的同时，提高学生对学习的自主性，以此锻炼学生的创新能力。学生通过对理论知识自主性学习，使理论知识与实际生活相结合，为以后所学知识在生活中更好应用打下基础，得到更多的生活感悟与应用。
二、 体验式教学在道德与法治课中的运用
（一） 信息技术创设教学情境
初中法治与道德课程是提高学生自身素养最佳阶段，首先通过体验式教学提升学生对法治课程的兴趣，使学生了解法治的功能和自身生活的关系，因此，在提高学生兴趣基础上达到学习目的。体验式教学方法应根据学生不同的性格制定相应的学习情境，将生活情境在教学中展开，通过轻松的学习环境，达到自主学习的目的。教学情境的设立应能完全反映出所学法治课程与道德内容，以生活中的实例，传授课堂知识。此外，可以利用多媒体进行教学，以视频和图片的形式能够与学生产生共鸣的健康思想，使学生在特定的情景中吸收课堂知识，可有效帮助学生加深记忆与理解。情景教学中，教师应做好各个环节知识点，将每段知识点融入同一个情景当中，使学生在同一情景中吸收不同环节知识。
（二） 小组合作解决问题
我国素质教育模式倡导，学生作为教学主体，让学生在学习的过程中有自己的切身感受，对知识点发表自己的看法和理解。体验式教学与传统教学区别在于，提升学生对道德法治思想正确认识的同时，正确引导学生说出自己的疑问并解决，在此基础上培养其发现问题、解决问题的能力。由于人与人知识储备不同，且对知识理解不深刻，不具备独立解决问题的能力，教师应采用组建小组的学习方法，合作解决教学中的问题。小组合作学习之前，应对法治的基本思想根据自身的逻辑思维进行学习，教师通过提问题的方式，引发学生对问题的思考，对无法解决的问题，教师安排小组合作讨论，每个小组选择一个小组代表，阐述本组讨论的结果。小组合作能够有效提高学生对知识点的理解，加深记忆，并提高团队合作意识。
（三） 角色扮演，提升知识水平
角色扮演在体验式教学中最重要的是与实际生活相结合，将生活引入到教学中，通过一个小情境，并组织不同角色，引导学生扮演不同角色，以所扮角色为出发点，对所要表达的知识点提出问题、并分析解决。角色扮演能使学生道德认知水平得到有效提升，比如，对“提高警惕，远离危险”一课，教师可通过下面情景进行角色扮演，达到学习的目的。情境：小明放学后寻找自己的爸爸，来到一个陌生的环境中，紧张的小明发现自己迷路了，正当不知道该怎么办的时候，从旁边车里出来两个穿着警察衣服的人，要送其回家，这时小明应该怎么做？
教师通过设置此种情境，鼓励学生对该情境进行角色表演，根据自己内心想法模拟剧情的发展。此种方法能够有效调动学生积极性，不仅活跃了学习气氛，还可以通过亲身感受，提高知识水平，并增强学生内心的防范意识，达到教学的目的。
（四） 情感延伸，自我矫正
将体验式教学方法融入法治课与道德思想中，教师通过学生角色扮演，让学生得到一种启发，引导学生与自己之前的思想相比较，自觉发现其不足之处，自觉接受健康思想，在未来的生活做出正确的行为，比如，《学习、休息与娱乐》一课中，学生要根据自己的日常情况，制定每天时间安排表，包含休息、玩乐及学习，时间具体到小时，以此提醒自己良好的生活习惯对自身的好处。明确时间的安排，通过这种方式，不但能够提高学生学习质量，而且可矫正不良学习目的，提高学生学习有效性，使之达到教学目标。
三、 结语
由此可见，体验式教学能夠有效提高初中学生道德与法治课学习效果，改善传统教学方法，以学生为教学主体，使教学开展顺利进行，以此提高初中学生自身道德素养。此外，体验式教学模式应“以人为本”，让学生得到健康教育，推动我国初中教育的科学化发展。
参考文献：
[1]邱霖昌.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].西部素质教育，2017，3（15）：35-36.
[2]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017（23）：289-289.
[3]吴兰凤.探讨小学《道德与法治》课体验式教学的实施策略[J].文理导航，2017（36）：91-91.
[4]严丹凌.活动体验式教学在小学品德学科中的运用[J].华夏教师，2017（18）：70-71.
作者简介：
林秀玉，福建省莆田市，莆田市外国语学校（莆田第一中学妈祖城校区）。